警惕中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中的“軟抵抗”現(xiàn)象

王 寧

（南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211171）

中小學(xué)教師繼續(xù)教育一直被稱為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“工作母機(jī)”，從教育部1999年實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”以來(lái)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作從國(guó)家到省、市、區(qū)（縣）各級(jí)培訓(xùn)和學(xué)校校本培訓(xùn)形成了自上而下的完整培訓(xùn)體系，對(duì)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)和人力投入驚人，廣大中小學(xué)教師為參加繼續(xù)教育活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間、精力也不可小視。在如火如荼的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)觀察中發(fā)現(xiàn)，參加繼續(xù)教育活動(dòng)的中小學(xué)教師中存在著“軟抵抗”現(xiàn)象，需要引起足夠的關(guān)注和重視。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中的“軟抵抗”現(xiàn)象

現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)具有比較強(qiáng)的計(jì)劃管理色彩，從中小學(xué)、區(qū)（縣）到省市，直到國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)常常是“強(qiáng)制的榮譽(yù)和福利”，教師們是被學(xué)校、教育行政管理機(jī)構(gòu)派往參加各級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，沒有太多選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，處于一種弱勢(shì)的狀態(tài)。從近年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師常常通過一種“軟抵抗”的形式表達(dá)對(duì)這種“被安排”培訓(xùn)活動(dòng)的不滿。從中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察到的情況來(lái)看：有的中小學(xué)教師采用一種個(gè)體的、避免直接對(duì)抗權(quán)威(管理與政策)的“軟抵抗”形式對(duì)抗培訓(xùn)管理者。這種抵抗最主要表現(xiàn)為教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的“陽(yáng)奉陰違式的出工不出力”；就是教師們?cè)诮逃姓鞴懿块T人員或者培訓(xùn)組織（管理）者面前常常表達(dá)想學(xué)要學(xué)的意愿，但在培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本是坐在課堂，卻在完成自己想做的事務(wù)，而不是學(xué)習(xí)；更不用說培訓(xùn)完成后，實(shí)現(xiàn)一種從態(tài)度到行為的改變。很多中小學(xué)教師用這樣一句話來(lái)形容他們參加培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)感受和不配合：“參加繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，聽著激動(dòng)，看著感動(dòng)，想著行動(dòng)，回到工作崗位一動(dòng)不動(dòng)”。具體而言，中小學(xué)教師培訓(xùn)中的“軟抵抗”現(xiàn)象包括以下兩種：

一是參加培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的表演性和應(yīng)付性。學(xué)習(xí)的表演性就是在有外部管理者，特別是教育行政主管部門人員視察時(shí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在沒有監(jiān)督時(shí)，學(xué)習(xí)就演化成自由打發(fā)時(shí)間，普及化的手機(jī)、電腦、電子書等電子產(chǎn)品成為打發(fā)時(shí)間的主要媒介；除此之外，學(xué)員出勤管理中的“翹課”、遲到、早退等是中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中常見又難以攻克的難題。而把學(xué)習(xí)看作是應(yīng)付任務(wù)的在于教師們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅限于當(dāng)時(shí)，回到工作中基本上就把學(xué)習(xí)內(nèi)容放到一邊，而忘記了學(xué)以致用——用所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能來(lái)提升自己的教育教學(xué)水平，甚至有些中小學(xué)教師戲稱繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)是“培訓(xùn)休假”。

二是傳播培訓(xùn)無(wú)用論，這種傳播具有從眾性，并且具有階段性的變化。如果是在培訓(xùn)過程中，參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師會(huì)用培訓(xùn)內(nèi)容、授課師資、甚至培訓(xùn)服務(wù)和管理方面的原因作為表達(dá)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)不滿的理由，從而為自己的“不認(rèn)真、不配合”辯護(hù)；在培訓(xùn)課堂之外，一旦參加培訓(xùn)學(xué)員中有人帶頭說起培訓(xùn)中不盡如人意的地方，常常會(huì)演化成群體性的、隱晦的批評(píng)和附和，從而在學(xué)習(xí)過程中營(yíng)造出參訓(xùn)教師們?cè)谂嘤?xùn)中不合作的氛圍；而在返回工作崗位后，教師常常在校長(zhǎng)、同事面前過分放大生活、工作、學(xué)習(xí)之間的矛盾，并使之成為詬病繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)的主要理由。另外，還有培訓(xùn)內(nèi)容有效性和培訓(xùn)授課教師的實(shí)用性也是重要的借口，教師們常常強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)邀請(qǐng)專家的理論化傾向或者強(qiáng)調(diào)校情（學(xué)生、班級(jí)）差異帶來(lái)培訓(xùn)知識(shí)、技能的“可遷移性”難度大來(lái)支撐所謂培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)用論的牢騷。

二、“軟抵抗”現(xiàn)象的歸因

雖然從中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察中發(fā)現(xiàn)了“軟抵抗”現(xiàn)象，但真正要分析其形成的原因卻有一定的復(fù)雜性。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生“軟抵抗”現(xiàn)象的深層次原因主要集中在以下兩個(gè)方面：

（一）中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性

中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)是一種成人學(xué)習(xí)形式。心理學(xué)家桑代克的研究發(fā)現(xiàn)：成人依然能夠?qū)W習(xí)，但影響成人學(xué)習(xí)效果的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。[1]顯然，在已基本完成學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)之后，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)與他們對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的期待有關(guān)，也就是說他們對(duì)參加繼續(xù)教育活動(dòng)可能獲得的有利結(jié)果的不同期待直接影響了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。對(duì)待繼續(xù)教育期望的復(fù)雜性帶來(lái)了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類具有復(fù)雜性。而根據(jù)成人教育學(xué)家布謝爾運(yùn)用《教育參與量表》（Education Participation Scale,EPS）獲得的研究結(jié)果表明，成人參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)既有外在動(dòng)機(jī)，又有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，具有復(fù)雜性，這些動(dòng)機(jī)包括：建立新的社交關(guān)系、實(shí)現(xiàn)他人期望、謀求社會(huì)福利、尋求逃避現(xiàn)實(shí)生活或追求新刺激、滿足求知興趣、改進(jìn)職業(yè)生活。在此基礎(chǔ)上，布謝爾還指出，年齡、婚姻狀況、教育程度、職業(yè)水平、個(gè)性心理傾向以及收入水平，甚至其居住地都會(huì)制約學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向，并且互相之間又形成相關(guān)的一系列內(nèi)外部因素。與此同時(shí)，對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)可能造成的其他方面的困難或損失則會(huì)削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]

從我國(guó)中小學(xué)教師參加的繼續(xù)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)情況來(lái)看，由于中外文化差異，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)可能不能簡(jiǎn)單套用布謝爾的結(jié)論和理論來(lái)分析。但從中小學(xué)教師繼續(xù)教育組織和實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)觀察到的情況來(lái)看，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也具有復(fù)雜性，既有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也有外在動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)特征。對(duì)比布謝爾的結(jié)論，從中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)方面來(lái)審視，“滿足求知興趣”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)客觀上是存在的，但我國(guó)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育是在完成學(xué)歷補(bǔ)償之后，更多的是由各級(jí)教育行政主管部門和教師所服務(wù)的學(xué)校來(lái)安排，教師并沒有太大選擇的權(quán)利，這在很大程度上影響了教師主動(dòng)參加繼續(xù)教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，盡管其中也有部分骨干教師體現(xiàn)出“實(shí)現(xiàn)他人愿望”的動(dòng)機(jī)。中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育更為顯著的內(nèi)在動(dòng)機(jī)突出集中在“改進(jìn)職業(yè)生活”方面，也就是我們常說的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。但中小學(xué)教師常常簡(jiǎn)化了專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵，把參加繼續(xù)教育活動(dòng)的目的局限在提高課堂教學(xué)水平，這就使得教師對(duì)繼續(xù)教育中不專門針對(duì)課堂教學(xué)的其他方面的培訓(xùn)內(nèi)容比較挑剔，甚至把這一問題作為“反抗”的理由。中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育主要放在非工作日，使得教師常常以工作、學(xué)習(xí)、生活之間的時(shí)間沖突為由消極抵制或者拒絕參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；此外，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等方面都會(huì)對(duì)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育有影響；中小學(xué)教師的年齡、職業(yè)水平、學(xué)歷水平、任教學(xué)校的層次水平常常與參加繼續(xù)教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性呈反比關(guān)系。

（二）中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的自身缺陷

繼續(xù)教育活動(dòng)的自身缺陷是造成中小學(xué)教師“軟抵抗”現(xiàn)象的另外一個(gè)主要原因。這種自身缺陷主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專家設(shè)計(jì)式培訓(xùn)帶來(lái)的培訓(xùn)實(shí)效性不易獲得中小學(xué)教師認(rèn)可，二是中小教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)中工學(xué)矛盾的痼疾。

目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)基本圍繞專家設(shè)計(jì)好的培訓(xùn)方案來(lái)組織，中小學(xué)教師對(duì)于參加培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與選擇沒有太多直接的話語(yǔ)權(quán)。首先應(yīng)該承認(rèn)專家設(shè)計(jì)式的培訓(xùn)有其積極的方面，比如對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)科前沿的關(guān)注方面；而且近年來(lái)專家設(shè)計(jì)式培訓(xùn)的方案已經(jīng)越來(lái)越有意識(shí)邀請(qǐng)一線教師和教研、教科研人員參與設(shè)計(jì)。但從受訓(xùn)教師的角度來(lái)看，專家設(shè)計(jì)式培訓(xùn)在內(nèi)容選擇和培訓(xùn)產(chǎn)生的實(shí)效性方面還存在不足，特別是培訓(xùn)內(nèi)容從知識(shí)向行為轉(zhuǎn)變的銜接方面還有待提升。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和熱情。美國(guó)已開展的一項(xiàng)研究指出：比起求助于專家設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，更多的人選擇通過自助方式以改良行為，維護(hù)職業(yè)能力健康發(fā)展。[3]

中小學(xué)教師平時(shí)的工作安排非常緊湊，中小學(xué)教師編制數(shù)是額定的，在中小學(xué)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，教師們很難在工作日全脫產(chǎn)參加繼續(xù)教育，所以培訓(xùn)一般會(huì)安排在假期。事實(shí)上，中小學(xué)教師，除了職業(yè)角色，還在家庭中擔(dān)負(fù)著爸爸、媽媽、丈夫、妻子、兒女等多重生活角色，假期中教師們需要時(shí)間和精力去完成生活角色的責(zé)任和事務(wù)，所以工作、學(xué)習(xí)與生活之間的矛盾一直是影響中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)沖突和熱門難題。

三、理性看待中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中的“軟抵抗”

中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中的“軟抵抗”現(xiàn)象雖然不是一種強(qiáng)力的直接對(duì)抗行為，但由于影響的人員眾多，所以對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)來(lái)說消極影響很大，需要引起足夠的重視和關(guān)注；但換一個(gè)角度來(lái)審視，中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中的“軟抵抗”現(xiàn)象在一定程度上具有正面、積極的疏導(dǎo)、調(diào)適和泄壓的功能。因此，理性而辯證地看待中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中的“軟抵抗”，有助于我們優(yōu)化繼續(xù)教育活動(dòng)的組織和管理。

（一）“軟抵抗”現(xiàn)象的正面價(jià)值

中小學(xué)教師繼續(xù)教育中“軟抵抗”的正面價(jià)值在于起到了調(diào)適和泄壓的作用。由各級(jí)教育行政主管部門主導(dǎo)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)具有較大的強(qiáng)制性，教師們可以消極參與，但很難做到不參加。中小學(xué)教師的“軟抵抗”行為其根源在于繼續(xù)教育活動(dòng)中實(shí)效性偏離、價(jià)值取向的爭(zhēng)議和培訓(xùn)活動(dòng)的自身缺陷?！败浀挚埂笔侵行W(xué)教師經(jīng)過理性思考尋找“合適的理由”的過程，這對(duì)于完善和調(diào)適中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使繼續(xù)教育管理者(部門)、繼續(xù)教育活動(dòng)組織和實(shí)施人員的理性思考方面都有著正面價(jià)值。同時(shí)，中小學(xué)教師的“軟抵抗”還起到了“泄壓”的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)常常安排在假期，中小學(xué)教師的日常工作量比較大，工作、生活、學(xué)習(xí)之間一直存在著突出矛盾，總是集中在假期的培訓(xùn)事實(shí)上干擾了教師們的生活，容易滋生對(duì)抗和不滿情緒，“軟抵抗”可以釋放參訓(xùn)學(xué)員的負(fù)面情緒。

（二）“軟抵抗”現(xiàn)象的負(fù)面影響

在承認(rèn)“軟抵抗”現(xiàn)象對(duì)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的正面引導(dǎo)功能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到這些反抗行為的存在影響著中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展。首先，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中，“軟抵抗”會(huì)影響繼續(xù)教育活動(dòng)開展的效果，各級(jí)繼續(xù)教育管理和組織實(shí)施機(jī)構(gòu)都希望繼續(xù)教育培訓(xùn)能夠帶來(lái)中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的進(jìn)步，但“軟抵抗”帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)是顯而易見的。其次，部分中小學(xué)教師的“軟抵抗”會(huì)造成繼續(xù)教育活動(dòng)運(yùn)行成本的浪費(fèi)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的巨大經(jīng)費(fèi)投入承載著教育行政主管部門對(duì)中小學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量提升的殷切希望，“軟抵抗”現(xiàn)象使得想學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師未必有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，而參加學(xué)習(xí)的人反倒不用心，這種浪費(fèi)需要引起重視。第三，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)并不僅僅在于教師們滿意不滿意，而更應(yīng)側(cè)重于教師參加完培訓(xùn)在教育教學(xué)行為上得到的改變和培訓(xùn)課程產(chǎn)生的實(shí)際效果。顯然抱有“軟抵抗”現(xiàn)象的中小學(xué)教師本應(yīng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)后提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而帶動(dòng)自身教育教學(xué)水平的完善和自身行為的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)作為教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是我國(guó)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。“軟抵抗”現(xiàn)象雖然是一種微小和個(gè)體化為主的非正面對(duì)抗，通常表現(xiàn)為避免直接與組織、管理權(quán)威直接沖突的個(gè)體軟性沖突形式，但如果不能正視和重視這些微不足道的行為，以及由于其大量聚集容易導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)將會(huì)面臨巨大的壓力和浪費(fèi)?！?/p>

[1][2]黃健.成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3][澳]斯基芬頓，佐斯.行為培訓(xùn)[M].嚴(yán)峰，譯.北京：華夏出版社,2004:41.