基于實(shí)踐反思取向的“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)策略

朱郁華

（上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 上海 201700）

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是教師培訓(xùn)工作的核心內(nèi)容，更是提升培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能否開發(fā)出以教師需求為導(dǎo)向、基于實(shí)踐反思、指向問題解決的“研訓(xùn)一體”課程是衡量區(qū)縣教師進(jìn)修院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。然而，由于教師培訓(xùn)要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，參訓(xùn)教師層次眾多，需求各異，市面上又缺少合適的培訓(xùn)課程。因此，“研訓(xùn)一體”課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)工作。那么，怎樣才能設(shè)計(jì)并開發(fā)出一門高質(zhì)量的“研訓(xùn)一體”課程呢？自古“文無定法”，“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)也因其目標(biāo)、內(nèi)容、方式與對(duì)象的差異，難以用一個(gè)模式來固定。但是任何事物又有一定的規(guī)律性，“研訓(xùn)一體”課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)也有一定的理念和原則可循，也有基本程序和具體方法可資借鑒。

一、“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本理念

“研訓(xùn)一體”課程是以“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”有效連接為特征、以教學(xué)實(shí)際問題的研究為主線、以經(jīng)驗(yàn)提升、問題解決和行為改進(jìn)為目標(biāo)指向的實(shí)踐性課程?；凇把杏?xùn)一體”課程的本質(zhì)屬性和目標(biāo)指向，“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的核心理念是“有效解決學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)問題”，為此，“研訓(xùn)一體”課程的開發(fā)要體現(xiàn)“三個(gè)扎根”的基本理念。

1.扎根教師的內(nèi)在需求。即要求“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)以教師需求為導(dǎo)向，既要立足當(dāng)前，滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注教師的發(fā)展所需。只有扎根教師的內(nèi)在需求，才能激發(fā)起教師主動(dòng)而積極地參與研訓(xùn)活動(dòng)，才能取得實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)成效。

2.扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)。即要求“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)要充分利用教師的經(jīng)驗(yàn)資源，這里有兩層意思：一是充分發(fā)掘教師已經(jīng)存在的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和想法；二是充分利用培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)過程來豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化培訓(xùn)方式。

3.扎根教師的實(shí)踐反思。即要求“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，凸顯實(shí)戰(zhàn)性，關(guān)注實(shí)際問題，注重問題體驗(yàn)和行動(dòng)反思，讓教師在實(shí)踐體驗(yàn)、深度反思和行為跟進(jìn)中解決實(shí)際問題，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力。

二、“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要原則

1.“研訓(xùn)一體”原則。針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)問題，將“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”有效連接，研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，研訓(xùn)互通，幫助參訓(xùn)教師加深學(xué)科理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)行為，在“研訓(xùn)一體”過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.合作建構(gòu)原則。教師培訓(xùn)不是知識(shí)傳遞的過程，而是在專業(yè)引領(lǐng)下實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)積累、反思提升的過程。為此，要充分利用參訓(xùn)教師已有的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)過程建構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)方式，讓參訓(xùn)教師在互動(dòng)交流、平等對(duì)話過程中習(xí)得實(shí)踐知識(shí)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，形成新思想。

3.行為改善原則。針對(duì)學(xué)科教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，采用問題解決的方式來確定課程選題和內(nèi)容，引導(dǎo)參訓(xùn)教師基于問題體驗(yàn)，在實(shí)踐反思中行為跟進(jìn)，有效解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合之目的，從而滿足參訓(xùn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)能力的需要。

三、“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本流程

“研訓(xùn)一體”課程開發(fā)的基本流程（參見圖1），主要涉及需求分析、選題確定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)置、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。

（一）培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的起點(diǎn)，是課程設(shè)置的重要依據(jù)。它決定著培訓(xùn)什么、怎樣培訓(xùn)，培訓(xùn)誰(shuí)，誰(shuí)培訓(xùn)，是培訓(xùn)有效實(shí)施的重要保證。培訓(xùn)需求分析的操作流程和具體要求如下：

1.確定獲取教師培訓(xùn)需求信息的來源。教師培訓(xùn)需求不僅包括教師的現(xiàn)實(shí)需求，也包括教師的發(fā)展需求，還包括區(qū)域基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展尤其是課程教學(xué)改革縱深推進(jìn)對(duì)教師素養(yǎng)的要求。只有培訓(xùn)需求信息來源全面，才能保證教師培訓(xùn)需求信息客觀、真實(shí)。

2.運(yùn)用實(shí)證方法了解教師培訓(xùn)需求。教師培訓(xùn)需求調(diào)查的主要方法有問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、集體座談、實(shí)地觀察以及文獻(xiàn)研究等。使用這些方法之前需要開發(fā)出相應(yīng)的工具，如設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、確定觀察框架、設(shè)計(jì)訪談提綱等。相關(guān)人員要利用這些工具，采用多種方法搜集教師培訓(xùn)需求信息。

3.對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析。教師培訓(xùn)需求需要有一個(gè)科學(xué)的分析過程。教師培訓(xùn)需求有許多種，包括顯性需求與隱性需求、合理需求與不合理需求、現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展需求。在拿到調(diào)查結(jié)果之后需要對(duì)教師培訓(xùn)需求信息進(jìn)行去偽存真的分析，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，既關(guān)注顯性需求，也關(guān)注隱性需求，并把個(gè)人需求、群體需求、學(xué)校期望和課改需要緊密結(jié)合起來，整理出學(xué)科教學(xué)存在的傾向性問題和課程教學(xué)改革必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。

4.將教師培訓(xùn)需求進(jìn)行合理分類。教師培訓(xùn)需求無法逐個(gè)滿足，需要進(jìn)行科學(xué)合理的分類，可以將多方需求分成“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)與技能”“教學(xué)實(shí)踐與研究”“教師研修與發(fā)展”四大領(lǐng)域，然后再有針對(duì)性地設(shè)置課程。如通過調(diào)查分析，了解到青年教師培訓(xùn)需求有以下幾個(gè)方面：課標(biāo)理解與文本解讀需求、教材教法分析需求、教學(xué)疑難問題解決需求、觀課評(píng)課需求等，我們可以根據(jù)這些需求分成“專業(yè)知識(shí)與技能”“教學(xué)實(shí)踐與研究”兩類，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊。

（二）課程選題確定

做好課程選題的確定工作，首先要對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，明確教師真實(shí)的培訓(xùn)需求，以培訓(xùn)需求的確認(rèn)為選題的出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)需求的確認(rèn)可以理解為判斷“希望狀態(tài)”和“現(xiàn)有狀態(tài)”之間是否存在“差距”，以及“差距”的大小程度。這種“差距”是教師培訓(xùn)課程選題的直接依據(jù)。香港教育學(xué)院鄭燕祥教授認(rèn)為，“教師的發(fā)展可從行為(技術(shù))、情意及認(rèn)知三個(gè)主要范疇表現(xiàn)出來”。因此可以認(rèn)為，教師培訓(xùn)需求的“差距”也來源于這三個(gè)方面：一是行為(技術(shù))，主要表現(xiàn)在課堂里；二是情意，如職業(yè)認(rèn)同感等；三是認(rèn)知，如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)任教學(xué)科價(jià)值意義的判斷等。

（三）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，是一種理想的期待，是一種應(yīng)然的指向。“研訓(xùn)一體”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)教學(xué)實(shí)際問題的解決”為核心取向。設(shè)計(jì)明確清晰的課程目標(biāo)并不是一件輕而易舉的事情，但仍有一定的技巧和方法可循。

1.基于教師需求設(shè)計(jì)目標(biāo)。不同的教師需求有不同的培訓(xùn)目的，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞培訓(xùn)目的進(jìn)行。如通過調(diào)研分析，見習(xí)教師對(duì)如何進(jìn)行教材分析、如何編寫教案、如何上好課、如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)等需求非常迫切，我們可以基于這些需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)為：（1）理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法，掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能；（2）理解課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、地位、作用，掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略；（3）掌握備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)工作的基本程序，形成良好的教學(xué)行為規(guī)范。

2.根據(jù)課程屬性確定目標(biāo)。不同屬性的課程其目標(biāo)各有特殊性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)類課程側(cè)重于要求學(xué)員理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略等；學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)類課程側(cè)重于要求學(xué)員科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，選擇適切的教學(xué)方法等；學(xué)科教學(xué)專項(xiàng)技能類課程目標(biāo)指向于專項(xiàng)技能的掌握，可能涉及模仿、簡(jiǎn)單應(yīng)用、熟練應(yīng)用這樣幾個(gè)階段。

3.立足課程內(nèi)容完善目標(biāo)。在基于教師需求和課程屬性設(shè)計(jì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要充分挖掘課程的內(nèi)涵價(jià)值，明確課程內(nèi)容的目標(biāo)指向。具體做法是將課程內(nèi)容與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的基本內(nèi)容進(jìn)行一番比較，在比較中厘清課程內(nèi)容的本質(zhì)特性和價(jià)值取向，完善課程目標(biāo)。如針對(duì)青浦區(qū)優(yōu)秀青年教師后備人選研修班培訓(xùn)課程中的“教學(xué)實(shí)踐與研究”模塊，確定相應(yīng)的目標(biāo)為“清楚有效課堂的基本要素；掌握課堂觀察與診斷技術(shù)”，并將該目標(biāo)納入課程目標(biāo)體系中。

圖1 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本流程

除上述方法外，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)還離不開學(xué)情分析，課程目標(biāo)應(yīng)貼近參訓(xùn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，否則，課程目標(biāo)就可能成為水中月、鏡中花。需要指出的是，課程目標(biāo)不宜過多，要盡量簡(jiǎn)化，是有價(jià)值的核心目標(biāo)；課程目標(biāo)應(yīng)是具體、明確、可觀察和測(cè)量的，體現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能；課程目標(biāo)的表述要專業(yè)、準(zhǔn)確、到位，避免產(chǎn)生歧義。

（四）課程模塊設(shè)置

“研訓(xùn)一體”課程模塊的設(shè)置應(yīng)貫徹“研訓(xùn)一體”的理念，將“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”有效連接，以“問題”為中心，以“課堂”為陣地，以“研究”為主線，以“改進(jìn)”為目的，把教學(xué)研究過程作為教師培訓(xùn)的過程，形成教學(xué)研究與教師培訓(xùn)有效融合的互通模式。“研訓(xùn)一體”課程模塊的設(shè)置需要遵循教師學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照問題解決的邏輯順序設(shè)置若干個(gè)課程模塊，每一模塊所包含的各個(gè)學(xué)習(xí)單元也按照問題解決的邏輯順序進(jìn)行劃分，形成橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)均以問題解決過程的邏輯順序?yàn)榫€索的課程結(jié)構(gòu)（詳見圖2）。

這種縱橫交錯(cuò)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既可以讓參訓(xùn)教師全程參與問題解決的過程，豐富和發(fā)展自身的實(shí)踐性知識(shí)，又可以讓參訓(xùn)教師深入探究某一問題，獲得深刻的實(shí)踐體悟。如學(xué)科教材教法分析課程，按照問題解決過程的邏輯順序分為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材要素及其關(guān)系分析、以“學(xué)為核心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、基于實(shí)證的教學(xué)反思與改進(jìn)等三大模塊，每一模塊按照問題解決過程的邏輯順序，細(xì)化為“專題講座”“問題體驗(yàn)”“行動(dòng)反思”“行為跟進(jìn)”四個(gè)活動(dòng)模塊。

（五）課程內(nèi)容選擇

“研訓(xùn)一體”課程內(nèi)容的選擇應(yīng)緊扣課程主題，以教學(xué)實(shí)際問題的解決為邏輯主線，以實(shí)踐反思為取向，凸顯實(shí)戰(zhàn)性。具體來說，一要圍繞問題解決的需要，選擇簡(jiǎn)潔、易懂的理論。通過理論的闡述，讓教師站在理論的高度研究課堂、反思行為，并為教學(xué)問題解決提供理論支點(diǎn)。二要選擇承載“問題”的典型案例。通過案例研究，教師可以把獲得的實(shí)踐性知識(shí)與自己原有的個(gè)人理論進(jìn)行對(duì)比反思，從而深化自己的實(shí)踐性知識(shí)。三要基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂，有效利用教學(xué)研究活動(dòng)，在行動(dòng)研究中深度反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)提煉問題解決的有價(jià)值的結(jié)論和觀點(diǎn)，形成解決問題的具體策略和方法。四要充分利用教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)過程，讓教師感到自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，他們不僅會(huì)對(duì)自己過去的經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如在“專題講座”模塊引入學(xué)以致用的實(shí)踐案例、給予學(xué)習(xí)借鑒的教學(xué)課例，在研討中，激活經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐；在“問題體驗(yàn)”模塊，走進(jìn)課堂，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐和課堂觀察，充分利用教師已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；在“行動(dòng)反思”模塊，聚焦問題解決，采用專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助的方式深入探討問題解決的有效策略和方法。

（六）課程內(nèi)容組織

課程內(nèi)容的組織應(yīng)以問題為中心，按照解決實(shí)際問題的邏輯順序?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行梳理，整合成課程模塊，以層次性、結(jié)構(gòu)化樣式呈現(xiàn)，力求形成以問題為中心，以案例或課例為載體，以實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐反思為主要方式，邏輯合理、層層遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容組織包括課程各模塊的確定及其內(nèi)容的編排順序兩方面。

1.基于問題解決過程確定課程模塊。教師的有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于問題的學(xué)習(xí)。基于問題的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作、探究解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的實(shí)踐性知識(shí)，形成解決問題的策略和方法?；趩栴}的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以自主探究為基本方式，使學(xué)習(xí)者切身體驗(yàn)問題解決的過程與方法。為此，課程模塊的確定應(yīng)以問題解決過程的邏輯順序?yàn)榫€索，通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師進(jìn)行積極的探究和反思，給教師提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要他們運(yùn)用聰明才智才能夠回答的問題。一般來說，基于實(shí)踐反思取向的“研訓(xùn)一體”課程應(yīng)該包括講座、課例、研討、作業(yè)四個(gè)活動(dòng)模塊。

圖2 “研訓(xùn)一體”課程結(jié)構(gòu)示意圖

2.圍繞問題確定各模塊內(nèi)容的編排順序。課程模塊確定之后，緊接著就是確定各模塊內(nèi)容的編排順序。教師基于問題學(xué)習(xí)的特征要求我們按照問題驅(qū)動(dòng)的思路，確定各模塊內(nèi)容的編排順序。這些內(nèi)容可以是真實(shí)性的問題情景，可以是與解決問題直接有關(guān)的知識(shí)與技能，還可以是教學(xué)研究活動(dòng)，使參訓(xùn)教師置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)，將會(huì)為參訓(xùn)教師提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠通過基于現(xiàn)實(shí)問題的解決，幫助參訓(xùn)教師理解與完成任務(wù)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與本真的任務(wù)或問題掛鉤，從而保障學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目的。如“小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究與撰寫”課程中的“課例研究”活動(dòng)模塊，按照問題驅(qū)動(dòng)方式來編排，形成“課例研究為誰(shuí)做——主題從何而來——課例如何策劃——課例研究如何實(shí)施——課例撰寫——實(shí)踐性作業(yè)”的順序。

（七）課程內(nèi)容呈現(xiàn)

教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)一般借助于各種各樣的具體方式來完成。課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式不僅是一種格式，而且是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)理念的外顯形式，更是引導(dǎo)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的重要線索。為此，基于“實(shí)踐—反思”取向的“研訓(xùn)一體”課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)充分體現(xiàn)問題解決過程，引導(dǎo)教師積極參與問題解決活動(dòng)，充分體現(xiàn)課程與教師的“對(duì)話”功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。基于“實(shí)踐—反思”取向的“研訓(xùn)一體”課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式可以采用以下三種編排形式：

1.“講座+課例+研討+作業(yè)”

聘請(qǐng)專家開設(shè)講座，通過對(duì)承載“問題”的案例分析、研討交流和專家引領(lǐng)，獲得對(duì)問題較為全面的理解，參訓(xùn)教師在“聽中學(xué)”；安排一至兩位參訓(xùn)教師做課，其他參訓(xùn)教師觀察課堂，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)行為，為研討提供事實(shí)和證據(jù)，參訓(xùn)教師在“做中學(xué)”；參訓(xùn)教師圍繞問題，基于改進(jìn)目的，展開深入探討和互動(dòng)交流，就問題進(jìn)行理性分析和深度反思，形成有價(jià)值的結(jié)論和觀點(diǎn)，并提出問題解決的有效策略和方法；參訓(xùn)教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，撰寫學(xué)習(xí)反思或完成培訓(xùn)思考題。

2.“觀摩+實(shí)踐+引領(lǐng)+反思”

聘請(qǐng)名優(yōu)教師上示范課，現(xiàn)身說法，參訓(xùn)教師觀摩，在“看”中學(xué)；組織參訓(xùn)教師集體備課，挑選一名參訓(xùn)教師代表做課，專家點(diǎn)評(píng)，參訓(xùn)教師深度參與，在“做”中學(xué)；專家基于問題解讀教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，參訓(xùn)教師吸納其理念與經(jīng)驗(yàn)，在“聽”中學(xué)；參訓(xùn)教師從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)視角對(duì)名優(yōu)教師和參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行多角度比較和分析，撰寫課堂觀察報(bào)告或課例報(bào)告。

3.“研討+課例+講座+實(shí)踐”

培訓(xùn)前，培訓(xùn)者引導(dǎo)教師反思教學(xué)實(shí)踐中的問題，將問題提煉后提交參訓(xùn)教師討論。每個(gè)小組就某一問題進(jìn)行深入研討，通過研討仍不能解決的問題則作為課例研究的主題；參訓(xùn)教師圍繞研究主題，基于課例，通過專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助的學(xué)習(xí)方式，解決實(shí)際問題；聘請(qǐng)專家開設(shè)講座，進(jìn)一步提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，形成問題解決的操作性思路和方法；參訓(xùn)教師將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果直接運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

四、“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的若干建議

1.課程開發(fā)者應(yīng)在基于教師需求、充分利用自身專業(yè)特長(zhǎng)和已有研究成果的基礎(chǔ)上，以學(xué)科教材教法分析為選題重點(diǎn)，自擬題目進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2.培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)貫徹“研訓(xùn)一體”的理念，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的課程化，即教研部門是課程的策劃者、實(shí)施者，培訓(xùn)部門是課程方案的研究者和實(shí)施的管理者。

3.培訓(xùn)課程應(yīng)具有“模塊式、短課時(shí)、研訓(xùn)一體”的特點(diǎn)。“模塊式”是指課程按照問題解決的需要分成幾個(gè)有效連接的不同模塊；“短課時(shí)”是指定位于微型課程，每個(gè)主題課程20課時(shí)左右?！把杏?xùn)一體”是指著眼于教學(xué)研究活動(dòng)課程化，研中訓(xùn)、訓(xùn)中研，形成“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”互通模式。

4.每一門課程應(yīng)包括以下要素：課程名稱、涉及的內(nèi)容主題領(lǐng)域、核心目標(biāo)、適用對(duì)象及學(xué)習(xí)要求、課時(shí)分配、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施途徑、配套資源、效果評(píng)價(jià)。

總之，“研訓(xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以“有效解決學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)問題”為核心理念，以“研訓(xùn)一體、合作建構(gòu)、行為改善”為主要原則，以“根據(jù)教師的培訓(xùn)需求確定選題；制定明確而又具體的課程目標(biāo)；以教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展為取向進(jìn)行課程內(nèi)容選擇；基于問題解決過程的邏輯順序進(jìn)行課程內(nèi)容組織；設(shè)計(jì)基于教師學(xué)習(xí)特征的呈現(xiàn)方式”為設(shè)計(jì)與開發(fā)策略?！把杏?xùn)一體”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)難度較高的專業(yè)挑戰(zhàn)，其核心要素和基本內(nèi)涵還有待于進(jìn)一步挖掘和深化，其策略和方法還有待于進(jìn)一步充實(shí)和完善?！?/p>

[1]教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi?ness/htmlfiles/moe/s7085/201305/xxgk_151910.html

[2]上海市教委.上海市中小學(xué)（幼兒園）“研訓(xùn)一體”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案[EB/OL].http://www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201403/406112014004.php

[3]王永紅.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)：經(jīng)驗(yàn)與反思[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：5-9.

[4]任娟，袁頂國(guó).現(xiàn)代教師培訓(xùn)新型課程—集成式模塊課程的功能、結(jié)構(gòu)、特征與模式[J].教師教育研究，2011（5）：15-20.