做好“加減法”，讓語文課堂接地氣
——以《小鷹學(xué)飛》為例

封海蓉

（南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 江蘇 南京 210019）

學(xué)校要開展“讓語文的腳步更堅(jiān)實(shí)”的教學(xué)研討活動(dòng)，安排我上一節(jié)低年級(jí)的閱讀課。我選擇了蘇教版語文二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》這篇童話故事。為了上好這節(jié)課，我進(jìn)行了兩次試上。第一次，我講得多，學(xué)生讀得少，課堂沉悶，時(shí)間也不夠用，寫字環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)這堂課目標(biāo)繁雜，內(nèi)容繁多：標(biāo)點(diǎn)的用法，詞語的理解，文章思想內(nèi)涵的挖掘……仿佛一盤大雜燴，什么都想教，而真正屬于語文的東西卻丟了。認(rèn)識(shí)到這些之后，我重新制訂教學(xué)目標(biāo)，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二次教學(xué)。這次教學(xué)條理清晰，板塊分明，我講得少，學(xué)生讀得多；我教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。這節(jié)課的成功，讓我認(rèn)識(shí)到，要讓語文教學(xué)更高效，語文課堂就要接地氣，就要做好“加減法”。

一、減法：瘦身課堂，拓展思維空間

鄭板橋有首題畫詩：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)。”語文課也如畫竹，要“減肥”“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，厘清主線，為學(xué)生開拓出更多的思維空間。

1.減去非語文的環(huán)節(jié)

所謂“非語文”，指的是那些不具有語文課程本質(zhì)屬性的活動(dòng)，無助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教師活動(dòng)，以及無關(guān)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)要充分體現(xiàn)“語文”這門學(xué)科的特點(diǎn)，把語文課上成這門學(xué)科的課，切不可種了別人的田，荒了自己的園。

第一次上《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我讓學(xué)生介紹有關(guān)鷹的知識(shí)，以此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生反應(yīng)非常熱烈，紛紛舉手發(fā)言。一時(shí)間，教室里熱鬧了起來。結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的預(yù)設(shè)。

第二次教學(xué)時(shí)，我直接講述：“大家都知道鷹飛得很高，是飛行冠軍?？墒悄銈冎溃楋w行的本領(lǐng)也是需要從小學(xué)習(xí)的，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇童話故事《小鷹學(xué)飛》。”這樣就直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的內(nèi)容，知道它表達(dá)了什么含義、表現(xiàn)了什么情感；但更要由此深入下去，學(xué)習(xí)言語表達(dá)的形式，在探究表達(dá)形式的過程中，學(xué)習(xí)“運(yùn)用語言的本領(lǐng)”，這些是語文的根本，也是語文生長的土壤。大量的圖片、影像欣賞，盲目的其他學(xué)科知識(shí)的拓展、介紹，孤立的唱、演、畫、舞等藝術(shù)表現(xiàn)手段以及教師個(gè)人聲情并茂的表演……看似熱鬧，其實(shí)脫離了語言文字的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，只有恪守語文姓“語”不動(dòng)搖，抓住語言文字的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，開展具有語文特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才不失語文教學(xué)的傳統(tǒng)和本真，讓語文接上地氣。

2.減去學(xué)生已經(jīng)會(huì)的

一節(jié)課的時(shí)間有限，怎樣充分利用這短暫的時(shí)間，讓學(xué)生真正有所得，我想以學(xué)定教是必需的。奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容。”教師要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

第一次教學(xué)字詞，我采取的是集中識(shí)字形式,出示了課文中所有的生字詞，讓孩子讀。因?yàn)檎n前布置了預(yù)習(xí)，這課的生字詞也沒有難讀的，所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常順利，但是我也發(fā)現(xiàn)，雖然用了多種形式的讀，還是有部分學(xué)生明顯走神，沒有真正參與進(jìn)來，特別是一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，顯得興致懨懨。

第二次教學(xué)，我考慮到這堂課讀輕聲的詞語比較多，于是出示了“鼓起勁、喘著氣、指了指、搖搖頭”這四個(gè)詞語，要求學(xué)生讀一讀，看看在讀音上有什么發(fā)現(xiàn)。通過自讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語中間的一個(gè)字都要讀輕聲。我再請(qǐng)學(xué)生讀這幾個(gè)詞語。學(xué)生總讀不好“鼓起勁”這個(gè)詞語，我就親自范讀，讓孩子再跟著讀。

對(duì)比兩次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，才能給學(xué)生更多思維的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的“會(huì)”與“不會(huì)”，對(duì)整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)材料的選擇，以及教學(xué)流程、教學(xué)層次的設(shè)計(jì)等，都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。所以教師要了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，除了要全面、系統(tǒng)地解讀教材，更要解讀學(xué)生?！秾W(xué)記》指出要“知其心，然后救其失。”“知其心”就是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)想學(xué)生可能會(huì)遇到的問題。因此，要盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問題的方式，把課堂上寶貴的時(shí)間用來教學(xué)生不會(huì)的，并舍得花時(shí)間；而學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不用講；教師講了也不會(huì)的，則更不用講。

3.減去教師的個(gè)人理解

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。作為教師，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！?/p>

第一次教學(xué)“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”這句話時(shí)，我讓學(xué)生觀察這句話的標(biāo)點(diǎn)和前面兩次說的有什么不同？然后再體會(huì)小鷹這樣說，說明了什么。學(xué)生的回答各種各樣，但都不是教參上所說的小鷹變得“謙虛”了的意思，我只好將標(biāo)準(zhǔn)答案說出來，并將“謙虛”寫在黑板上。但是當(dāng)我寫出這個(gè)詞語的時(shí)候，學(xué)生反應(yīng)漠然，沒有產(chǎn)生我期待中的共鳴。

第二次教學(xué)，我換了一個(gè)角度，抓住“急促地喘氣”這個(gè)詞，先讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己在什么情況下會(huì)這樣，再做做急促地喘氣的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊急促地喘氣，一邊說話，聲音就會(huì)變得斷斷續(xù)續(xù)，從而理解了句中省略號(hào)的用法，也體會(huì)到小鷹說這句話時(shí)的感受。

面對(duì)文本，教師要先行與文本對(duì)話、“零距離”接觸，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和理解，讀出作品的精神與魅力、感悟與思想，絕不能只依靠“教參”并先入為主地用教參替代自己的閱讀。教學(xué)時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教師不能將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，也不能期待答案。教師要從期待答案中走出來，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。只有減去教師的個(gè)人理解，才能尊重學(xué)生的理解，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、加法：豐滿課堂，扎根語文沃土

做完“減法”，課堂瘦身了，留下屬于語文的主干，也拓展了更大的空間。接下來，要讓這根主干更加豐滿，更加充實(shí)，讓這棵大樹扎根更深，就需要善于做“加法”。

1.加增潛心讀書時(shí)間

葉圣陶先生說：“讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)，也是理解了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語言教育，因?yàn)檎n本里的語言是近乎規(guī)范的?！崩首x不僅有利于培養(yǎng)語感，積累語言，還有利于培養(yǎng)思維能力。因此，語文課堂要重視讀書，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感。

第二次教學(xué)《小鷹學(xué)飛》的時(shí)候，我增加了學(xué)生讀書的時(shí)間，有通讀全文，有感情朗讀對(duì)話，有自讀感悟，有同桌分角色朗讀，有邊讀邊演。在朗讀中，學(xué)生也體會(huì)到關(guān)鍵詞語的意思。課文第五自然段中“鼓起勁、拼命”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的理解既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我結(jié)合朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)、感悟這兩個(gè)詞語的意思。我讓學(xué)生讀出小鷹拼命向上飛的樣子，一個(gè)學(xué)生邊讀邊快速拍打著雙臂，我問她：“你的雙臂為什么拍得這么快？”學(xué)生說：“因?yàn)槲乙讶淼牧舛际钩鰜硐蛏巷w。”雖然，沒有用語言來解釋這兩個(gè)詞語，但是學(xué)生通過讀書、表演，已經(jīng)充分理解了這兩個(gè)詞語。

要有充分時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，教師就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀為妙。教師要合理安排充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求也不同。如自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做做讀的樣子，匆匆走過場。表達(dá)性朗讀，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可還沒準(zhǔn)備好就倉促上陣，將朗讀變成一個(gè)形式性的過渡環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，課堂上既要有書聲瑯瑯，也要有靜心默讀。默讀便于學(xué)生一邊讀，一邊思考，學(xué)生還可以在思考的同時(shí)，在書本上做記號(hào)，或?qū)懗鲎约旱拈喿x體會(huì)、問題及疑惑等。

2.加增獨(dú)立思考時(shí)間

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”語文學(xué)習(xí)更多的與個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)、悟性稟賦有關(guān)，因此，語文學(xué)習(xí)更提倡獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在理解完全文以后，我讓學(xué)生思考：“你認(rèn)為小鷹學(xué)會(huì)飛行了么？從課文中找出你的依據(jù)?！边@個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生都想說服別人接受自己的觀點(diǎn)，因此，讀書特別認(rèn)真，思維也非?；钴S，他們不再局限在簡單的“會(huì)飛”“不會(huì)飛”的結(jié)論上，而是帶著這個(gè)問題，再一次對(duì)話文本，在品味語言文字的基礎(chǔ)上做出自己的判斷和結(jié)論。

時(shí)下，許多課堂教學(xué)都喜歡用小組合作形式學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，小組合作是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但使用它一定要有必要性，而且使用頻率不宜過多。一個(gè)問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒有小組學(xué)習(xí)的必要；相反，如果問題太難，討論很長時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問題也沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立思考并不是讓學(xué)生揣測“標(biāo)準(zhǔn)答案”而回答教師的問題，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更為深刻、周到的思辨活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鉆研問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)；要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，耐心等待；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答完問題后，不要急于下結(jié)論，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.加增交流分享時(shí)間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是開放而有活力的。語文教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教科書編者、文本之間交流互動(dòng)的過程，我們要重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)孩子暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過學(xué)生與學(xué)生之間思維的交融和碰撞，共享語文世界的精彩和美妙。語文課，要舍得把時(shí)間還給孩子，讓孩子勇于交流，樂于分享。

教學(xué)課文第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生交流當(dāng)小鷹看到白云下面還有鷹在盤旋的時(shí)候，會(huì)說些什么。孩子們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，紛紛討論。在交流中，有學(xué)生說：“雖然我已經(jīng)會(huì)飛了，可是飛得還不夠高，我以后還要刻苦練習(xí)才行?！庇袑W(xué)生說：“我回家以后要繼續(xù)練習(xí)飛行，爭取和他們飛得一樣高?！敝链?，學(xué)生對(duì)課文思想感情的理解，水到渠成。

交流分享，讓學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向有了正確的認(rèn)識(shí)，勝過教師的說教。交流分享，不僅讓學(xué)生的口動(dòng)了起來，也讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。在交流分享中，學(xué)生不僅要傾聽，還要思辨，“有效的交流，才會(huì)產(chǎn)生碰撞的火花”。我想，教師尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，為他們提供充分的語文學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們不同的想法甚至錯(cuò)誤的想法予以包容，對(duì)精彩的發(fā)言給予及時(shí)準(zhǔn)確的贊揚(yáng)，讓他們?cè)谧灾魈骄?、合作交流中得到充分發(fā)展，這樣，學(xué)生就能像小鷹一樣，越飛越高。

4.加增靜心寫字時(shí)間

寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文課上要舍得花時(shí)間讓學(xué)生寫字，扎扎實(shí)實(shí)地教給他們寫字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己識(shí)字寫字的能力。因此在第二次上課的時(shí)候，我安排了10分鐘寫字時(shí)間，這也是新課標(biāo)的要求。

我主要教學(xué)四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字“盤、算、總、命”。這四個(gè)字采取不同的學(xué)法，“盤”是跟著教師學(xué)寫，“算”是跟著同學(xué)學(xué)寫，“總”“命”這兩個(gè)字則是讓學(xué)生自己學(xué)寫，然后再進(jìn)行小組內(nèi)的交流。最后全班反饋。在這個(gè)寫字環(huán)節(jié)中，孩子們一直保持著濃厚的興趣，積極性非常高，孩子范寫，同伴點(diǎn)評(píng)，更貼近孩子，激發(fā)了他們寫字的熱情。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的寫字方法和技能，因此我采取“教師教→同伴教→自己學(xué)”的形式進(jìn)行教學(xué)。注重寫字方法的習(xí)得和寫字興趣的激發(fā)，這樣的寫字教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生在識(shí)字寫字過程中掌握了方法，提高了能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

通過做“加減法”，語文課堂教學(xué)的脈絡(luò)更加清晰，看似簡單，其實(shí)更豐滿，因?yàn)椤白R(shí)字、寫字、閱讀、表達(dá)”的基本目標(biāo)得以落實(shí)，語文大樹接上了地氣，扎根更深，枝葉更繁茂?！?/p>

[1]鄭逸農(nóng).語文課不可以這樣玩[J].語文學(xué)習(xí)，2012（6）：4-6.

[2]王群.以學(xué)定教，找準(zhǔn)起點(diǎn)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009(10)：135-136.

[3]李鎮(zhèn)西.語文課應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國[J].中學(xué)語文教學(xué)，1998（6）：11-13.