中小學(xué)名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展的困惑與突破
——基于寧波的視角

陳全英 徐憲斌

（寧波教育學(xué)院師訓(xùn)處 浙江 寧波 315016）

黨的十八大報告強調(diào)，加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。探索和解讀名優(yōu)教師的發(fā)展困惑和培訓(xùn)規(guī)律,造就一批當(dāng)代的教育家,對加快基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展具有重要意義。寧波市目前有中小學(xué)教師5萬多名，其中由市教育局通過評選、考核等途徑產(chǎn)生的骨干教師2500多人，占教師總數(shù)的5%，分為教壇新秀、學(xué)科骨干、名師、特級教師、正教授級高級教師等五大類型；已產(chǎn)生名優(yōu)教師（名師、特級教師、正教授級高級教師）共285人，占骨干教師總數(shù)的11.4%。盡管名優(yōu)教師在全體教師隊伍中所占比例較少（約為寧波市中小學(xué)教師總數(shù)的千分之五），但他們卻是這個隊伍中最能引領(lǐng)教育潮流，也最能代表發(fā)展方向的一股力量。因而，研究名優(yōu)教師的專業(yè)發(fā)展困擾，提供有針對性的培訓(xùn)服務(wù)是教師培訓(xùn)機構(gòu)的職責(zé)和義務(wù)。

一、中小學(xué)名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展的困擾

（一）專業(yè)發(fā)展動力減弱

名優(yōu)教師們在評為市級名師或者特級教師之前，大多有明確的目標(biāo)和有效的發(fā)展方法幫助自己不斷進步。但由于職稱到頂，預(yù)期職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)后，部分教師就會有“該得到的都得到了，人生沒什么追求”的想法，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)停滯甚至倒退。這種專業(yè)發(fā)展動力的減弱很明顯地表現(xiàn)在兩個方面，一是參加繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)的積極性下降，二是應(yīng)該履行的教學(xué)和科研任務(wù)出現(xiàn)縮水，教科研成果較之前下降。

（二）專業(yè)發(fā)展精力欠缺

被評為名優(yōu)教師后，有些教師會有“在專業(yè)上已經(jīng)沒有太多的發(fā)展空間，個人主要精力將放在行政管理上”的想法。以寧波市2012年中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育家培養(yǎng)對象（已獲得寧波市名師或者浙江省特級教師榮譽稱號的教師）為例，24位培養(yǎng)對象有22位擔(dān)任學(xué)校中層以上管理職務(wù)或者是市、縣教研員?！敖潭鴥?yōu)則仕”使得很多名優(yōu)教師整天被瑣事所困，很少騰出時間和精力來進行自我的專業(yè)發(fā)展。此外，部分名優(yōu)教師雖然沒有從事學(xué)校管理工作，但是他們卻不得不忙于各種應(yīng)酬和教學(xué)展示，“我感覺一直重復(fù)著展現(xiàn)自己以前的東西，這樣一直掏下去，馬上就沒有任何新的東西了?！币晃惶丶壗處熑缡钦f。

（三）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明

對于教師來說，專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)至關(guān)重要，如果缺乏專業(yè)發(fā)展方向，談教師的專業(yè)發(fā)展就會成為無水之源。但是教師往往只將自己的專業(yè)發(fā)展和個人的職業(yè)發(fā)展等同。比如將評為高級教師、名師、特級教師或者教授級高級教師這些外在的職稱和榮譽作為自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。而當(dāng)這些職稱和榮譽都擁有的時候，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)就變得抽象和模糊，即使他們知道可以向“教育家”發(fā)展，但是沒有操作性的標(biāo)準(zhǔn)是他們遇到的最大問題。所以，這其中有些教師的發(fā)展腳步逐漸慢了下來，甚至出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象，在對我市名優(yōu)教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師存在專業(yè)發(fā)展方向不明和職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

（四）專業(yè)發(fā)展空間窄化

基礎(chǔ)教育名優(yōu)教師不乏有教育視野開闊，真正成名成家，引領(lǐng)一方教育的。但是很多名優(yōu)教師的優(yōu)秀僅僅體現(xiàn)在某一學(xué)科的教學(xué)上，只能說是“一科之?！?。名優(yōu)教師要想繼續(xù)專業(yè)發(fā)展，必須跨過“從優(yōu)秀到卓越”之間的距離，拓展專業(yè)發(fā)展空間，不僅通曉本學(xué)科的專業(yè)知識，對其他相關(guān)學(xué)科也要有一定的了解。2012年寧波市第二屆中小學(xué)名師培訓(xùn)，復(fù)旦大學(xué)七天的培訓(xùn)都在陰雨天中進行，而且培訓(xùn)課程很緊，最后一天晚上還在培訓(xùn)，七天的培訓(xùn)內(nèi)容也并沒有和教育直接相關(guān)的，但學(xué)員們卻紛紛給予這次培訓(xùn)好評，因為專家的講座使大家“跳出教育看教育”，開拓了視野。的確，在教育教學(xué)中，名優(yōu)教師不僅要從自身專業(yè)的角度來看待問題，還要從國內(nèi)甚至從國際教育的視野來分析形勢，特別是運用教育教學(xué)理論來解決問題。

（五）專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)不力

名優(yōu)教師確立新的發(fā)展目標(biāo)和理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)后，也常常會陷入“自己竟然不知道如何發(fā)展”的困惑。因為從名師的成長規(guī)律來看，很多教師都是通過“傳幫帶”方式成長起來的，例如名師教學(xué)觀摩、特級教師帶徒等，通過聽課、講座吸取他人的已經(jīng)獲得成功的經(jīng)驗，再轉(zhuǎn)化運用到自己的課堂上去。但是，當(dāng)他們已經(jīng)成為名優(yōu)教師之后，自己在引領(lǐng)別人的時候，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有人來引領(lǐng)自己了。寧波市的一位特級教師就道出了“缺乏專業(yè)引領(lǐng)”的困惑。由于名優(yōu)教師的專業(yè)化水平已經(jīng)很高，教師培訓(xùn)機構(gòu)往往苦于找不到能引領(lǐng)名師的“大家”，開設(shè)的有些培訓(xùn)項目也不能完全滿足名優(yōu)教師的發(fā)展需求。

二、中小學(xué)名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的基本理念

（一）關(guān)于中小學(xué)名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展階段的思考

教師在一定年齡階段和專業(yè)發(fā)展階段會反映出一些典型的心理、認(rèn)識與能力等方面的特點，這些典型特點的出現(xiàn)，標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的變化，體現(xiàn)出其中的階段性。國內(nèi)外學(xué)者對教師發(fā)展階段進行了大量研究，提出了許多理論或模型，雖然每位學(xué)者從不同的角度進行了研究,但是總體看來還是根據(jù)人個體生理、心理和社會關(guān)系的發(fā)展變化這條主線進行的。一般可以將教師的專業(yè)發(fā)展分為適應(yīng)期、成長期和成熟期等幾個不同的階段。理論中所體現(xiàn)出的階段性特征,向人們展現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展水平在各個發(fā)展階段中的差異,承認(rèn)這種差異的意義就在于人們已經(jīng)認(rèn)識到要區(qū)別對待不同發(fā)展階段的教師。

中小學(xué)名優(yōu)教師經(jīng)過對自我教學(xué)的反思和創(chuàng)新，進入了專業(yè)發(fā)展的成熟期。這時的教師們具有更強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具備了良好的心理品質(zhì)。同時還具有較佳的經(jīng)驗方法結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，形成了較為穩(wěn)固的教育教學(xué)特色。他們能夠透辟地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)具體情況加工教學(xué)內(nèi)容，重點突出、難點處理得當(dāng)，創(chuàng)設(shè)出融教材、學(xué)生、教法為一體的教學(xué)藝術(shù)。課堂上，他們語言修養(yǎng)較高，生動形象，講課深入淺出，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。同時表現(xiàn)出高超的教育機智和很強的組織管理能力。但是，如前所述，他們也會面臨諸如專業(yè)發(fā)展動力減弱、專業(yè)發(fā)展精力欠缺、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明、專業(yè)發(fā)展空間窄化、專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)不力等方面的困惑。因而，這時的培訓(xùn)要注意介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成果和新的知識，介紹和評價國內(nèi)外的各種教改動態(tài)成果，使他們借鑒成功的教改經(jīng)驗，大膽進行教育、教學(xué)改革。繼續(xù)重視科研能力的提高，使之把多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)升華為科學(xué)的教育理論。同時要教會他們新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并且強化自我更新意識，提高自我更新的能力。

（二）中小學(xué)名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程體系設(shè)計

教師既是職業(yè)人，又是社會人。這就決定了教師培訓(xùn)的課程設(shè)計既要按其專業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)品質(zhì)構(gòu)成要素考慮，又要符合人的社會化發(fā)展的需求，即將教師的職業(yè)品質(zhì)發(fā)展與社會人的完整人格修養(yǎng)相融合，構(gòu)成“4X·雙核”的培訓(xùn)課程體系?！半p核”即以滿足教師的職業(yè)品質(zhì)要素發(fā)展和完整人格修養(yǎng)這兩個核心作為各類培訓(xùn)項目課程設(shè)計的基本出發(fā)點。“4”是指課程結(jié)構(gòu)的四個方面：學(xué)科專業(yè)類、教育專業(yè)類、實踐活動類、修身養(yǎng)性類。學(xué)科專業(yè)類由學(xué)科本體性知識、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析等模塊組成。教育專業(yè)類由教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展、教育基本理論、教育心理、教育科學(xué)研究、法制與教育、現(xiàn)代信息技術(shù)與教育等模塊組成。實踐活動類由教學(xué)技能與策略訓(xùn)練、學(xué)生與班級管理能力訓(xùn)練等模塊組成。修身養(yǎng)性類由教師生理與心理健康、人際交往技能、科學(xué)人文與藝術(shù)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)修煉等模塊組成?！癤”則是指上面的四大類型課程在教師不同專業(yè)發(fā)展階段所占的不同權(quán)重。

在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，培訓(xùn)需求是不同的，即“X”是不一樣。根據(jù)各階段教師的專業(yè)發(fā)展特點，我們繪制了如圖1所示的“不同發(fā)展階段教師的‘4X·雙核’比重”圖。處于成熟期的名優(yōu)教師更多的培訓(xùn)需求應(yīng)該體現(xiàn)在教育專業(yè)類和修身養(yǎng)性類兩個方面，在設(shè)計名優(yōu)教師培訓(xùn)課程體系時，必須考慮到這一群體的特殊培訓(xùn)需求。

三、中小學(xué)名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實踐探索

寧波歷來重視對名優(yōu)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作，除了常規(guī)的一年一度的寧波市中小幼名師48學(xué)時培訓(xùn)外，還先后啟動了“學(xué)科教育家計劃”和“卓越工程”。在名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，積淀了“蘊含學(xué)術(shù)元素、著眼綜合修煉、催生教育思想”的名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展的實踐智慧。

（一）聚焦學(xué)術(shù)，強化培訓(xùn)深度

如前所述，中小學(xué)名優(yōu)教師存在著專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明等問題，作為教師培訓(xùn)機構(gòu)要引領(lǐng)他們跳出“名師”“特級”的局限，邁向“教育家”之路。而要實現(xiàn)這一步跨越必須解決第一個瓶頸問題，那就是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不強，理論層次不高。中小學(xué)名優(yōu)教師大多具有20年以上的一線從教經(jīng)歷，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平精湛，但需要擺脫經(jīng)驗主義，將教學(xué)實踐經(jīng)驗上升為教學(xué)實踐智慧，將樸素的、零散的教育思考上升為理性的、系統(tǒng)的理論審視。

為了解決這一問題，我們在培訓(xùn)師資的選擇上將視野面向全國，乃至國外，挑選學(xué)術(shù)底蘊深、理論水平高的專家擔(dān)任培訓(xùn)教師和導(dǎo)師。目的就是幫助名優(yōu)教師跳出經(jīng)驗，走向理性。同時，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下提煉自己的觀點，建構(gòu)自己的理論體系。另外，我們還通過“學(xué)科教育家培養(yǎng)對象叢書”的申報和出版來引導(dǎo)名優(yōu)教師們凝練自己的教育教學(xué)特色和思想。例如中學(xué)語文學(xué)科教育家培養(yǎng)對象任富強老師對高中議論文教學(xué)的研究，趙盛成老師對文本研讀通道的研究等。

（二）著眼綜合，拓展培訓(xùn)廣度

名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展要克服“空間窄化”的問題就必須拓展培訓(xùn)“面”，甚至要“跳出教育看教育”，這也是對教師“職業(yè)人”和“社會人”雙重身份的回應(yīng)。寧波市知名物理特級教師姜水根老師用“科學(xué)·哲學(xué)·文化”來詮釋他的物理教學(xué)生涯，從姜水根老師的專業(yè)成長來看，名優(yōu)教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該從著眼于教學(xué)細(xì)節(jié)的“術(shù)”轉(zhuǎn)向?qū)逃虒W(xué)核心機制探討的“道”的轉(zhuǎn)變；從中國教育的思考轉(zhuǎn)向?qū)θ蚪逃恼雇?；從就教育論教育轉(zhuǎn)向從政治、經(jīng)濟、社會、文化乃至于哲學(xué)的視野和高度來審視教育。

為了實現(xiàn)名優(yōu)教師的綜合修煉，近幾年，寧波市教育局、寧波市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心一是每年組織名優(yōu)教師赴境外考察學(xué)習(xí)，例如名師赴美國培訓(xùn)；二是在名優(yōu)教師的培訓(xùn)課程中增加了綜合性課程的比例，在2012年寧波市第二屆中小學(xué)名師培訓(xùn)中，有涉及國學(xué)的《〈論語〉中的教育智慧》，涉及文化學(xué)的《中西方文化比較》，涉及哲學(xué)的《數(shù)理邏輯與理性思維》，涉及政治學(xué)的《國際形勢與中國周邊安全》等各領(lǐng)域的精品課程。

（三）催生思想，激發(fā)培訓(xùn)效度

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，針對性的需要滿足才是促進個體發(fā)展的最佳動力。對于名優(yōu)教師的培訓(xùn)工作，單是從行政任務(wù)以及繼續(xù)教育學(xué)分制考核上來抓，必然會舉步維艱，甚至?xí)l(fā)名優(yōu)教師對培訓(xùn)工作的不滿和抵觸。因而，我們抓住名優(yōu)教師“立名、立說”的心理需求，以催生教育思想帶動他們的培訓(xùn)熱情，解決名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展疲弱的問題。

為此，一方面我們通過論壇、教學(xué)展示、開設(shè)講座等方式擴大名優(yōu)教師的影響力，通過交流也進一步幫助他們實現(xiàn)個人教育思想的系統(tǒng)化。例如中學(xué)語文學(xué)科教育家培訓(xùn)班學(xué)員，特級教師褚樹榮老師在今年5月份舉行的“兩岸三地散文教學(xué)研討會”上的精彩發(fā)言有力地向外界展示了“寧波魅力”，張悅老師的《我讀散文——以〈想北平〉〈聽聽那冷雨〉為例》，讓學(xué)生認(rèn)識到散文閱讀體驗的繽紛，差異其實是知識、方法的差異，觀點獨到，引發(fā)與會專家的陣陣掌聲。在寧波市學(xué)科教育家培養(yǎng)方案中，我們要求每位學(xué)科教育家培養(yǎng)對象設(shè)計一門專題研修課程，作為市級教師培訓(xùn)課程資源，對中青年教師的成長，起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；擔(dān)任區(qū)縣教師專業(yè)培訓(xùn)和校本教研的指導(dǎo)專家，為市、區(qū)、校語文課程與教學(xué)的改善做出實質(zhì)性的貢獻。另一方面，我們還通過資助名優(yōu)教師研究專著出版，成立名優(yōu)教師工作室，助推“特級教師帶徒”等方式幫助名優(yōu)教師們錘煉特色，催生思想。

總之，只有抓住名優(yōu)教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能踩到培訓(xùn)興奮點。通過聚焦學(xué)術(shù)強化培訓(xùn)深度，著眼綜合拓展培訓(xùn)廣度，催生思想激發(fā)培訓(xùn)效度，實現(xiàn)教師培訓(xùn)機構(gòu)讓培訓(xùn)“可愛”起來的追求。▲

圖1 不同發(fā)展階段教師的“4X·雙核”比重