夯實(shí)“三個(gè)對(duì)話”模式 深化校本研修活動(dòng)
——基于莽卡滿族中心學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展型校本研修實(shí)踐的分析

高維君 江 菽

（1.九臺(tái)市莽卡滿族中心學(xué)校 吉林 九臺(tái) 130512；2.東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130024）

建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校，其根本目的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑就是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊工作邊發(fā)展，使學(xué)習(xí)實(shí)踐化，工作專業(yè)化，反思理論化。這不僅是校本研修的含義所在，也是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要義。我們認(rèn)為，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，選準(zhǔn)切入點(diǎn)、打開突破口是此項(xiàng)工程健康前行、長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵，而貼近教師工作和生活的校本研修正是這個(gè)關(guān)鍵所在，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，我們一直關(guān)注著校本研修這塊氣息濃郁的黑土地，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)和工程開展的突破口。莽卡滿族中心學(xué)校正是通過引領(lǐng)教師開展校本研修，使教師在“對(duì)話”中徜徉，在研修中歷練，在反思中內(nèi)化，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上不斷升華自己，不斷超越自己。具體而言，在校本研修中，我們緊貼教師實(shí)際工作，依托骨干，反復(fù)摸索，不斷提煉，用實(shí)踐的真諦總結(jié)出了適合我校實(shí)際的“三個(gè)對(duì)話”校本研修模式。

一、教師與自己對(duì)話——在反思中領(lǐng)悟

教師與自己對(duì)話，其實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思和總結(jié)，就是教師大徹大悟后的再加工。因此，我們要求教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和記錄，采取撰寫教學(xué)反思、教學(xué)敘事、案例分析、教學(xué)總結(jié)的方式為自己的思考鋪墊“信紙”。教師的反思、敘事與備課上課相結(jié)合，讓反思、敘事貫穿于備課、上課的始終，使之成為習(xí)慣和風(fēng)格；同時(shí)采取反思、敘事與教研活動(dòng)相結(jié)合，讓反思、敘事成為主題教研活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展教研工作。

（一）以教學(xué)反思切入教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是一個(gè)記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)心路歷程的過程，個(gè)中滋味，只有行進(jìn)于教師專業(yè)成長(zhǎng)之途的人方能有較深的領(lǐng)悟。教師要記錄下教學(xué)的得意之處，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的亮點(diǎn)，其中有教學(xué)中師生間碰撞、共鳴的精彩課堂生成、巧妙的教學(xué)情景瞬間及和諧的師生情感升華過程，還有利于教學(xué)相長(zhǎng)的師生間的爭(zhēng)論點(diǎn)等，都可以作為教師反思的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)反思內(nèi)容中更要有教師教學(xué)的失誤之處。要寫出教學(xué)的失落點(diǎn)甚至是失誤之處，可以是大問題，也可以是小毛病，并寫出解決問題的辦法、對(duì)策和新思路。此外，教學(xué)反思中還要記學(xué)生提出的問題。學(xué)生的問題可以是個(gè)性的，可以是普遍性的，也可以是教師意想不到的，等等。教師及時(shí)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中有效應(yīng)對(duì)，建構(gòu)起新的教學(xué)方法。

（二）在教學(xué)敘事中形成教學(xué)積淀

教學(xué)敘事是說(shuō)出和不斷地說(shuō)出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”，是教師從事實(shí)踐性研究的最好方法。因此，我們要求教師站在研究的角度，關(guān)注身邊的教育故事，挖掘其中的教育現(xiàn)象，提出教育教學(xué)上的問題，并積累自身在這些故事中形成的寶貴反思和經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)積淀。這正如莊子所說(shuō)的“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，教師要不斷地獲得專業(yè)成長(zhǎng)，就要正視這些教學(xué)敘事，把問題當(dāng)作課題，不斷研究自己的故事，思考并揭示故事的真諦，并筆耕不輟地記錄下來(lái)。

我們把教學(xué)反思和教學(xué)敘事有效地予以結(jié)合、整合，主要以三種方式進(jìn)行：一是常態(tài)下的反思，要求教師每課一反思，把反思結(jié)果寫在教案上，這是教師每天必須完成的工作。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的反思，要求教師每月寫出一篇教學(xué)反思、一篇案例分析、一篇教學(xué)敘事，每學(xué)期寫一篇教學(xué)總結(jié)，要求深刻、細(xì)致、典型、有特點(diǎn)。在教研課或比賽課活動(dòng)后，教師須寫出一篇教學(xué)反思、一篇教學(xué)敘事。三是展示中的反思，每個(gè)年度里學(xué)校都要組織一次展示活動(dòng)，如開展比賽活動(dòng)，由學(xué)校組織評(píng)選和表彰，之后教師要及時(shí)撰寫反思材料。

二、教師與同行對(duì)話——在合作中互補(bǔ)與提高

教師與同行對(duì)話，就是讓教師們?cè)诮萄兄泻献鳎诨顒?dòng)中交流碰撞，在對(duì)話中共同提高，通過在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏乃至多贏的合作構(gòu)想和目的。這是有效整合教師團(tuán)隊(duì)資源，形成教學(xué)合力，發(fā)揮教學(xué)軍團(tuán)作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)的有效模式。

（一）“一對(duì)多對(duì)話式”組合——校本研修的單兵堡壘

“一對(duì)多對(duì)話式”組合這一模式是按照年級(jí)組或?qū)W科組劃分成研修小組，成員確保在五人以上，在組長(zhǎng)的組織下，小組的成員輪流做中心發(fā)言人（類似于輪值主席）。每次對(duì)話都確定一個(gè)主題，每個(gè)主題都要反映教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和困惑。在這種對(duì)話組合中，可以用合作性教學(xué)敘事、集體會(huì)課、合作論壇等多種形式，教師在此暢所欲言，各抒己見。對(duì)話和交流之后，再由中心發(fā)言人整理對(duì)話，形成篇目，分發(fā)給組內(nèi)其他成員。

這種組合不僅是教師單兵修煉的一個(gè)平臺(tái)，也是同伴研究互助的最好場(chǎng)所?！皩?duì)話”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)作用：其一，強(qiáng)調(diào)教師輪流“坐莊”的作用，誰(shuí)“坐莊”誰(shuí)就是骨干和核心，就是責(zé)任人，就能激發(fā)起主動(dòng)精神和參與熱情。其二，強(qiáng)調(diào)中心發(fā)言人的反思、總結(jié)作用，中心發(fā)言人提出的研討主題是綱，參與對(duì)話教師提供的案例和觀點(diǎn)是目，最后通過中心發(fā)言人的反思和總結(jié)來(lái)整理，這就是一篇成功的教學(xué)反思或教學(xué)敘事。

（二）“雙向合作式”組合——校本研修的前沿陣地

幾年來(lái)，我們一直堅(jiān)持開展教師間組段級(jí)和校級(jí)主題教研的“雙向合作式”組合，每個(gè)學(xué)期里必須完成兩次組段級(jí)和兩次校級(jí)教研。在開展這種合作模式中，通過密切關(guān)注教學(xué)前沿問題，開展“草根式”研究，取得較好的合作效果。之所以稱為“草根式研究”，是因?yàn)樾１窘萄蟹衔覀兊男Ｇ?，追求常態(tài)化和實(shí)效化，主要關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)常態(tài)式教研，人人參與，常做常新；不追求賽課化風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，返璞歸真；提倡小課題教研，不講大排場(chǎng)；高層次設(shè)題，低重心運(yùn)作。要求組段級(jí)的教研主題，必須是校級(jí)教研主題的子題或是同題；校級(jí)教研以引路、解題為重點(diǎn)，組段級(jí)研究以拓展和深化為重點(diǎn)。

“雙向合作式”組合的有效開展，落實(shí)“四個(gè)一”方式是關(guān)鍵。教研中，在同課題下必須落實(shí)教師“說(shuō)一節(jié)課、講一節(jié)課、反思一節(jié)課、評(píng)同行一節(jié)課”的鏈條程序?！半p向合作”是指：同年級(jí)的同一學(xué)科強(qiáng)調(diào)橫向合作，重點(diǎn)開展“同課異構(gòu)”“同課多輪”的教研活動(dòng)，旨在同課中“百家爭(zhēng)鳴”；同一學(xué)科中的不同年級(jí)強(qiáng)調(diào)縱向合作，重點(diǎn)開展“同題異構(gòu)”的備、講、研系列研究活動(dòng)，旨在“同題下備課思考，不同年級(jí)上課落實(shí)”。在這一過程中，我們強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)原則：“活”字原則，教研中不墨守成規(guī)，求新求變；“實(shí)”字原則，教研課不開晃花，以果實(shí)見真諦，不搞虛華課堂；“小”字原則，主題小，口子窄——小主題深研究，窄口子大拓展。

（三）“木桶式”同伴互助組合——校本研修的領(lǐng)軍方隊(duì)

根據(jù)著名的“木桶理論”，我們以骨干教師為核心組建了兩個(gè)同伴互助組織，我們稱它“木桶式”同伴互助組合，重點(diǎn)關(guān)注短木效應(yīng)和合作效應(yīng)。

短木效應(yīng)——“幫學(xué)一帶一”組織是指每一個(gè)市級(jí)以上骨干教師必須幫學(xué)一個(gè)新教師或?qū)I(yè)素質(zhì)暫差教師，在教學(xué)前沿開展青藍(lán)活動(dòng)。要求在骨干教師任期的三年內(nèi)，使幫學(xué)對(duì)象達(dá)到：一年“脫貧”，二年合格，三年“致富”。近幾年里，被骨干教師幫帶的22名新教師，已經(jīng)全部合格，其中的5名新教師已經(jīng)成為校級(jí)學(xué)科骨干；14名特崗教師有7名成為校級(jí)學(xué)科骨干，其中5名被推薦為九臺(tái)市級(jí)學(xué)科骨干。

合作效應(yīng)——骨干論壇組織指骨干論壇活動(dòng)分兩步走的合作策略。第一步先是縣市級(jí)骨干教師論談，再由省市級(jí)骨干教師集中評(píng)講；第二步是省市級(jí)骨干教師論談，再由縣市級(jí)骨干教師挑毛病。這樣做可以減小兩級(jí)骨干的級(jí)差，讓低級(jí)別增強(qiáng)自信感、高級(jí)別建立緊迫感，互余互補(bǔ)，使之成為一個(gè)和諧互助的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)。

在論壇活動(dòng)中，長(zhǎng)春市市級(jí)骨干張斌成、常麗梅在九臺(tái)市論壇中脫穎而出，分別參加了長(zhǎng)春市的金星獎(jiǎng)?wù)搲⑷〉昧藘?yōu)異的成績(jī)。省級(jí)骨干教師趙冬梅、李春紅受聘成為名師工作室成員，在教學(xué)最前沿發(fā)揮著研究、示范作用。

三、理論與實(shí)踐對(duì)話——在引領(lǐng)中發(fā)展

（一）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，讓教師在理論中成長(zhǎng)

教育現(xiàn)象的最高境界就是在理論的引領(lǐng)下，開展有效的教育實(shí)踐活動(dòng)。因此用理論引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展成為我們的首要任務(wù)，由于我們地處偏僻，交通不暢，經(jīng)費(fèi)缺乏，所以我們深挖網(wǎng)絡(luò)上的理論培訓(xùn)資源：

每學(xué)期進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)上的教育名人理論講座，大屏幕上的名人形象真實(shí)質(zhì)樸。通過篩選，收看網(wǎng)絡(luò)上的名家課堂，尋找理論與實(shí)踐的切口，讓理論與實(shí)踐互相印證，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。

強(qiáng)化網(wǎng)?？臻g建設(shè)。我們要求全體任課教師必須申請(qǐng)自己的網(wǎng)?？臻g，開墾自己的處女地，與同行網(wǎng)上交流，營(yíng)造自己的黃金屋。2010年在全國(guó)舉辦的網(wǎng)校大賽上，我們的網(wǎng)校空間被評(píng)為百?gòu)?qiáng)網(wǎng)校。

開展平臺(tái)研修。2012年，我們學(xué)校加入了長(zhǎng)春市教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，在這里學(xué)習(xí)借鑒了全國(guó)各地名師名家的教育案例、教學(xué)課堂、教育論壇等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論，為我校教師的校本研修、專業(yè)發(fā)展提供了方便、快捷、速成的途徑。

除網(wǎng)絡(luò)資源外，我們還挖掘?qū)W校的圖書資源，圖書室常年開放，在學(xué)校的組織下，開展“書香校園”的主題讀書活動(dòng)，圖書資料、電子書刊都成為教師們汲取營(yíng)養(yǎng)、充電的源泉。教師們一邊讀，一邊思考，一邊討論，教研沙龍似的學(xué)習(xí)型小組應(yīng)運(yùn)而生，合作、交流、提高成為教師專業(yè)發(fā)展的潛意識(shí)、新主流，涓涓不息。

（二）以科研為引領(lǐng)，讓教師在研究中成長(zhǎng)

1.加強(qiáng)校本科研基地建設(shè)

2009年，我校被長(zhǎng)春市教科所確定為“吉林省基礎(chǔ)教育校本科研基地”。同年，被九臺(tái)教育局確定為“心理健康學(xué)科教學(xué)研究基地”和“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究基地”。基地的使命就是研究，而研究過程的主體就是教師。我們緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，把教師推向科研的前沿，以基地課題《學(xué)科“有效作業(yè)”設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》和繼續(xù)教育課題《建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍途徑的研究》為載體，引導(dǎo)教師們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在碰撞中進(jìn)步?，F(xiàn)在，教師們正在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，開展《中小學(xué)社會(huì)責(zé)任感教育操作實(shí)驗(yàn)研究》的課題研究?；亟ㄔO(shè)為專業(yè)發(fā)展建立了前沿陣地，為教師們搭建了研究的平臺(tái)。

2.開展校本課程建設(shè)

校本課程開發(fā)一直是我校的特色。幾年來(lái)，我們以骨干教師為主體，帶動(dòng)全體教師，開發(fā)了校本課程和綜合實(shí)踐課程。在校本課程開發(fā)的過程中，我們選派骨干教師到長(zhǎng)春滿族文化研究所，與趙忠生研究員建立聯(lián)系，在其指導(dǎo)下，編寫了校本課程理論教材——《滿族風(fēng)情》《走進(jìn)滿族》。又聘請(qǐng)滿族協(xié)會(huì)理事石文堯、王榮武為指導(dǎo)，責(zé)成骨干教師開發(fā)編寫了系列性的活動(dòng)教材。如文本課程教材——小學(xué)版《滿族風(fēng)情》1—4冊(cè)，中學(xué)版《走進(jìn)滿族》1—3冊(cè)；活動(dòng)課程教材——《珍珠球》《滿族剪紙》《滿族根雕》《滿族泥塑》《滿族刺繡》等。同時(shí)，我們還組織骨干教師編寫了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教材1—8冊(cè)，供3—6年級(jí)使用。這些課程的開發(fā)，骨干教師參與面達(dá)到65%以上，特別是校本教材的活動(dòng)課程和綜合實(shí)踐課程幾乎完全是由教師們自己挖掘資源，自己編寫并親自實(shí)踐，形成了比較完整的課程體系。

教師參加校本課程開發(fā)，編寫校本教材，不僅提高了教師的研究水平和理論水平，也培養(yǎng)了教師的實(shí)踐能力和教師是學(xué)校主人的責(zé)任意識(shí)。

四、我們的感悟

多年的工作實(shí)踐使我們對(duì)建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校有了深刻的思考和成熟的感悟，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校必須做到：一是要有一位具有現(xiàn)代意識(shí)，有創(chuàng)新精神的校長(zhǎng)；二是要為教師營(yíng)造氛圍，保證基礎(chǔ)設(shè)施和裝備滿足需要；三是要選準(zhǔn)工程建設(shè)的突破口；四是要設(shè)置一系列明確的奮斗目標(biāo)；五是要充分發(fā)揮骨干教師的幫帶輻射作用。

校本研修是一方大有作為的廣闊天地，教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)永不竣工的工程，今后的使命任重而道遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信，只要我們致力于教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校建設(shè)，堅(jiān)守校本研修這方沃土，鍥而不舍，持之以恒，教師專業(yè)化這棵常青樹必將濃郁參天?！?/p>