自閉癥譜系障礙兒童在多重線索下習(xí)得詞語的眼動(dòng)研究*

荊 偉 方俊明 趙 微

(1陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,西安 710062) (2華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院,上海 200062)

1 問題提出

大量嬰幼兒詞語習(xí)得的研究表明,15至18個(gè)月的嬰幼兒就已經(jīng)能夠利用他人的注視方向、頭部朝向、指向、手勢(shì)和姿勢(shì)等社會(huì)性線索與他人達(dá)成共同注意(joint attention)習(xí)得詞語(Baldwin,1991;Briganti& Cohen,2011;Hollich etal.,2000;Houston-Price,Plunkett,&Duffy,2006)。例如,Baldwin(1991)首創(chuàng)差異性命名實(shí)驗(yàn)范式(the Discrepant Paradigm)的研究表明,在與成人注意焦點(diǎn)不同的情況下,嬰兒能夠主動(dòng)搜尋并跟隨他人視線學(xué)習(xí)詞語。因此,持社會(huì)語用理論觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為共同注意在語言發(fā)展中起到非常重要的作用,是詞語習(xí)得的關(guān)鍵和必要的前提條件。而自閉癥譜系障礙(Autistic Spectrum Disorder,簡(jiǎn)稱ASD)兒童的核心障礙被認(rèn)為是對(duì)社會(huì)性刺激的定向和注意,尤其是在共同注意上存在障礙(Dawson,Meltzoff,Osterling,Rinaldi,&Brown,1998;Jones&Carr,2004)。鑒于共同注意在嬰幼兒詞語習(xí)得中的重要作用,促使研究者們思考ASD兒童的社會(huì)認(rèn)知技能障礙是否會(huì)阻礙此類兒童利用他人視線與其達(dá)成共同注意習(xí)得詞語呢？

早期研究發(fā)現(xiàn),ASD兒童在差異性命名條件下存在詞語習(xí)得障礙(Akechi et al.,2011;Baron-Cohen,Baldwin,&Crowson,1997;Preisslera&Carey,2005;Luyster&Lord,2009)。近期的研究則發(fā)現(xiàn),當(dāng)實(shí)驗(yàn)情景還提供其它感知覺線索使目標(biāo)物體更突出時(shí),如振動(dòng)目標(biāo)物體,使目標(biāo)物體比非目標(biāo)物體更有趣,多次重復(fù)新異名詞,觸摸和移動(dòng)目標(biāo)物體,ASD兒童與對(duì)照組兒童一樣,能夠在差異性命名條件下利用他人視線習(xí)得詞語(Akechi et al.,2011;Akechi,Kikuchi,Tojo,Osanai,&Hasegawa,2013;Luyster&Lord,2009;McDuffie,Yoder,&Stone,2006;Parish-Morris,Hennon,Hirsh-Pasek,Golinkoff,&Tager-Flusberg,2007)。最新的眼動(dòng)追蹤研究發(fā)現(xiàn),ASD兒童以及自閉癥高危兒童(兄弟姐妹確診為ASD的兒童)詞語習(xí)得的障礙與視線追隨行為不相關(guān),卻與目標(biāo)物體的注視時(shí)間比率相關(guān)(Akechietal.,2011;Gliga,Elsabbagh,Hudry,Charman,&Johnson,2012),提供多重線索能夠有效提高此類兒童對(duì)目標(biāo)物體的注視時(shí)間比率從而提高詞語習(xí)得的成績(jī)(Akechi et al.,2011,2013)。

那么,社會(huì)性線索與感知覺線索在ASD兒童詞語習(xí)得過程中的相對(duì)作用如何呢？研究者分別在社會(huì)性線索與感知覺線索一致和矛盾兩種條件下考察ASD兒童是如何習(xí)得詞語的。研究結(jié)果表明,在一致條件下,ASD兒童與對(duì)照組兒童均能夠習(xí)得詞語;而在矛盾條件下,伴隨語言發(fā)展障礙的3歲ASD兒童像1歲的普通嬰兒那樣,更傾向于利用感知覺線索習(xí)得詞語(Hennon,Hirsh-Pasek,&Golinkoff,2003),而伴隨語言發(fā)展障礙的5歲ASD兒童以及具有正常語言能力的3歲自閉癥高危兒童則處于隨機(jī)狀態(tài),并沒有表現(xiàn)出利用感知覺線索習(xí)得詞語的傾向,但也不能利用他人視線習(xí)得詞語(Gliga et al.,2012;Parish-Morris et al.,2007)。以普通嬰幼兒為被試的研究表明社會(huì)性線索相對(duì)于感知覺線索的權(quán)重是隨著嬰幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展逐漸增加。在社會(huì)性線索與感知覺線索相矛盾的情景下,處于不同發(fā)展階段的嬰幼兒具有不同的反應(yīng)模式。具體而言,10個(gè)月的嬰兒依據(jù)感知覺線索錯(cuò)誤地將新異詞語與有趣物體匹配起來,12個(gè)月的嬰兒雖然不會(huì)再犯此類錯(cuò)誤,但他們還不能完全忽視感知覺線索跟隨成人視線習(xí)得詞語,而19個(gè)月尤其是24個(gè)月的幼兒已經(jīng)能夠意識(shí)到說話人的參考框架進(jìn)而將新異詞語與成人所指稱的枯燥物體匹配起來(Brandone,Pence,Golinkoff,&Hirsh-Pasek,2007;Hollich et al.,2000;Moore,Angelopoulos,&Bennett,1999;Pruden,Hirsh-Pasek,Golinkoff,&Hennon,2006)。與普通嬰幼兒的研究比較發(fā)現(xiàn),Hennon等人(2003)研究中的ASD學(xué)齡前兒童完全依賴于感知覺線索因而可能只處于10個(gè)月嬰兒的發(fā)展水平,Parish-Morris等人(2007)研究中的ASD學(xué)齡前兒童和Gliga等人(2012)研究中的自閉癥高危學(xué)齡前兒童處于隨機(jī)狀態(tài)因而與12個(gè)月嬰兒的發(fā)展水平相當(dāng)。

為了深入地探討社會(huì)性線索與感知覺線索在ASD兒童詞語習(xí)得過程中的相對(duì)作用如何這一問題,本研究將在已有研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步思考以下3個(gè)問題：首先,ASD兒童是否可能并不停留在嬰兒的早期發(fā)展階段,他們能夠完成由被動(dòng)地依賴于感知覺線索向主動(dòng)地探尋社會(huì)性線索學(xué)習(xí)詞語的發(fā)展歷程呢？因此,本研究以具有更高發(fā)展水平的ASD學(xué)齡期兒童為被試,考察他們?cè)诿芫€索條件下是否能夠像24個(gè)月的幼兒那樣,賦予社會(huì)性線索更高的權(quán)重,忽視感知覺線索跟隨他人視線習(xí)得詞語。其次,在一致線索條件下,已有研究中的ASD兒童是否可能由于存在社會(huì)認(rèn)知技能障礙導(dǎo)致其并未覺察和利用社會(huì)性線索而僅僅依據(jù)感知覺線索習(xí)得詞語呢？因此,本研究將再增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件,即不呈現(xiàn)社會(huì)性線索僅呈現(xiàn)感知覺線索的基線條件。如果ASD兒童在一致條件下并未覺察和利用社會(huì)性線索,那么基線和一致條件下的詞語習(xí)得成績(jī)應(yīng)該無差異;如果ASD兒童并非僅僅依靠感知覺線索習(xí)得詞語,社會(huì)性線索也起到促進(jìn)作用,那么一致條件下的詞語習(xí)得成績(jī)應(yīng)該高于基線條件。最后,本研究還將利用眼動(dòng)技術(shù)考察ASD兒童在完成此類任務(wù)的過程中是如何搜集加工各種相關(guān)信息習(xí)得詞語的,以此嘗試著回答以下問題：如果ASD兒童能夠覺察和利用他人視線習(xí)得詞語,那么他們所采用的社會(huì)性信息加工方式是否會(huì)由于其社會(huì)認(rèn)知技能障礙導(dǎo)致與普通兒童存在差異呢？如果不能,那么是由于未能覺察社會(huì)性信息呢,還是由于不能將其運(yùn)用于語言習(xí)得,或者是由于更傾向于依據(jù)感知覺線索習(xí)得詞語呢？

因此,本文將利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)分別在基線、一致和矛盾3種實(shí)驗(yàn)條件下,考察社會(huì)性線索和感知覺線索在ASD兒童詞語習(xí)得過程中的相對(duì)作用。本研究假設(shè),如果ASD兒童僅僅依據(jù)感知覺線索習(xí)得詞語,那么他們?cè)?種實(shí)驗(yàn)條件下均選擇有趣的物體作為新異詞語的所指對(duì)象,且3種實(shí)驗(yàn)條件下詞語習(xí)得的成績(jī)均無差異。如果他們能夠覺察和利用社會(huì)性線索,那么他們?cè)诿軛l件下選擇枯燥物體作為新異詞語的所指對(duì)象,在基線和一致條件下選擇有趣物體作為新異詞語的所指對(duì)象,并且由于感知覺線索和社會(huì)性線索的共同作用使得他們?cè)谝恢聴l件下的詞語習(xí)得成績(jī)優(yōu)于基線條件。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 被試

由于ASD兒童群體內(nèi)部存在較大的異質(zhì)性,因此本研究?jī)H考察智力發(fā)展水平低于其生理發(fā)展水平的具有一定語言能力的ASD兒童,選取言語智力和非言語智力相匹配的18名來自同一所幼兒園大班的普通(Typically Developing,簡(jiǎn)稱TD)兒童(男女比15:3)和18名來自于上海市3所輔讀學(xué)校的曾被醫(yī)院診斷的ASD兒童(男女比16:2)。在本實(shí)驗(yàn)開始之前,研究者又通過觀察、訪談、分析病歷等多種方式收集資料,按照DSM-IV和ICD-10的標(biāo)準(zhǔn)以及CARS(Childhood Autism Rating Scale)進(jìn)行了匯聚式評(píng)估,進(jìn)一步肯定這一診斷。使用PPVT-R(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised)和CRT(Combined Raven’s Test)分別對(duì)兩組被試進(jìn)行匹配,見表1。

表1 被試樣本的基本特征

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料制作步驟如下：(1)選取20個(gè)寵物小精靈塑料玩具作為有趣的新異物體和20個(gè)創(chuàng)意廚房用具作為枯燥的新異物體;(2)請(qǐng)30名大班小朋友對(duì)40個(gè)材料進(jìn)行熟悉性評(píng)定。選出90%以上的小朋友不能夠正確命名的有趣和枯燥新異物體各16個(gè),并兩兩配對(duì)組合成16對(duì)新異物體;(3)另請(qǐng)30名大班小朋友對(duì)16對(duì)新異物體進(jìn)行偏好性評(píng)定,保留被試對(duì)有趣新異物體有明顯偏好性的12對(duì)新異物體;(4)采用尼康數(shù)碼相機(jī)自行拍攝制作視頻。一位年輕女性位于并列放置一對(duì)新異物體的桌子后分別呈現(xiàn)3種線索：面朝正前方目光直視正前方(基線,圖1A)、面朝有趣物體目光注視有趣物體(一致,圖1B)、面朝枯燥物體目光注視枯燥物體(矛盾,圖1C)。每種線索隨機(jī)分配4對(duì)新異物體,每對(duì)新異物體分別呈現(xiàn)2次,有趣新異物體分別在左右兩邊各呈現(xiàn)一次;(5)視頻中的年輕女性以均勻的語速說出指令 “小朋友,看×,請(qǐng)把×指出來”,其中“×”代表12個(gè)新異詞語,每種線索4個(gè)新異詞語,每個(gè)新異詞語呈現(xiàn)2次;(6)運(yùn)用Corel.Video Studio.Pro.X4視頻編輯軟件將每個(gè)視頻材料標(biāo)準(zhǔn)化為10 s,整個(gè)視頻由3部分組成,如圖2所示。

圖1 視頻材料內(nèi)容示意圖

圖2 視頻材料時(shí)程示意圖

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用眼動(dòng)追蹤法采用2×3×2的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。被試間變量為被試類型(ASD、TD),被試內(nèi)變量為線索類型(基線、一致、矛盾)和實(shí)驗(yàn)階段(注意、命名)。因變量是每組兒童在每種線索類型下選擇有趣物體的平均次數(shù)和各眼動(dòng)指標(biāo)。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

在正式實(shí)驗(yàn)之前先進(jìn)行練習(xí)。首先,主試大聲讀出指導(dǎo)語：“接下來屏幕上會(huì)并列呈現(xiàn)兩個(gè)熟悉物體,同時(shí)你會(huì)聽到一個(gè)指令‘小朋友,看×,請(qǐng)把×指出來’,按指令指出該物體。如果清楚了,請(qǐng)按空格鍵開始?！?然后屏幕出現(xiàn)練習(xí)視頻。經(jīng)反復(fù)練習(xí),正確予以表揚(yáng),錯(cuò)誤予以糾正,確認(rèn)被試?yán)斫庵噶詈腿蝿?wù)之后開始實(shí)驗(yàn)。熟悉物體選自兒童熟悉的水果和動(dòng)物塑料玩具。

正式實(shí)驗(yàn)由24個(gè)試次(trail)組成。每個(gè)試次的開始為灰屏中心呈現(xiàn)一個(gè)注視點(diǎn)“+”,呈現(xiàn)時(shí)間為500 ms,然后呈現(xiàn)視頻。被試的任務(wù)是聽指令選擇目標(biāo)物體。鼠標(biāo)點(diǎn)擊目標(biāo)物體后視頻消失。最后是灰屏500 ms,然后是下一個(gè)試次。采用Tobii studio軟件進(jìn)行編程并偽隨機(jī)呈現(xiàn)視頻,同一目標(biāo)物體不連續(xù)呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)程序自動(dòng)記錄被試的反應(yīng)結(jié)果。鑒于ASD兒童存在較多行為問題,因此在被試口頭回答之后統(tǒng)一由主試用鼠標(biāo)點(diǎn)擊被試所選擇的物體。

2.5 實(shí)驗(yàn)儀器

本研究所用的眼動(dòng)記錄儀是由瑞典Tobii公司生產(chǎn)的T120型眼動(dòng)儀。該型眼動(dòng)儀的采樣頻率為120 Hz,頭動(dòng)范圍為44 cm×22 cm×30 cm,是一款單/雙眼追蹤屏幕一體式遙測(cè)型眼動(dòng)儀,眼動(dòng)攝像機(jī)、用戶攝像機(jī)、揚(yáng)聲器集成在17寸TFT顯示器中。顯示器的長(zhǎng)寬比為16:9,屏幕分辨率為1280×1024,屏幕反應(yīng)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)5 ms。

2.6 興趣區(qū)劃分

整個(gè)視頻共有6個(gè)興趣區(qū),分別是各占屏幕面積3.4%的目標(biāo)物體、非目標(biāo)物體和臉部以及各占整個(gè)屏幕面積的0.4%的眼部、鼻部和嘴部,見圖3。

圖3 興趣區(qū)分布圖

3 結(jié)果與分析

3.1 行為數(shù)據(jù)分析

被試選擇有趣物體記1分,選擇枯燥物體記0分,滿分為8分。兩組被試在3種線索條件下習(xí)得詞語的平均成績(jī)?nèi)鐖D4所示。對(duì)兩組被試在3種線索類型下選擇有趣物體的平均次數(shù)分別進(jìn)行單一樣本

t

檢驗(yàn)。結(jié)果表明,在基線條件下,兩組被試選擇有趣物體的平均次數(shù)顯著高于隨機(jī)次數(shù)(TD：

t

(17)

=

7.98,

p

<0.001;ASD：

t

(17)

=

3.82,

p=

0.001);在一致條件下,兩組被試選擇有趣物體的平均次數(shù)也顯著高于隨機(jī)次數(shù)(TD：

t

(17)

=

11.89,

p<

0.001;ASD：

t

(17)

=

26.18,

p<

0.001);而在矛盾條件下,兩組被試選擇有趣物體的平均次數(shù)則顯著少于隨機(jī)次數(shù)(TD:

t

(17)

=

-2.12,

p

=0.049;ASD：

t

(17)

=

-2.79,

p

=0.013)。這說明,在基線和一致條件下,兩組被試均將有趣的新異物體理解為新異詞語的所指對(duì)象;而矛盾條件下,兩組被試均選取枯燥物體作為新異詞語所指對(duì)象。對(duì)平均成績(jī)進(jìn)行2(TD、ASD)×3(基線、一致、矛盾)的方差分析。結(jié)果表明,被試類型主效應(yīng)不顯著,

F

(1,34)=2.52,

p

=0.122,

h

=0.07;線索類型主效應(yīng)顯著,

F

(2,68)=72.40,

p

<0.001,

h

=0.68;兩者交互作用不顯著。事后比較發(fā)現(xiàn),一致條件下,兩組被試選擇有趣物體的平均次數(shù)顯著高于基線和矛盾條件下(

p

<0.001,

p

<0.001),矛盾條件顯著低于基線條件(

p

<0.001)。這說明,社會(huì)性線索在兩組被試詞語習(xí)得中相對(duì)于感知覺線索具有相似的相對(duì)作用,兩組被試在基線條件下均利用感知覺線索將有趣物體理解為新異詞語的所指對(duì)象;在一致條件下社會(huì)性線索促進(jìn)兩組兒童將有趣物體理解為新異詞語的所指對(duì)象,使得一致條件下的詞語習(xí)得成績(jī)顯著高于基線條件;而在矛盾條件下兩組兒童均將枯燥物體理解為新異詞語的所指對(duì)象。這說明社會(huì)性線索對(duì)于兩組兒童而言均起到了抑制作用且社會(huì)性線索比感知覺線索具有更大的權(quán)重。

圖4 兩組被試在不同線索下選擇有趣物體的平均次數(shù)

3.2 眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析

為控制注意力水平的影響作用,不計(jì)入采樣有效率低于70%的被試成績(jī),剔除3名ASD兒童和3名TD兒童,有效被試每組各為15名。由于存在頭動(dòng)、眨眼等偶然因素導(dǎo)致的眼動(dòng)儀記錄數(shù)據(jù)丟失,在有效被試中將整個(gè)視頻的注視時(shí)間小于1000 ms的試次作為無效數(shù)據(jù)刪除(Fletcher-Watson,Leekam,Benson,Frank,&Findlay,2009)。ASD組總共剔除無效數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的2.5%,TD組為1.6%,進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),兩者無顯著差異,

t

(28)=0.52,

p

=0.606。

3.2.1 物體注視時(shí)間分析

物體注視時(shí)間分析采用的是有趣物體注視時(shí)間比率即有趣物體注視時(shí)間占兩類物體注視時(shí)間之和的百分比,其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。對(duì)兩組被試在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段中3種線索條件下有趣物體注視時(shí)間比率分別進(jìn)行單一樣本

t

檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,在注意階段中,兩組被試在3種條件下有趣物體注視時(shí)間比率均顯著高于隨機(jī)分布(

p

<0.001)。這說明,在未施加社會(huì)性線索的注意階段,兩組被試均更多地關(guān)注有趣物體,對(duì)有趣物體有明顯的偏好性,這就確保了實(shí)驗(yàn)材料的有效性。在命名階段中,兩組被試在基線和一致條件下有趣物體的注視時(shí)間比率顯著高于隨機(jī)分布(

p

<0.001),而在矛盾條件下則顯著低于隨機(jī)分布(

p

<0.001)。這說明,在命名階段,兩組被試在基線和一致條件下均對(duì)有趣物體的注視時(shí)間顯著多于枯燥物體,而在矛盾視線條件下則對(duì)枯燥物體的注視時(shí)間顯著多于有趣物體。為了探明兩組被試在不同實(shí)驗(yàn)階段不同線索類型條件下對(duì)有趣物體關(guān)注度的差異,以有趣物體注視時(shí)間比率為因變量進(jìn)行2(TD、ASD)×3(基線、一致、矛盾)×2(注意、命名)的方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,線索類型主效應(yīng)顯著,

F

(2,56)=63.45,

p

<0.001,

h

=0.69;實(shí)驗(yàn)階段與線索類型交互作用顯著,

F

(2,56)=95.73,

p

<0.001,

h

=0.77,其它效應(yīng)均不顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在注意階段中,不同線索類型之間差異不顯著,

F

(2,56)=0.36,

p

=0.701,

h

=0.01;在命名階段中,不同線索類型之間差異顯著,

F

(2,56)=113.17,

p

<0.001,

h

=0.81。事后比較發(fā)現(xiàn),有趣物體注視時(shí)間比率在一致條件下高于基線和矛盾條件(

p

<0.001,

p

<0.001),基線條件也顯著高于矛盾條件(

p

<0.001)。上述結(jié)果說明,在注意階段中,兩組被試在不同線索類型下同等程度地更多地關(guān)注有趣物體;而在命名階段中,由于社會(huì)性線索的作用,兩組被試在一致條件下對(duì)有趣物體的關(guān)注度最高,基線條件次之,矛盾條件下最低。

3.2.2 臉部注視時(shí)間分析

為了考察兩組被試臉部注視模式是否存在差異,分別比較兩組被試在注意和命名階段中臉部整體注視時(shí)間比率以及兩組被試在命名階段中臉部局部注視時(shí)間比率是否存在差異。

(1)臉部整體注視時(shí)間分析

臉部整體注視時(shí)間分析采用的是臉部整體注視時(shí)間比率即臉部整體注視時(shí)間占整個(gè)視頻注視時(shí)間的百分比,其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示。以臉部整體注視時(shí)間比率為因變量進(jìn)行2(TD、ASD)×3(基線、一致、矛盾)×2(注意、命名)的方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)階段主效應(yīng)顯著,

F

(1,28)=41.01,

p

<0.001,

h

=0.59;實(shí)驗(yàn)階段與被試類型交互作用顯著,

F

(1,28)=12.49,

p

=0.001,

h

=0.31,其它效應(yīng)均不顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),在注意階段中,ASD組的臉部注視時(shí)間比率顯著高于TD組(

p

<0.05),而兩組在命名階段中則不存在顯著差異(

p

>0.05)。上述結(jié)果說明,無論在何種線索條件下,ASD組比TD組在注意階段中更加關(guān)注臉部,但兩組在命名階段中無差異。

(2)臉部局部注視時(shí)間分析

兩組在不同線索下臉部局部注視時(shí)間比率即臉部各興趣區(qū)占臉部注視時(shí)間的百分比如表4所示。其中,由于興趣區(qū)面積較小,2名ASD兒童在興趣區(qū)內(nèi)的總注視時(shí)間非常少,因此作為奇異值予以刪除,各組有效被試為15名和13名。以臉部局部注視時(shí)間比率為因變量進(jìn)行2(TD、ASD)×3(眼部、鼻部、嘴部)×2(一致、矛盾)的方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,興趣區(qū)主效應(yīng)顯著,

F

(2,52)=8.12,

p

=0.001,

h

=0.24,興趣區(qū)與被試類型交互作用顯著,

F

(2,52)=3.62,

p

=0.034,

h

=0.12,其它效應(yīng)均不顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),對(duì)于ASD組兒童,不同興趣區(qū)之間差異不顯著,

F

(2,25)=0.55,

p

=0.583;對(duì)于TD組兒童,不同興趣區(qū)之間差異顯著,

F

(2,25)=16.40,

p

<0.001。事后比較發(fā)現(xiàn),TD兒童鼻部注視時(shí)間比率顯著高于眼部和嘴部(

p

<0.001,

p

<0.05),嘴部也顯著高于眼部(

p

<0.05)。這說明,TD組對(duì)鼻部的關(guān)注度最高,其次為嘴部,眼部最低,而ASD組則對(duì)三者的關(guān)注度相同。

表2 兩組被試在不同實(shí)驗(yàn)階段中不同線索類型下有趣物體注視時(shí)間比率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表3 兩組被試在不同實(shí)驗(yàn)階段中不同線索類型下臉部注視時(shí)間比率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表4 兩組被試在不同線索類型下臉部局部注視時(shí)間比率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

3.2.3 臉部與物體之間眼跳分析

為了考察兩組被試在命名階段中不同線索類型下視線追隨行為是否存在差異,分別采用視線追隨比率、首次視線追隨正確率和視線追隨頻次3個(gè)指標(biāo)對(duì)臉部與目標(biāo)物體之間的眼跳行為進(jìn)行分析。

(1)視線追隨比率

視線追隨比率為臉部至有趣物體的眼跳次數(shù)占臉部至兩類物體的眼跳次數(shù)之和的百分比,其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如圖5所示。對(duì)兩組被試在命名階段中3種線索條件下的視線追隨比率分別進(jìn)行單一樣本

t

檢驗(yàn),兩組被試在基線和一致條件下發(fā)生臉部至有趣物體的眼跳比率顯著高于隨機(jī)分布(

p

<0.001),而在矛盾條件下則顯著低于隨機(jī)分布(

p

<0.001)。這說明,在施加社會(huì)性線索的命名階段,兩組被試在基線和一致條件下由臉部更多地看向有趣物體,而在矛盾條件下則更多的看向枯燥物體。

圖5 兩組被試在命名階段下不同線索中視線追隨比率

為了考察在命名階段中不同線索條件下他人視線是否改變了兩組兒童產(chǎn)生臉部至有趣物體的眼跳百分比,以視線追隨比率為因變量進(jìn)行2(TD、ASD)×3(基線、一致、矛盾)的方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,線索類型主效應(yīng)顯著,

F

(2,56)=175.98,

p

<0.001,

h

=0.86,其它效應(yīng)均不顯著。事后比較發(fā)現(xiàn),一致條件高于基線和矛盾條件(

p

<0.001),基線條件高于矛盾條件(

p

<0.001)。這說明,由于他人視線的作用,兩組被試產(chǎn)生的臉部至有趣物體之間的眼跳百分比在一致條件下最高,基線條件下次之,矛盾條件下最低。

(2)首次視線追隨正確率

首次視線追隨正確率為每組兒童在不同線索條件下臉部至目標(biāo)物體之間的首次眼跳占臉部至目標(biāo)和非目標(biāo)物體之間的首次眼跳的百分比,其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如圖6所示。為了考察兩組兒童在不同實(shí)驗(yàn)條件下對(duì)他人視線的敏感性是否存在差異,以首次視線追隨正確率為因變量進(jìn)行2(TD、ASD)×2(一致、矛盾)的方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,被試類型主效應(yīng)邊緣顯著,

F

(1,28)=3.99,

p

=0.055,

h

=0.13,其它效應(yīng)均不顯著。這說明,ASD組對(duì)他人視線的敏感性不如TD組。

圖6 兩組被試在命名階段下不同線索中首次視線追隨正確率

(3)視線追隨頻次

視線追隨頻次為每組兒童在不同線索條件下臉部至目標(biāo)物體的眼跳頻次,其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如圖7所示。為了考察兩組兒童在不同實(shí)驗(yàn)條件下所產(chǎn)生的臉部至目標(biāo)物體的眼跳頻次是否存在差異,以視線追隨頻次為因變量進(jìn)行2(TD、ASD)×2(一致、矛盾)的方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,被試類型主效應(yīng)顯著,

F

(1,28)=19.08,

p

<0.001,

h

=0.41,其它效應(yīng)均不顯著。這說明,ASD組所產(chǎn)生的臉部至目標(biāo)物體的眼跳次數(shù)少于TD組。

圖7 兩組被試在命名階段下不同線索中視線追隨頻次

4 討論

4.1 社會(huì)性線索在ASD兒童詞語習(xí)得中較之于感知覺線索的相對(duì)作用

本研究利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)考察社會(huì)性線索在ASD兒童詞語習(xí)得中較之于感知覺線索的相對(duì)作用。行為數(shù)據(jù)的結(jié)果表明,社會(huì)性線索與感知覺線索在ASD兒童與TD兒童詞語習(xí)得中具有一樣的相對(duì)作用。這表現(xiàn)為,在僅有感知覺線索的基線條件下,兩組兒童選擇有趣物體的概率顯著高于隨機(jī)水平,這說明兩組兒童均依據(jù)感知覺線索將有趣物體理解為新異詞語的所指對(duì)象;當(dāng)社會(huì)性線索與感知覺線索一致時(shí),兩組兒童選擇有趣物體的幾率均顯著高于隨機(jī)水平和基線條件。這說明社會(huì)性線索表現(xiàn)出了相對(duì)于感知覺線索的促進(jìn)作用,多重一致線索比單一線索更有利于兒童學(xué)習(xí)詞語;而當(dāng)社會(huì)性線索與感知覺線索矛盾時(shí),兩組兒童選擇有趣物體的幾率則顯著低于隨機(jī)概率。這說明社會(huì)性線索表現(xiàn)出了相對(duì)于感知覺線索的優(yōu)勢(shì)作用,ASD兒童與TD兒童一樣賦予了社會(huì)性線索較之于感知覺線索更高的權(quán)重,他們更傾向于忽視感知覺線索而跟隨他人視線選取枯燥物體作為所指對(duì)象。

將本研究結(jié)果與已有的研究結(jié)果比較發(fā)現(xiàn),在一致條件下,研究結(jié)果一致;在矛盾條件下,本研究中的ASD兒童與Hennon等人(2003)、Parish-Morris等人(2007)和Gliga等人(2012)研究中的ASD兒童不同,他們像24個(gè)月的幼兒那樣,忽視感知覺線索而追隨他人視線選擇枯燥物體作為新異詞語的所指對(duì)象,表現(xiàn)出更成熟的詞語習(xí)得技能。本研究中的ASD兒童之所以會(huì)有更好的表現(xiàn)可能是由于本研究選取的ASD兒童無論是生理年齡還是言語年齡都要高于已有研究中的ASD兒童。這說明ASD兒童利用社會(huì)性線索習(xí)得詞語的能力可能會(huì)隨生理成熟、教育干預(yù)和生活經(jīng)驗(yàn)而緩慢發(fā)展,并不停留在被動(dòng)地依賴感知覺線索(Hennon et al.,2003)或無法擺脫感知覺線索(Parish-Morris et al.,2007;Gliga et al.,2012)的早期發(fā)展階段。他們能夠完成由被動(dòng)地依賴于感知覺線索向主動(dòng)地探尋社會(huì)性線索學(xué)習(xí)詞語的發(fā)展歷程,只不過完成這一歷程可能較之于普通兒童需要更多的時(shí)間。這也證實(shí)了嬰幼兒詞語習(xí)得中的聯(lián)合生成理論觀點(diǎn),早期的感知覺線索和后期的社會(huì)性線索在兒童學(xué)習(xí)詞語都起到關(guān)鍵作用,只是在不同發(fā)展階段,每種因素發(fā)揮的相對(duì)作用不同(Golinkoff&Hirsh-Pasek,2006;Hirsh-Pasek,Golinkoff,Hennon,&Maguire,2004)。

眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析也得到了與行為數(shù)據(jù)分析一致的結(jié)果。這表現(xiàn)為,在一致條件下,ASD兒童對(duì)有趣物體的注視時(shí)間比率和臉部至有趣物體的眼跳發(fā)生率均顯著提高;而在矛盾條件下,則是枯燥物體的注視時(shí)間比率和臉部至枯燥物體的眼跳發(fā)生率顯著提高。他人視線顯著地改變了ASD兒童對(duì)兩類物體的相對(duì)關(guān)注度。在一致條件下,他人視線增加了ASD兒童對(duì)有趣物體的關(guān)注度;在矛盾條件下,則降低了ASD兒童對(duì)有趣物體的關(guān)注度,相應(yīng)地提高了枯燥物體關(guān)注度,且與TD兒童無差異。這說明,在ASD和TD兒童詞語習(xí)得中,社會(huì)性線索均具有相似的促進(jìn)作用或優(yōu)勢(shì)作用。將眼動(dòng)數(shù)據(jù)結(jié)果與Akechi等人(2011)和Gliga等人(2012)結(jié)果比較后發(fā)現(xiàn),在一致條件下,與本研究結(jié)果一致;而在矛盾條件下,與本研究結(jié)果不同：在Akechi等人(2011)的研究中,臉部至目標(biāo)物體的眼跳百分比與對(duì)照組無差異,但目標(biāo)物體的注視時(shí)間百分比未顯著增加,而是處于隨機(jī)水平,且顯著低于對(duì)照組兒童。而Gliga等人(2012)的研究則發(fā)現(xiàn),在矛盾條件下,臉部至目標(biāo)物體的眼跳百分比與對(duì)照組無差異,雖然目標(biāo)物體的注視時(shí)間百分比增加了且高于隨機(jī)水平,但卻仍然顯著低于對(duì)照組兒童。因此,上述兩個(gè)研究得出的一致結(jié)論為ASD兒童詞語習(xí)得障礙與目標(biāo)物體的關(guān)注度有關(guān)而與視線追隨行為不相關(guān)。他們認(rèn)為這是由于ASD兒童不能理解他人視線的社會(huì)性意義所導(dǎo)致的視線追隨(gaze following)與視線解讀(gaze reading)的分離現(xiàn)象。

而本研究中的ASD兒童目標(biāo)物體注視時(shí)間百分比與視線追隨百分比均顯著高于隨機(jī)概率,且與TD兒童并無差異,這表明他們并未表現(xiàn)出視線追隨與視線解讀的分離現(xiàn)象。這可能是因?yàn)锳SD兒童的共同注意技能亦有一個(gè)緩慢發(fā)展的歷程。大量有關(guān)ASD兒童共同注意技能的研究表明,雖然共同注意缺陷是1歲之前診斷自閉癥的主要證據(jù)(Jones&Carr,2004),但ASD兒童的共同注意只是發(fā)展上的延遲,并不會(huì)永久受損。他們達(dá)到一定的心理年齡后,就能對(duì)他人的眼睛注視方向或頭部轉(zhuǎn)向做出跟隨反應(yīng)(Leekam,Hunnisett,&Moore,1998)。近年,Naber等人(2008)的研究發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)齡前的ASD兒童能夠?qū)λ说囊暰€做出追隨反應(yīng)即臉部至目標(biāo)物體的眼跳次數(shù)與TD兒童無顯著差異,但他們對(duì)目標(biāo)物體的注視時(shí)間則顯著低于TD兒童(Naber et al.,2008)。這與Akechi等人(2011)和Gliga等人(2012)的研究結(jié)果一致。而另一項(xiàng)以ASD青少年為被試的視線追隨行為的眼動(dòng)研究則發(fā)現(xiàn),他們對(duì)目標(biāo)物體的注視時(shí)間百分比和臉部至目標(biāo)物體之間的眼跳頻次與對(duì)照組均不存在顯著差異(Freeth,Chapman,Ropar,&Mitchell,2010),這與本研究結(jié)果一致。因此,本研究與Akechi等人(2011)和Gliga等人(2012)的研究結(jié)果之間的差異,可能是本研究中ASD兒童的生理年齡和心理年齡均高于已有研究中的ASD兒童,因而共同注意技能的發(fā)展水平較高。

4.2 ASD兒童獲取社會(huì)性信息的方式與TD兒童存在差異

雖然社會(huì)性線索在ASD兒童詞語習(xí)得中相對(duì)于感知覺線索起到了促進(jìn)作用或優(yōu)勢(shì)作用,但眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析指標(biāo)表明ASD兒童在詞語習(xí)得中獲取社會(huì)性信息的方式與TD兒童比較起來存在差異。首先,ASD兒童與TD兒童的視線追隨行為存在差異。一方面,首次視線追隨正確率的分析結(jié)果表明,絕大部分TD兒童在命名階段中第一次發(fā)生臉部至物體的眼跳就發(fā)生在臉部至目標(biāo)物體之間,而ASD兒童中仍有一部分被試在成人看向目標(biāo)物體時(shí)卻從臉部首先看向了非目標(biāo)物體。盡管視線追隨百分比的分析表明ASD兒童與TD兒童一樣,從臉部看向目標(biāo)物體的次數(shù)顯著多于看向非目標(biāo)物體,但第一次就從臉部看向目標(biāo)物體的百分比卻低于TD兒童。這說明,ASD兒童能夠追隨他人視線,但敏感性不如TD兒童。另一方面,ASD兒童的視線追隨頻次也顯著少于TD兒童。TD兒童通常在首次視線追隨之后,產(chǎn)生一個(gè)對(duì)臉部的回視,隨后再次產(chǎn)生一個(gè)由臉部至目標(biāo)物體的眼跳,而ASD兒童卻很少產(chǎn)生此行為。這個(gè)結(jié)果與Norbury等人(2010)的研究結(jié)果一致(Norbury,Griffiths,&Nation,2010)。Norbury等人認(rèn)為這種差異可能是由于ASD兒童不能理解他人視線所傳達(dá)的社會(huì)性意圖。本研究也認(rèn)為首次視線追隨行為可能是對(duì)頭部轉(zhuǎn)動(dòng)和視線轉(zhuǎn)換所帶來的感知覺水平上的動(dòng)態(tài)變化的物理過程的反射性跟隨反應(yīng),而發(fā)生在靜態(tài)的注視過程中的臉部回視和二次視線追隨行為才蘊(yùn)含了對(duì)他人視線所傳達(dá)的社會(huì)性意圖的理解。因此,ASD兒童之所以未表現(xiàn)出對(duì)臉部的回視行為和多次的視線追隨行為可能正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)他人視線所傳達(dá)的社會(huì)性意圖的理解。

其次,ASD兒童在臉部注視模式上與TD兒童存在差異。一方面,臉部整體注視時(shí)間百分比的分析表明,說話者在命名階段中所呈現(xiàn)的新異詞語、頭部轉(zhuǎn)動(dòng)和視線轉(zhuǎn)換等社會(huì)性線索使得TD兒童對(duì)臉部整體的注視時(shí)間百分比顯著高于注意階段,而ASD兒童并未表現(xiàn)出這種趨勢(shì)。由于臉部處于整個(gè)視頻的中心,因而ASD兒童在注意階段對(duì)臉部的注視時(shí)間百分比就顯著高于TD兒童,而不是在命名階段出現(xiàn)了社會(huì)性線索之后才增加對(duì)臉部的關(guān)注度的。這說明他們不能根據(jù)社會(huì)情景的變化靈活地分配注意資源,積極主動(dòng)地搜尋社會(huì)性信息。他們的注意模式更有可能受到場(chǎng)景中各要素的物理空間位置的影響作用。另一方面,臉部局部注視時(shí)間百分比的分析表明,TD兒童更加關(guān)注鼻子區(qū)域而ASD兒童在3個(gè)區(qū)域的關(guān)注度相同。筆者認(rèn)為這種差異可以由專家—新手理論加以解釋。該理論認(rèn)為專家傾向于使用綜合性的整體加工方式,而新手則較多的使用分析性的特征加工方式(Gauthier&Bukach,2007)。在本研究中,TD兒童跟隨他人視線時(shí)更多地看鼻子區(qū)域正是反映了TD兒童更多地采用以鼻子為中心的整體加工方式,而ASD兒童對(duì)3個(gè)區(qū)域的關(guān)注度相同則反映了他們更多地采用了分析性的特征加工方式。這可能是由于ASD兒童的社會(huì)性認(rèn)知障礙使得他們獲得的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,從而導(dǎo)致他們未能發(fā)展成為像TD兒童那樣的他人視線加工專家,因此更多地采用分析性的特征加工策略。來自幼兒面孔識(shí)別領(lǐng)域的研究也發(fā)現(xiàn),更多的本族面孔視覺經(jīng)驗(yàn)使人們對(duì)本族面孔的加工更傾向于以鼻子為中心的整體化加工,而更少的異族面孔視覺經(jīng)驗(yàn)使人們對(duì)異族面孔的加工則更傾向于分析性的特征性加工,這從另一個(gè)側(cè)面也說明了社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體成為社會(huì)性信息加工專家中的重要作用(王乾東,胡超,傅根躍,2013)。

作為他人視線加工專家的TD兒童能夠熟練跟隨他人視線,所以無需過多地刻意地關(guān)注眼部就能夠正確地判斷說話者的視線方向,而未能成為他人視線加工專家的ASD兒童則需要有意識(shí)地更多地關(guān)注眼部才能判斷出說話者的視線方向。這說明ASD兒童的視線追隨行為可能是一種有意識(shí)的加工過程,而TD兒童更多的是一種無意識(shí)的自動(dòng)化過程。近年來,有研究者用以他人視線作為線索的Posner空間線索化任務(wù)也曾證實(shí)ASD兒童所表現(xiàn)出來的視線追隨行為是一種意識(shí)性(volitional)的誘發(fā)行為,而TD兒童則是一種反射性(reflexive)的自發(fā)行為(Ristic et al.,2005;Rombough,2007)。在另一個(gè)要求被試根據(jù)他人視線判斷其注視物體的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)ASD兒童的成績(jī)隨物體數(shù)量的增加而顯著降低,而 TD兒童的成績(jī)則不受影響。這說明ASD兒童的視線追隨行為是一種有意識(shí)的加工過程,占用認(rèn)知資源,所以當(dāng)任務(wù)難度增加時(shí),成績(jī)則顯著下降。而TD兒童的視線追隨行為則是一種無意識(shí)的自動(dòng)化過程,不占用認(rèn)知資源,因而不受任務(wù)難度的影響(Schuller&Rossion,2001)。之所以具有不同的潛在機(jī)制,可能是由于TD兒童的視線追隨能力早在嬰兒期就已經(jīng)發(fā)展成熟并在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中逐漸自動(dòng)化,而ASD兒童的視線追隨能力則是在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中通過不斷地強(qiáng)化到童年中后期才緩慢發(fā)展起來的。

ASD兒童所具有的這種緩慢發(fā)展起來的、非自動(dòng)化的、意識(shí)性的視線追隨行為說明他們未能掌握成熟、靈活和敏銳的社會(huì)性信息加工技能。這種低效的、不成熟的、刻板的社會(huì)性信息加工技能雖然不會(huì)影響他們?cè)趪?yán)格控制的實(shí)驗(yàn)情景中完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),但卻有可能導(dǎo)致他們?cè)谡鎸?shí)復(fù)雜的日常生活情景中,面對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜瞬息萬變的社會(huì)性信息表現(xiàn)出障礙,進(jìn)一步導(dǎo)致了其它高水平社會(huì)認(rèn)知技能障礙,如心理理論障礙、表情識(shí)別障礙以及語言障礙(Behrmann,Thomas,&Humphreys,2006)。例如,有研究表明,在靜態(tài)圖像所呈現(xiàn)的簡(jiǎn)單社會(huì)情景中ASD兒童與TD兒童具有相似的社會(huì)性信息注視模式而在動(dòng)態(tài)真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)情景中卻表現(xiàn)出社會(huì)性信息的注意障礙。這是由于從注視的時(shí)間進(jìn)程來看ASD兒童較快注視到物體等非社會(huì)性區(qū)域,隨后才注視到臉部等社會(huì)性區(qū)域,也即對(duì)社會(huì)性信息缺乏敏銳性。因此,當(dāng)處理動(dòng)態(tài)社會(huì)情景時(shí),ASD兒童對(duì)靜態(tài)社會(huì)性信息的這種遲滯反應(yīng)就表現(xiàn)為對(duì)動(dòng)態(tài)社會(huì)性信息的注意障礙(Ames&Fletcher-Watson,2010;Freeth et al.,2010;Speer,Cook,McMahon,&Clark,2007)。因此,未來的研究應(yīng)進(jìn)一步考察ASD兒童這種低效的不成熟的刻板的社會(huì)性信息加工方式是否阻礙了他們?cè)谡鎸?shí)自然復(fù)雜的生活場(chǎng)景中追隨他人視線習(xí)得詞語。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn),在處于學(xué)齡期的具有一定語言能力的ASD兒童詞語習(xí)得中,一致條件下社會(huì)性線索具有相對(duì)于感知覺線索的促進(jìn)作用,矛盾條件下社會(huì)性線索則具有相對(duì)于感知覺線索的優(yōu)勢(shì)作用。雖然社會(huì)性線索在ASD兒童詞語習(xí)得中具有與TD兒童一樣的相對(duì)作用,但ASD兒童獲取社會(huì)性信息的方式與TD兒童存在差異,他們未能掌握熟練、靈活而敏銳的社會(huì)性信息加工技能。

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