基于職業(yè)成熟度的高職院校職業(yè)指導(dǎo)改進(jìn)路徑

□劉紅霞

職業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)高職學(xué)生順利就業(yè)的重要教育環(huán)節(jié)，早已受到國(guó)家和高職院校的高度重視。職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立十多年來(lái)，在高職學(xué)生就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮了重要而獨(dú)特的作用。但是如今從職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果來(lái)看，現(xiàn)行的高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系已難以滿足社會(huì)發(fā)展需要以及高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，亟待改進(jìn)和完善。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)的研究集中于探討高職院校職業(yè)指導(dǎo)開展的方式方法，但是由于缺少理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致研究結(jié)論缺乏系統(tǒng)性和說(shuō)服力，其應(yīng)用價(jià)值也大打折扣。要改變這種狀況， 就必須從更深的層面挖掘和尋找有力的支撐。在國(guó)外被廣泛研究的“職業(yè)成熟度”為我們提供了一個(gè)很好的分析切入點(diǎn)。了解高職學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展?fàn)顩r，可以為高職院校開展有的放矢的職業(yè)指導(dǎo)提供可靠的依據(jù)。本文試圖通過(guò)梳理我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的實(shí)證研究成果，歸納高職學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)，并據(jù)此探索高職院校職業(yè)指導(dǎo)的改進(jìn)路徑和具體策略。

一、職業(yè)成熟度的內(nèi)涵及作用

（一） 職業(yè)成熟度的內(nèi)涵

職業(yè)成熟度(Career Maturity)是職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，由美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家Super 于1953 年首次提出，他認(rèn)為“職業(yè)成熟度是個(gè)體完成的與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展任務(wù)的程度”[1]。1957 年Super 界定的這一概念對(duì)后來(lái)的職業(yè)成熟度研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，以致后人對(duì)職業(yè)成熟度的界定基本上都未脫離其思想主旨。如Savickas 認(rèn)為職業(yè)成熟度是個(gè)體在一定信息的基礎(chǔ)上作出與其年齡相適應(yīng)的職業(yè)決策和成功應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的一種準(zhǔn)備程度[2]。Betz 認(rèn)為職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體掌握的與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度[3]。King 界定的職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體在信息靈通的情況下，做出與其年齡相適應(yīng)的職業(yè)決策，并在面臨社會(huì)機(jī)遇和約束時(shí)能仔細(xì)規(guī)劃自己職業(yè)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)[4]。

（二）職業(yè)成熟度的作用

職業(yè)成熟度不僅可以評(píng)估個(gè)體的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，還“直接關(guān)系到職業(yè)輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的制定，進(jìn)而影響到職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)[5]?！本唧w來(lái)說(shuō)，一方面，職業(yè)成熟度可以用來(lái)評(píng)估個(gè)體的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，即評(píng)估個(gè)體能否完成符合其年齡特征的職業(yè)發(fā)展任務(wù)。通常“職業(yè)成熟度越高，個(gè)體就越容易做出適合的職業(yè)選擇，相應(yīng)地也越有利于個(gè)體獲得職業(yè)成功[6]”。另一方面，Super 當(dāng)初之所以去研究職業(yè)成熟度，其目的就是為了找到職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的有效衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樗J(rèn)為如果職業(yè)指導(dǎo)有效的話，個(gè)體就能在每一階段達(dá)到職業(yè)成熟；而如果能找到職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的有效衡量標(biāo)準(zhǔn)，就可以有針對(duì)性地開展職業(yè)指導(dǎo)，排解個(gè)體在職業(yè)適應(yīng)中的困難，促進(jìn)職業(yè)成功。所以作為Super 基于上述考慮的研究成果，職業(yè)成熟度隨即被作為衡量職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)是否有效的重要指標(biāo)以及確定職業(yè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的重要依據(jù)。

二、高職學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)

關(guān)于職業(yè)成熟度的研究，國(guó)外已經(jīng)相當(dāng)成熟，而我國(guó)大陸尚處于發(fā)軔之初。從公開發(fā)表的文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)大陸直接針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究最早出現(xiàn)在2007 年，近三年相關(guān)的研究才開始多了起來(lái)。 綜合以往的實(shí)證研究成果，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

（一）職業(yè)成熟度整體水平不高

盡管研究者們所使用的測(cè)量工具不同，對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)成熟度高低差異的水平界定也有所差別，但是就其測(cè)算的職業(yè)成熟度的分值來(lái)看，研究者普遍認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中等水平。如陳琴和符莎莉[7]、孔巧麗和徐大真[8]、王翠榮[9]等都明確指出高職學(xué)生職業(yè)成熟度處于“中等水平”或“一般水平”。而盡管楊玲[10]、薛繼紅[11]在論文中指出的都是“高職學(xué)生職業(yè)成熟度總體水平較高”，但是從他們所交代的職業(yè)成熟度的總分均值來(lái)看，將其一并歸總為“中等水平”并不為過(guò)。 因?yàn)樵诙疾捎?-5 分計(jì)分的情況下，楊玲測(cè)算的職業(yè)成熟度總分均值為3.56[10]，薛繼紅測(cè)算的是3.57[11]，這與將職業(yè)成熟度界定為“處于中等水平”的陳琴和符莎莉所測(cè)算的3.56[7]、王翠榮所測(cè)算的3.60[9]相差無(wú)幾。

（二）女學(xué)生的職業(yè)成熟度低于男學(xué)生

關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異的研究較多，除了薛繼紅[11]發(fā)現(xiàn)女性高職學(xué)生的職業(yè)成熟度顯著高于男性之外，其他所有實(shí)證研究都證實(shí)女性高職學(xué)生的職業(yè)成熟度低于男性高職學(xué)生。 其中，楊玲[10]、陳琴和符莎莉[7]、燕可翀[12]等多數(shù)研究者都發(fā)現(xiàn)女高職學(xué)生的職業(yè)成熟度水平顯著低于男學(xué)生；而孔巧麗和徐大真[8]、雷浩和羅小漫[13]、趙青秀和陳倩[14]等在研究中雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)成熟度存在顯著的性別差異，但是他們的調(diào)查數(shù)據(jù)都顯示，女性高職學(xué)生的職業(yè)成熟度總體得分低于男性高職學(xué)生。

（三）城鄉(xiāng)學(xué)生職業(yè)成熟度存有差異

所有研究都認(rèn)為，高職學(xué)生的職業(yè)成熟度存在城鄉(xiāng)差異，但不同生源地的高職學(xué)生的職業(yè)成熟度孰高孰低卻意見不一，在職業(yè)成熟度的具體因子上的得分也有差異。如馬春花的研究結(jié)果表明：城市學(xué)生在職業(yè)成熟度的職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主三個(gè)維度上顯著高于農(nóng)村學(xué)生[15]。 燕可翀?jiān)谡撐闹刑岬剑翰煌吹貙W(xué)生在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值和親友依賴維度上有非常顯著的差異，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生職業(yè)目標(biāo)更清晰， 但親友依賴程度也更強(qiáng)[12]。趙青秀和陳倩發(fā)現(xiàn)不同生源地的學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著性差異，但他們?cè)谡撐闹袥](méi)有詳細(xì)交代孰高孰低，只說(shuō)明了農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生在職業(yè)參照這一維度上顯著高于城市學(xué)生[14]。 這些研究結(jié)論說(shuō)明，不同生源地的高職學(xué)生各有優(yōu)勢(shì)，比如來(lái)自農(nóng)村的高職學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中更加現(xiàn)實(shí)和獨(dú)立，而來(lái)自城鎮(zhèn)的高職學(xué)生則更為自信、職業(yè)世界知識(shí)更為充分，職業(yè)探索的機(jī)會(huì)也更多，當(dāng)然積累的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)也更多。這使得不同生源地的高職學(xué)生在職業(yè)成熟度的具體因子上差異明顯。

（四）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生職業(yè)成熟度低

在高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究中，研究者們所界定的實(shí)踐經(jīng)歷主要包括擔(dān)任學(xué)生干部、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及兼職等經(jīng)歷。研究一致認(rèn)為，有這些經(jīng)歷的高職學(xué)生的職業(yè)成熟度更高。 比如王翠榮發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生干部且有社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷的高職學(xué)生職業(yè)成熟度水平較高[9]；楊金石的研究顯示，有過(guò)班干部經(jīng)歷的高職學(xué)生職業(yè)成熟度水平高于沒(méi)有班干部經(jīng)歷的學(xué)生[16]；孔巧麗和徐大真[8]、薛繼紅[11]都發(fā)現(xiàn)有兼職經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)成熟度水平高于無(wú)兼職經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。這說(shuō)明實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Ω呗殞W(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展起到積極的作用。

三、高職院校職業(yè)指導(dǎo)的改進(jìn)路徑

職業(yè)成熟度是衡量職業(yè)指導(dǎo)有效性的重要指標(biāo)， 從我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，目前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作存有局限，因此高職院校必須調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)模式。以往的實(shí)證研究所得到的一系列關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)的結(jié)論，為高職院校的職業(yè)指導(dǎo)指明了改進(jìn)方向。藉此建議高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作從如下四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（一）澄清職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)并盡快開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)

根據(jù)研究者們所發(fā)現(xiàn)的我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)成熟度整體不高的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合我國(guó)高職院校職業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，建議高職院校首先要澄清職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)。 要讓職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)人員明確，職業(yè)指導(dǎo)絕不僅僅是幫助學(xué)生解決當(dāng)前的就業(yè)問(wèn)題，還要為其未來(lái)職業(yè)生涯的順利發(fā)展和職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以高職院校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要以提高高職學(xué)生的職業(yè)成熟度、促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為目的開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，徹底改變目前“救火式”職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀。其次要重視高職學(xué)生職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)，并盡快推動(dòng)高職院校職業(yè)指導(dǎo)從現(xiàn)有的“信息提供模式”向“生涯輔導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變。即職業(yè)指導(dǎo)除了做好提供就業(yè)信息、宣傳就業(yè)政策、辦理就業(yè)手續(xù)等傳統(tǒng)的工作之外，還應(yīng)該立足于促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)成熟而加強(qiáng)職業(yè)咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的工作，如傳播職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和方法；引導(dǎo)高職學(xué)生主動(dòng)探索個(gè)人的職業(yè)興趣；幫助高職學(xué)生了解自我、了解職業(yè)世界；使高職學(xué)生結(jié)合自身的優(yōu)劣勢(shì)，明確自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)路徑，并做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備。

（二）對(duì)女高職學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，盡管整體上高職學(xué)生的職業(yè)成熟度都不高，但是女高職學(xué)生的職業(yè)成熟度相比于男高職學(xué)生更低。所以在職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，在積極采取措施促進(jìn)全體高職學(xué)生職業(yè)成熟度提高的同時(shí)，更需對(duì)女高職學(xué)生這一特殊群體予以更多的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)她們的職業(yè)指導(dǎo)工作。具體來(lái)說(shuō)，深入剖析女高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的阻隔因素及其背后的原因，努力探索更有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)措施，促進(jìn)其職業(yè)成熟度的提高。比如引導(dǎo)她們改變一些諸如“男主外，女主內(nèi)”、“干得好不如嫁得好”等傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)她們的自立和自強(qiáng)意識(shí)；為她們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)職業(yè)世界并探索自己的職業(yè)傾向，幫助她們及早進(jìn)行職業(yè)定位，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，并想方設(shè)法增強(qiáng)其為之奮斗的決心和信心。

（三）根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生各自的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)

由于不同生源地的高職學(xué)生各有優(yōu)劣勢(shì)，表現(xiàn)為在職業(yè)成熟度的具體因子上差異顯著，因此在職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同生源地的高職學(xué)生的特點(diǎn)，采取適宜的職業(yè)指導(dǎo)措施。比如針對(duì)來(lái)自農(nóng)村的高職學(xué)生職業(yè)自信心不足、職業(yè)知識(shí)欠充分的問(wèn)題，高職院校在開展職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)、技能比賽、名人現(xiàn)身說(shuō)法的講座等來(lái)加強(qiáng)他們的職業(yè)自信；通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座等形式加深他們對(duì)職業(yè)世界的了解，拓展其職業(yè)知識(shí)；還可以為他們提供更多的實(shí)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多接觸職業(yè)和職業(yè)人，讓他們從親身經(jīng)歷中獲得職業(yè)認(rèn)知。針對(duì)城鎮(zhèn)生源的學(xué)生親友依賴性強(qiáng)、職業(yè)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，可采取以下措施：一是引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們依靠自己進(jìn)行職業(yè)決策， 提高其決策的獨(dú)立性；二是對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)興趣或職業(yè)傾向測(cè)試，幫助他們了解自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)；三是為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中提高職業(yè)選擇與發(fā)展的能力，夯實(shí)職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)成熟。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)并努力提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

根據(jù)兼職等實(shí)踐經(jīng)歷能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展起積極作用的研究結(jié)論，建議高職院校做好如下三項(xiàng)工作：第一，重視校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)并引導(dǎo)高職學(xué)生積極參加，也要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)從事兼職工作，通過(guò)深入到用人單位進(jìn)行職業(yè)探索，了解具體的工作流程和內(nèi)容，從切身的職業(yè)體驗(yàn)中了解職業(yè)世界，克服職業(yè)選擇中的困惑，促進(jìn)職業(yè)選擇與發(fā)展知識(shí)水平的提高。第二，努力為高職學(xué)生參加各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件。如開展豐富的以職業(yè)與職業(yè)發(fā)展為主題的校園活動(dòng)、建立職業(yè)生涯工作坊、加強(qiáng)與用人單位的合作以開辟更多的實(shí)習(xí)基地，為高職學(xué)生創(chuàng)造更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 第三，開展實(shí)習(xí)或兼職指導(dǎo)。即在學(xué)生實(shí)習(xí)或兼職期間，安排專人（應(yīng)以專業(yè)課教師為主） 對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)，以鞏固和提升實(shí)習(xí)和兼職的效果，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中提高職業(yè)成熟度。

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