學生主體性引導互動教學法在醫(yī)學細胞生物學中的應用

李明珠 吳勃巖 王艷杰 梁 穎 徐 放 孫 陽

學生主體性引導互動教學法在醫(yī)學細胞生物學中的應用

李明珠 吳勃巖 王艷杰 梁 穎 徐 放 孫 陽

（黑龍江中醫(yī)藥大學生物學教研室，哈爾濱150040）

將“學生主體性引導互動教學法”引入醫(yī)學細胞生物學的教學實踐中，通過對我校臨床醫(yī)學護理學專業(yè)2012級兩個班級醫(yī)學細胞生物學教學進行傳統(tǒng)授課法和“學生主體性引導互動教學法”的教學效果對比和問卷調查，其結果顯示，“學生主體性引導互動教學法”優(yōu)于傳統(tǒng)授課法，有助于同步發(fā)展學生的知識和能力，實現(xiàn)教學相長，提高教學效果。

醫(yī)學細胞生物學；學生主體性引導互動教學法

“學生主體性引導互動教學法”強調以學生為主體，改變了傳統(tǒng)授課法中教師講、學生聽的灌輸式的教學模式，向教師引導、師生之間、學生之間互動交流的多通道知識信息傳遞的教學模式變換。該法學生要將長期形成的被動學習方式轉變?yōu)橹鲃訉W習方式，有利于提高學生的學習興趣、活躍學術氛圍，促進學生自己動腦、用手，提高其分析問題、判斷問題和解決問題的能力。

醫(yī)學細胞生物學是現(xiàn)代生物學的重疊核心學科之一。它的專業(yè)性較強，內容比較抽象，且與眾多學科有緊密聯(lián)系和交叉。在教學過程中如何提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，是每位醫(yī)學細胞生物學教學工作者所面臨的課題。針對這一情況，我們在醫(yī)學細胞生物學教學中引入“學生主體性引導互動教學法”，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)授課法相比有其獨特優(yōu)點。

1 教學對象與方法

1.1教學對象選擇我校2012級臨床醫(yī)學護理學專業(yè)3班47名學生為實驗組，4班55名學生為對照組。兩組學生均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學，隨機分班，在入學時成績、學習環(huán)境、醫(yī)學細胞生物學學習內容及學生年齡等方面無顯著差異。兩組均選用同一統(tǒng)編教材，實行同一授課計劃。

1.2教學方法對照組采用傳統(tǒng)的授課式教學法，實驗組采用“學生主體性引導互動教學法”，由同一教師采用兩種教學法分別對兩組學生進行相同內容的教學，以克服不同教師對教學效果的影響。

“學生主體性引導互動教學法”注重學生的主體地位，在每一個教學單元中以教師引導、學生自學、互動交流、教師答疑總結4個環(huán)節(jié)組成教學的基本過程。

教師引導：教師根據(jù)教學大綱和教學計劃，緊密結合教材內容，將教學的重點和難點按系統(tǒng)、跨章節(jié)擬出能激發(fā)學生學習興趣的思考題。教師主要以細胞生物學與醫(yī)學的關系為出發(fā)點，將醫(yī)學細胞生物學課程中涉及的有關疾病，如：矽肺、類風濕關節(jié)炎、糖原貯積病、Leber遺傳性視神經(jīng)病、阿爾茨海默病、先天愚型、帕金森病、遺傳性高膽固醇血癥、克隆動物——多利（Dolly）羊等為線索，我們設計題目提前印發(fā)給實驗組每一位學生。在教學活動開始時，教師先進行教學前引導，進行概括性、提示性的講授，提出學習要求，并為學生提供相關的提綱和參考書目，以備學生進行自學。

學生自學：學生針對大綱要求，結合提綱、去查閱大量的文獻資料。圍繞教師給出的自學題，結合補充材料進行預習并查閱參考資料。閱讀教材，理解教材，思考問題。通過自主學習獲得知識，充分發(fā)揮了其主動性和創(chuàng)造性。

互動交流：學生對于自學中遇到的問題和難點，自行相互交流，解決問題。組織學生討論課，教師參與學生交流討論，學生經(jīng)過充分準備，積極發(fā)言，各抒己見，并展開熱烈的爭論。從而達到共同學習的目標，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的人際交往及協(xié)作能力，增進學生之間的友誼。教師只起引導作用，學生發(fā)揮主體作用。教師也可通過網(wǎng)絡與學生交流，及時收集學生的反饋信息，調整教學策略。

教師答疑、總結：教師在學生自學和交流討論的基礎上，就教學內容進行答疑。最后進行總結歸納，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識。

1.3教學效果的評估方法為客觀評價“學生主體性引導互動教學法”的教學效果，我們采用卷面測試及問卷調查兩種方法。

測試試卷：兩組分別同時、同題閉卷考試，考題由教師按照教學大綱要求并根據(jù)往年考題可信度分析的反饋信息而出。其中客觀題占70%，主觀題占30%，批卷采用同一標準，流水作業(yè)。

問卷調查：我們發(fā)了一份含有9個問題的問卷進行調查，每個問題設計了好、一般、差三個定級，所有問卷為尊重個人隱私，采用匿名填寫。共發(fā)出問卷102份，收回問卷102份，有效率100%。

2 結果

2.1考試成績其結果見表1。

表1 細胞生物學學生測試成績對比表

2.2問卷調查其結果見表2。

表2 學生對本教學法的評價

3 討論

我們在醫(yī)學細胞生物學課程中開展的的“學生主體性引導互動教學法”教學，其目的是比較學生以本教學法及傳統(tǒng)授課法的學習情況。實驗結果顯示，實驗組學生在總成績平均分數(shù)，主觀題平均分數(shù)均較對照組為高，尤其是主觀題更為明顯，表明“學生主體性引導互動教學法”不僅有助于學生對知識的理解和記憶，使學生對基本理論知識的掌握更加牢固，而且還有助于學生分析問題、解決問題以及邏輯思維、判斷能力的提高。通過調查問卷的結果也顯示了學生對這一教學模式比較滿意，學習積極性大大提高，反響強烈。

當今是信息時代，醫(yī)學細胞生物學不斷發(fā)展，知識不斷更新，教師要講的內容越來越多，學生要讀的書越來越厚，授課內容與課時不相適應的矛盾非常突出，且教學雙方負擔過重，教學效果難以保證，這種填鴨式的傳統(tǒng)教學越來越無法適應信息社會的要求。這就要求我們在教學中教師的作用要由教向導轉變，要以學生為主體，調動學生積極性，激發(fā)學習興趣，提高學生的自學能力，提高獨立思考、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，讓學生學會自己尋找知識的本領。

“學生主體性引導互動教學法”就是轉變以往的教育觀念和學習方式，提高學生的自學能力，使學生的主體意識、主體能力和主體價值得到充分的發(fā)展。既重視學生在教學過程中的主體作用，又充分發(fā)揮了教師在教學中的引導、疏導、指導和督導作用，能夠適應不同學生的學習要求，有利于學生自學能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。同時教師要在交流討論中很好的面對學生，及時解答學生提出的問題，引導啟發(fā)學生思維，并全面總結歸納。這就需要教師提前查閱相關資料充分備課。不僅要掌握本學科內容，還要熟悉相關學科的知識。因而對教師是一個很好的促進學習和提高的機會，有利于師資培養(yǎng)。

以上是我們應用“學生主體性引導互動教學法”進行教學的初步探索，在實踐教學中我們還要不斷加強對本教學法的研究，使傳統(tǒng)的講授法與本教學法相互結合，相互取長補短，做到教學相長，進一步促進教學質量的提高。

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10.3969／j.issn.1672-2779.2014.04.050

：1672-2779（2014）-04-0081-02

張文娟 本文校對：常惟志

2013-11-13）