送培下鄉(xiāng)“接地氣”的國(guó)培行動(dòng)
——黑龍江省教育學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2013）”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)望奎縣現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)

劉峻峰

（黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

2010年，教育部、財(cái)政部大規(guī)模啟動(dòng)了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），黑龍江省教育學(xué)院在發(fā)揮研培整合體制優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重教研成果向培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，以不斷追求專業(yè)的創(chuàng)新精神取得了較好的國(guó)培效果。在廣泛調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師需求的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——黑龍江省中小學(xué)教師“送培下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目。

在這次“送培下鄉(xiāng)”培訓(xùn)點(diǎn)之一的望奎縣，最初計(jì)劃讓300名左右的教師參加這次培訓(xùn)，但出乎意料的是，發(fā)展到后來，共有644名教師主動(dòng)參與進(jìn)來。這次培訓(xùn)的最大特點(diǎn)是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取專題講座、課例展示、互動(dòng)研討相結(jié)合的方式。有名家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，有省選名師和當(dāng)?shù)亟處煹恼n堂展示，有教研員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，也有互動(dòng)研討、現(xiàn)場(chǎng)答疑。相比短期集中培訓(xùn)和置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式更具有針對(duì)性和普惠性。

一、尊重教師主體，全程跟蹤調(diào)研

是否體現(xiàn)以教師發(fā)展為本，是否尊重參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，這是教師培訓(xùn)能否得以有效開展的根本所在。望奎縣教育局在郝德坤副局長(zhǎng)的率領(lǐng)下，師訓(xùn)股長(zhǎng)、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、全縣中小學(xué)校長(zhǎng)積極行動(dòng)起來，全力協(xié)助省教育培訓(xùn)中心做好培訓(xùn)工作的有關(guān)事宜。縣教育局采取了“三段式調(diào)研”充分保障了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性：一是培訓(xùn)前調(diào)研。走進(jìn)43所中小學(xué)（其中初中21所，小學(xué)22所）進(jìn)行需求分析，并及時(shí)反饋給省教育學(xué)院項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，共同研討培訓(xùn)方案。二是培訓(xùn)中調(diào)研。每天培訓(xùn)結(jié)束，都要召開領(lǐng)隊(duì)會(huì)，了解當(dāng)天各分會(huì)場(chǎng)教師們反饋的培訓(xùn)情況，把意見給帶隊(duì)班主任以便根據(jù)生成性的問題建議及時(shí)解決問題。三是培訓(xùn)后跟蹤調(diào)研。培訓(xùn)后縣教育局跟蹤調(diào)研參訓(xùn)教師的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。此外，在培訓(xùn)期間，我省國(guó)培項(xiàng)目辦公室派專人來到望奎縣，與當(dāng)?shù)卦?jīng)參加過國(guó)培項(xiàng)目的教師代表們進(jìn)行了一場(chǎng)座談會(huì)，會(huì)上教師代表們暢談了參加培訓(xùn)后在工作中的收獲和所思，暢談了對(duì)再培訓(xùn)內(nèi)容的期待。

二、聚焦關(guān)鍵問題，研究提升經(jīng)驗(yàn)

教師培訓(xùn)需要聚焦帶有普遍性和典型性的關(guān)鍵問題。所謂“關(guān)鍵問題”，乃是“來自日常生活中的特殊或重要的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，其作用是通過個(gè)人的主觀感受及理解，建構(gòu)新的認(rèn)知，促進(jìn)教師個(gè)人價(jià)值取向與信念的形成，從而影響教師的專業(yè)實(shí)踐”。[1]坐在望奎縣第一中學(xué)的會(huì)場(chǎng)里，我傾聽著一位普通教師對(duì)這次培訓(xùn)的感受。她叫田希艷，是望奎縣火箭鄉(xiāng)中心小學(xué)的一名數(shù)學(xué)教師。

“課改這個(gè)話題，對(duì)于每個(gè)一線教師來講可以說都是耳熟能詳，但不是都真正落實(shí)的，像我這個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師就沒有行動(dòng)起來。不能說我懶于行動(dòng)，課改意識(shí)我還是有的，理論知識(shí)也學(xué)了不少，可是課到底該怎么上，心里還是一片茫然，始終擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我覺得我缺少的是一定的具體的方法指導(dǎo)，比如數(shù)學(xué)課上情景的創(chuàng)設(shè)，就是我教學(xué)中的一大困惑，很難把握是否貼近學(xué)生生活，是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。在‘送培下鄉(xiāng)’活動(dòng)中，一堂非常有針對(duì)性的講座《新課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀與實(shí)踐應(yīng)用》讓我明白了：教學(xué)中一定要遵循課標(biāo)，多分析教材、研究學(xué)生、揣摩教法與學(xué)法，這樣才能達(dá)到應(yīng)用自如，符合教學(xué)實(shí)際。另外，名師的引路課讓我汲取各校不同教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，借鑒同行們課堂教學(xué)中存在的問題，再加上專家的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，我明確了需要改進(jìn)的方向，我堅(jiān)信我在今后的教學(xué)中會(huì)有新的提升。交流時(shí)我還把我在之前教學(xué)中選用人民幣作為教學(xué)素材的一次不成功案例拿出來，這個(gè)問題之前始終困擾著我，借這次培訓(xùn)研討的機(jī)會(huì)我就這個(gè)問題請(qǐng)教了王海霞老師，她親切地告訴我，對(duì)于這樣的課，課前一定要研究教材，研究學(xué)生，讓學(xué)生獲得全面的知識(shí)體驗(yàn)。聽了專家、名師的講解，我豁然開朗?！?/p>

三、助推專業(yè)成長(zhǎng)，喚醒教育幸福

“教師只有感受到自我存在的價(jià)值并收獲生命的歡樂，其職業(yè)勞動(dòng)才足以體現(xiàn)其教育的本義;教師培訓(xùn)只有將教師的生命直覺喚醒并擁有感受幸福的能力，其培訓(xùn)效果才足以影響教師內(nèi)在的發(fā)展?！盵2]在這次培訓(xùn)中，大家暢所欲言地談著國(guó)培給他們帶來的變化：“聽說黑龍江省教育學(xué)院（國(guó)培2013）農(nóng)村中小學(xué)教師‘送培下鄉(xiāng)’來我縣這個(gè)消息，我?guī)缀鯊匾刮疵?。腦海中一下子回想起了2010年11月我有幸參加的‘國(guó)培計(jì)劃（2010）’——黑龍江省農(nóng)村骨干教師主干學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目黑龍江省教育學(xué)院初中語文班的學(xué)習(xí)生活?！?/p>

他叫王景波，望奎縣后三鄉(xiāng)中學(xué)的一名語文教師，他饒有興趣地向我們講述了國(guó)培帶給他扎根農(nóng)村教育的幸福感。

“如果讓我用一句話來概括，我想說‘國(guó)培’給予我最深的是影響——人格的、學(xué)識(shí)的，還有精神的……也讓我學(xué)會(huì)重新審視、反思我的工作、學(xué)習(xí)和生活。多年的農(nóng)村教育教學(xué)工作，曾讓我面臨迷惘、困惑、苦惱甚至倦怠，經(jīng)過了‘國(guó)培’的學(xué)習(xí)歷練，在我開始靜下心來重新審視自己的時(shí)候，我的心釋然了。我像一顆種子又扎根在農(nóng)村的沃土中。呼吸著新鮮的空氣，看著孩子們清澈的雙眼，我更加渴望給他們帶來知識(shí)和力量。我把更多的時(shí)間放在對(duì)課程的深入研究和語文的再學(xué)習(xí)上。兩年下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們更加熱愛語文了。我幡然醒悟，我缺少的不正是這些可以看得見的‘幸?！瘑幔科鋵?shí)每個(gè)人都擁有過幸福，可是我們總喜歡把它放在不顯眼的位置，久了幸福也就真的被遺忘了。當(dāng)你遺忘的時(shí)候，幸福也將棄你而去，充斥生活的，就僅剩下讓人感到厭煩的平淡和種種不快。其實(shí)當(dāng)農(nóng)村教師挺好的！尤其聽了這次‘送培下鄉(xiāng)’活動(dòng)中馮莉研究員的講座之后，更是充滿力量，感覺其實(shí)農(nóng)村教師也可以大有作為。從此，我也下決心，要把自己的幸福曬出來，讓它時(shí)時(shí)照著我，那樣，幸福就會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著我。而這些‘幸福’，也正是我們農(nóng)村教師的價(jià)值所在?！?/p>

正是因?yàn)閼{著對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛和對(duì)教育教學(xué)的不懈追求，王景波老師也開始收獲了教育教學(xué)的春天。與此同時(shí)，他將國(guó)培的學(xué)習(xí)收獲說給身邊的老師們，在這片農(nóng)村教育的沃土上，像一股涓流，潤(rùn)澤了那一片新綠。

“感謝‘國(guó)培’！感謝一路有你！現(xiàn)在，我可以揮動(dòng)著雙臂自豪地說：我是一個(gè)幸福的農(nóng)村教師！”

四、交流鏈接經(jīng)驗(yàn)，反思指導(dǎo)實(shí)踐

波斯納指出，“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，“教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。”[3]教師互評(píng)是培訓(xùn)項(xiàng)目中鏈接經(jīng)驗(yàn)和反思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們組織省級(jí)優(yōu)秀課例展示和當(dāng)?shù)赝七x課例展示依次進(jìn)行，課后在教研員的指導(dǎo)下，教師們及時(shí)進(jìn)行反思，與聽課教師互動(dòng)研討。

張維老師是望奎縣第三小學(xué)的一名班主任，縣級(jí)骨干教師，中學(xué)高級(jí)教師。她在這次培訓(xùn)中被縣里推選為小學(xué)語文展示課教師，在她上課之前，首先聽了省里優(yōu)秀教師王越老師的一堂展示課，之后是她自己的展示課。在課后的反思環(huán)節(jié)，她感慨地說：“省里選送的王越老師的課清新、質(zhì)樸、自然，無一點(diǎn)兒做作的感覺，學(xué)生學(xué)得輕松，入情入境，課堂效果實(shí)在太好了！他的課真美。特別是他深厚的教學(xué)底蘊(yùn)及教學(xué)風(fēng)格值得我們學(xué)習(xí)。他的語言精練，語感至深，范讀與指導(dǎo)朗讀能力堪稱典范，學(xué)生不僅僅會(huì)被其感染，有時(shí)候甚至被震撼。我要先學(xué)習(xí)他的語言及朗讀?！?/p>

省語文教研員先后對(duì)這兩堂課作了評(píng)課，場(chǎng)內(nèi)教師暢所欲言地相互交流。會(huì)場(chǎng)里不時(shí)傳來教師們感慨的聲音：“省教研員的點(diǎn)評(píng)一語道破新課標(biāo)對(duì)低段語文教學(xué)的核心要求，似乎多年來一些教師所推行的語文教學(xué)方法一下子被顛覆了?！薄爸挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論并落實(shí)《課標(biāo)》，才能讓課堂教學(xué)始終煥發(fā)著勃勃生機(jī)?！贝蠹夜餐此肌⒂懻撝?。

在另外一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)分會(huì)場(chǎng)里，張寶國(guó)老師頻頻舉手提問，顯得非常興奮。張寶國(guó)是望奎縣第四小學(xué)的班主任，中學(xué)高級(jí)教師。在與初中數(shù)學(xué)會(huì)場(chǎng)教師們的交流碰撞中，他發(fā)現(xiàn)自己用了十幾年的教學(xué)方法現(xiàn)在找到了更好的改進(jìn)方式。

以往張老師在“怎樣解決數(shù)學(xué)計(jì)算題容易計(jì)算錯(cuò)誤”的問題時(shí)，因班額過大，更多地注重治標(biāo)，或更多地機(jī)械訓(xùn)練，追求結(jié)果，忽視了知識(shí)的形成過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械掌握，不能舉一反三，學(xué)生也形成不了能力。但專家講解之后，使該教師清晰地認(rèn)識(shí)到，要注重知識(shí)的形成過程，并建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生看到的不只是孤立的數(shù)字而是建立了真正含義的數(shù)字符號(hào)。張老師同時(shí)也意識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)體系系統(tǒng)掌握的重要性，即知識(shí)的連續(xù)性。大家紛紛給張老師出主意：“夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)課標(biāo)提出的認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，這才是捷徑?！?/p>

在這交流反思的氛圍中，你獲得多少，取決于你分享多少。張老師與在場(chǎng)的教師們分享了多年來在“教與學(xué)”問題上的困惑。教研員和教師們也對(duì)他的困惑給予了很多的分析和幫助，在這過程中，張老師有時(shí)眼前一亮，有時(shí)頻頻點(diǎn)頭，還不時(shí)地在本子上記錄幾下。課間休息時(shí)，張老師握著我的手說：“感謝省教育學(xué)院搭建的這個(gè)平臺(tái)，不僅顛覆了我多年的教學(xué)方法，而且讓我收獲了這么多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

通過“國(guó)培計(jì)劃”推動(dòng)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，是第一個(gè)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。[4]送培下鄉(xiāng)項(xiàng)目是直指農(nóng)村這個(gè)教育主陣地，為農(nóng)村教師量身打造的，有針對(duì)性的，具有廣泛參與性的一種培訓(xùn)模式。隨著教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，這種培訓(xùn)方式應(yīng)運(yùn)而生，轉(zhuǎn)變了以往國(guó)培項(xiàng)目集中培訓(xùn)的定式思維，最大化地提升了廣大農(nóng)村教師的參訓(xùn)實(shí)效。“送培下鄉(xiāng)”在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式上做出了新的嘗試，強(qiáng)調(diào)“理論研修與課堂實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與研討交流相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)展示與反思體驗(yàn)相結(jié)合”。通過“三結(jié)合”的培訓(xùn)方式，將深?yuàn)W的道理通過典型的事例、案例進(jìn)行診斷、闡釋和分析，教師通過自我反思和專家引領(lǐng)，在共同學(xué)習(xí)和研討關(guān)鍵問題的過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高，整個(gè)團(tuán)隊(duì)最終也能夠形成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。

望奎縣教育局主管教師培訓(xùn)工作的郝德坤副局長(zhǎng)給我們算了這樣一筆賬：如果送一個(gè)教師“走出去”學(xué)習(xí)，花費(fèi)平均要1500元左右，而采用這種“送培下鄉(xiāng)”的方式，每位教師只需要不到300元。而且這種培訓(xùn)很實(shí)用，貼近農(nóng)村教師，是真正“接地氣”的培訓(xùn)。

這次培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了開放性、互動(dòng)性、針對(duì)性。每位教師最大限度地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，在與省級(jí)教研員和其他教師的交流當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。通過深入農(nóng)村中小學(xué)“送培下鄉(xiāng)”，對(duì)農(nóng)村一線教師進(jìn)行“臨床式”的培訓(xùn)與指導(dǎo)，激活農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使更多的農(nóng)村教師在教育的田野上找到他們的教育幸福。▲

[1]夏惠賢.親歷關(guān)鍵教育事件，激勵(lì)教師有效成長(zhǎng)[J].上海教育科研，2010（4）：1.

[2]張華，王亞軍，洪弋力.“國(guó)培計(jì)劃”的理念訴求與培訓(xùn)追求.[J]教師教育研究，2013(4):26-31.

[3]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M].北京:開明出版社，1999:50.

[4]朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010（6）：3-8，25.