從母親的敏感性到學(xué)步兒的依戀安全性：內(nèi)部工作模式的橋梁作用*

林 青 王爭(zhēng)艷 盧 珊 梁 熙 賀 瓊 王 朝 胡若時(shí)

(首都師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系,北京市“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,北京 100048)

1 前言

個(gè)體人格的發(fā)展是在遺傳基礎(chǔ)上通過與互動(dòng)對(duì)象建立各種關(guān)系而逐步完成。在這些關(guān)系背景中嬰幼兒發(fā)展出了自己是誰(shuí)、其他人是誰(shuí)以及如何與其他人建立關(guān)系的最早的理解。由于其獨(dú)一無(wú)二的、廣泛的、潛在持續(xù)的影響力,母嬰依戀關(guān)系成為了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中心(Thompson,2006/2009)。依戀研究成為了理解個(gè)體早期社會(huì)性人格發(fā)展的途徑與窗口。從依戀的行為和內(nèi)部表征上探討其起源問題將有助于我們理解影響安全依戀形成的動(dòng)因,從而使我們從源頭上把握早期社會(huì)性人格發(fā)展的關(guān)鍵。

1.1 母親敏感性與學(xué)步兒依戀行為：內(nèi)部工作模式的機(jī)制作用

依戀可以定義為不受時(shí)空限制地將某人與另一人聯(lián)系起來(lái)的一種持久的情感聯(lián)結(jié)(Ainsworth,1973)。依戀理論家們認(rèn)為,看護(hù)者對(duì)嬰兒的敏感性是影響依戀安全性形成的核心要素。從Ainsworth,Bell和Stayton(1971)巴爾的摩研究開始,已有很多證據(jù)表明早期母嬰互動(dòng)中母親對(duì)嬰兒反應(yīng)的敏感性對(duì)嬰兒的依戀安全性具有預(yù)測(cè)作用。Ainsworth,Blehar,Waters和Wall(1978)通過研究證實(shí)母親敏感性與依戀安全性存在顯著的相關(guān)(

r

=0.78)。1997年De Wolff和van Ijzendoorn對(duì)母親敏感性和嬰兒依戀安全性的關(guān)系進(jìn)行的元分析發(fā)現(xiàn),二者存在中等、穩(wěn)定的相關(guān)(聯(lián)合效應(yīng)值為0.22),這與其它研究文獻(xiàn)所報(bào)告的結(jié)果相一致(Belsky,1999;Thompson,1998),也與NICHD的縱向研究所得結(jié)果一致(NICHD Early Child Care Research Network,1997,2001),無(wú)論是使用嬰兒陌生情境測(cè)驗(yàn)、AQS還是Cassidy-Marvin程序評(píng)估依戀,從中得到的結(jié)果都是一致的。在另一關(guān)于敏感性干預(yù)提高依戀安全性的元分析中(Bakermans-Kranenburg,van Ijzendoorn,&Juffer,2003)發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)精良的干預(yù)措施在提高敏感性反應(yīng)方面很有效,而且這些干預(yù)措施對(duì)增強(qiáng)依戀安全性具有微小但卻重要的影響?？梢钥闯?以往大部分研究秉承了從母親到兒童的單向社會(huì)化模型,只考察了外部的可觀察的母親行為對(duì)兒童依戀行為的作用,忽視了兒童自身的認(rèn)知能力在其中的作用研究。

Bowlby的最具啟發(fā)意義的理論觀點(diǎn)之一就是：在個(gè)體和依戀對(duì)象的實(shí)際交往中會(huì)形成個(gè)體和依戀對(duì)象之間的內(nèi)部工作模式(internal working models,IWMs),它是對(duì)早期依戀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部表征(Bowlby,1979)。內(nèi)部工作模式最初是基于年幼兒童對(duì)依戀對(duì)象的行為的預(yù)期而建立的,之后逐漸發(fā)展成為包括兒童自身、依戀對(duì)象、對(duì)各種關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的解釋,以及如何與他人交往的決策規(guī)則等內(nèi)容極為廣泛的表征(Thompson,2006/2009)。內(nèi)部工作模式中有最重要的兩類預(yù)期：一個(gè)是對(duì)依戀對(duì)象的可得性的預(yù)期,指的是當(dāng)嬰兒需要時(shí)看護(hù)者是否是可得的、敏感的和有反應(yīng)的;另一個(gè)是嬰兒的自我預(yù)期,指的是嬰兒認(rèn)為自我是否有價(jià)值或值得關(guān)愛和看護(hù)(Bowlby,1979;王爭(zhēng)艷,劉迎澤,楊葉,2005)。Bowbly認(rèn)為,依戀系統(tǒng)是一個(gè)行為的安全調(diào)節(jié)系統(tǒng),一旦被激活,將引導(dǎo)個(gè)體尋求或者保持與信任的人的親近。這種行為或者動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)是在一個(gè)控制系統(tǒng)中相互連接的感知子系統(tǒng)(為了覺察感知輸入)和行為子系統(tǒng)(為行為提供多種可能性)(Dorner,1996引自Zimmermann,1999)。內(nèi)部工作模式被認(rèn)為在調(diào)節(jié)知覺輸入和其與針對(duì)特定依戀對(duì)象的特定行為之間起連接作用,它在連續(xù)不斷地監(jiān)控著內(nèi)部和外部事件(Bretherton,1987)、評(píng)估他們、注意潛在的危險(xiǎn)和壓力、并且判斷依戀對(duì)象的可得性(Bowlby,1980)。如果這些事件被評(píng)估為體驗(yàn)到擔(dān)心的或是不安全的感覺,那么對(duì)依戀對(duì)象尋求親近或保持聯(lián)系的行為方式就會(huì)作為初級(jí)依戀策略而被激活(Main,1990)。然而,依賴于個(gè)體與依戀對(duì)象的養(yǎng)育歷史,次級(jí)依戀策略(如回避或反抗的行為)可能會(huì)被替代激活。而使用何種特定行為(接近、回避或反抗)的決定就被視為是內(nèi)部工作模式的功能的一個(gè)顯示器。很顯然,一旦內(nèi)部工作模式建立起來(lái),嬰兒對(duì)危險(xiǎn)信號(hào)的反應(yīng)就不再是看護(hù)者的即時(shí)反應(yīng)的結(jié)果,而是看護(hù)者的反應(yīng)歷史和由嬰兒自我調(diào)節(jié)行為形成的模式的結(jié)果(Zimmermann,1999)。

可見,依戀是一種情感聯(lián)結(jié),工作模式是其內(nèi)部作用機(jī)制,依戀行為是其外在表現(xiàn)(陳會(huì)昌,梁蘭芝,2000)。研究?jī)和膬?nèi)部工作模式,探求嬰兒對(duì)母親可得性的預(yù)期將可以開啟了解母親敏感性影響嬰兒依戀形成的大門。遺憾的是,由于內(nèi)部工作模式的測(cè)量技術(shù)問題,這種關(guān)系描述一直停留在假設(shè)水平。

1.2 母親敏感性與學(xué)步兒內(nèi)部工作模式

內(nèi)部工作模式源于早期的關(guān)系體驗(yàn),并影響著后續(xù)的關(guān)系建立。依戀理論認(rèn)為內(nèi)部工作模式的發(fā)展受到早期他人照料經(jīng)歷的影響(Bretherton&Munholland,1999)。如果父母是富于情感、親切、敏感和支持的,在這種情況下,嬰兒就生成了受重視、被疼愛、有能力的自我工作模式。反之,養(yǎng)育方式為拒斥和忽視型的父母將培養(yǎng)出兒童自我貶低和無(wú)能的工作模式,阻礙探索和大膽嘗試行為的出現(xiàn)。Thompson(1999)也總結(jié)出依戀表征(關(guān)于事件、自我、他人和關(guān)系)的發(fā)展和成熟是由于兒童與他人的直接交往經(jīng)驗(yàn)(后來(lái)提升為概念性的技能)和間接的表征經(jīng)驗(yàn)(來(lái)源于與他人尤其是與看護(hù)者的談話)的結(jié)果。Mueller和Tingley(1990)使用玩偶游戲情節(jié)評(píng)估學(xué)前兒童對(duì)他們自己和家庭的表征,20個(gè)月母嬰游戲互動(dòng)時(shí)評(píng)估的母親敏感性與兒童在4歲時(shí)對(duì)自我和他人的評(píng)估相關(guān)。Goodman,Aber,Berlin和Brooks-Gunn(1998)考察了93對(duì)低收入的非裔美國(guó)母子,采用依戀故事補(bǔ)足任務(wù)評(píng)估了這些3～5歲學(xué)前兒童的依戀內(nèi)部工作模式,在控制了兒童年齡和可接受的語(yǔ)言能力的因素之后,發(fā)現(xiàn)母親的敏感性與兒童的依戀表征存在著正相關(guān)。22年的Bielefeld縱向研究和Regensburg 20年的縱向研究都揭示了嬰兒1歲時(shí)測(cè)得的母親的敏感性(Anisworth母親敏感性量表)對(duì)6歲時(shí)的依戀表征(分離焦慮測(cè)驗(yàn))、16歲時(shí)的關(guān)系表征(AAI,成人依戀訪談)和20/22歲時(shí)關(guān)系表征(AAI和PI,成人依戀訪談和當(dāng)前與父母關(guān)系訪談)的預(yù)測(cè)都有顯著的貢獻(xiàn)(Grossmann,Grossmann,&Kindler,2005)。

可以發(fā)現(xiàn),以往研究母親敏感性與內(nèi)部工作模式關(guān)系時(shí),對(duì)內(nèi)部工作模式的測(cè)量多基于半投射測(cè)量法(如分離測(cè)試、家庭照片、家庭圖畫、玩偶游戲程序、依戀故事補(bǔ)足任務(wù)等)并針對(duì)已有語(yǔ)言能力的學(xué)齡前期和學(xué)齡期的兒童。由于嬰兒和學(xué)步兒被試的特殊性和方法的局限,長(zhǎng)期以來(lái)一直找不到合適、有效的直接測(cè)量嬰兒內(nèi)部工作模式的方法,母親敏感性與嬰兒/學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式的關(guān)系也無(wú)從考察。

認(rèn)知發(fā)展學(xué)家們把用于測(cè)量前語(yǔ)言階段嬰兒的心理模型的視覺習(xí)慣化技術(shù)用于內(nèi)部工作模式的研究使得開展這種研究成為可能。Johnson,Dweck和Chen(2007),Johnson等(2010)用視覺習(xí)慣化方法初步考察了嬰兒對(duì)母嬰互動(dòng)的預(yù)期。研究發(fā)現(xiàn),安全型依戀的嬰兒預(yù)期嬰兒會(huì)從看護(hù)者那里尋求安慰,并且預(yù)期看護(hù)者提供安慰;不安全-焦慮矛盾型的嬰兒,不僅預(yù)期嬰兒會(huì)從看護(hù)者那里尋求安慰,并且預(yù)期看護(hù)者拒絕給予安慰;不安全-回避型的嬰兒預(yù)期嬰兒避免從看護(hù)者那里尋求安慰,并且預(yù)期看護(hù)者拒絕給予安慰。這證實(shí)了Bowlby最初的論斷：嬰兒形成了依戀的內(nèi)部工作模式,并且在嬰兒自己的行為中表達(dá)出來(lái)。這也表明從嬰兒期就可以開始以表征方式理解依戀關(guān)系,從而使內(nèi)部工作模式這個(gè)假設(shè)性概念得到實(shí)證的支持。因此,本研究將嘗試使用此內(nèi)部工作模式的測(cè)量技術(shù)探討母親的敏感性與學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式的關(guān)系。

1.3 母親敏感性、依戀行為與內(nèi)部工作模式：個(gè)體定向的視角

個(gè)體當(dāng)前的功能與發(fā)展不是孤立于他或她所生活的環(huán)境的,嬰兒的發(fā)展應(yīng)放在人-環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行分析,隨著親子關(guān)系的雙向指向模式的提出與發(fā)展,早期發(fā)展階段的個(gè)體不再被視為被動(dòng)生物,嬰兒和兒童均被認(rèn)為在她(他)們自身的發(fā)展過程中更具有能力和更主動(dòng)。綜合了建構(gòu)主義取向(強(qiáng)調(diào)兒童獨(dú)立的歸納)和社會(huì)化取向(強(qiáng)調(diào)兒童是接收器)的發(fā)展模型的觀點(diǎn)認(rèn)為,嬰兒是一個(gè)整合的有機(jī)體,是在復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的人與環(huán)境系統(tǒng)中活躍的、有目的的部分,嬰兒的心理、行為的因素,與環(huán)境中的母親之間不斷進(jìn)行著交互作用的過程,兒童的主動(dòng)參與本身也會(huì)作為他們獲得能力的過程(Rogoff,1990,1995),強(qiáng)調(diào)在日?；顒?dòng)中兒童和互動(dòng)對(duì)象對(duì)知識(shí)的共同創(chuàng)造。嬰兒的發(fā)展是作為一個(gè)整體的個(gè)體而發(fā)展,而非某個(gè)變量的發(fā)展。本研究將親子依戀系統(tǒng)看作是嬰兒和他所處的環(huán)境系統(tǒng)中構(gòu)建起的一種功能性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),類比于生物學(xué)中的血液循環(huán)系統(tǒng),包括一個(gè)“大循環(huán)”(體循環(huán))和一個(gè)“小循環(huán)”(肺循環(huán))。從嬰兒的角度來(lái)看,依戀系統(tǒng)的“大循環(huán)”是嬰兒作為一個(gè)整合的有機(jī)體和他所處的家庭環(huán)境(這里指主要看護(hù)者)之間連續(xù)進(jìn)行著交互作用的過程,即依戀行為;“小循環(huán)”指在嬰兒自身內(nèi)部的心理生物因素與行為因素之間連續(xù)進(jìn)行的過程,包括感知自身情緒、評(píng)估、記憶等過程,即內(nèi)部工作模式。嬰兒形成了一個(gè)“關(guān)系的理論”,包括關(guān)系過程和因果影響的整合性知識(shí),能夠?qū)﹃P(guān)系經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生具體的預(yù)測(cè)和預(yù)期(Spangler&Delius,2003)。

目前,并無(wú)較多實(shí)證研究考察母親敏感性、內(nèi)部工作模式和嬰兒依戀類型之間的關(guān)系,且已有研究多采用的是變量定向方法來(lái)探索變量間的相關(guān)關(guān)系。這種變量定向方法的統(tǒng)計(jì)模型基礎(chǔ)為線性模型,描述的是平均的變量關(guān)系或發(fā)展模式。鑒于依戀理論和實(shí)證研究都表明,依戀系統(tǒng)存在個(gè)體差異或異質(zhì)性,因此,本研究嘗試使用旨在揭示發(fā)展的個(gè)體差異的研究方法—— 個(gè)體定向方法。個(gè)體定向方法的目的在于鑒別出在理論上有意義或與理論相符的心理與行為發(fā)展模式或變量間的關(guān)系模式,以及表現(xiàn)出這些發(fā)展模式或變量關(guān)系模式的同質(zhì)性個(gè)體的類別或亞組(紀(jì)林芹,張文新,2011)。

綜上所述,以往的大多數(shù)研究是分別考察母親敏感性與嬰兒依戀之間的關(guān)系以及母親敏感性與內(nèi)部工作模式之間的關(guān)系,更缺乏對(duì)語(yǔ)前嬰兒/學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式的測(cè)量。而個(gè)體定向的視角認(rèn)為,內(nèi)部工作模式是母親敏感性影響嬰兒依戀行為的內(nèi)在機(jī)制。因此,本研究以個(gè)體定向的視角為基礎(chǔ),探討經(jīng)過多領(lǐng)域的認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的學(xué)步兒,在與母親的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程中對(duì)母親建構(gòu)了怎樣的依戀表征——對(duì)母親可得性的預(yù)期反應(yīng)模式,而這個(gè)表征在遇到新環(huán)境或新經(jīng)驗(yàn)時(shí)又會(huì)指導(dǎo)他們產(chǎn)生怎樣的行為。我們假設(shè),不同類型的母親會(huì)養(yǎng)育出有不同預(yù)期反應(yīng)模式的孩子,這種對(duì)看護(hù)者的不同預(yù)期反應(yīng)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)步兒在陌生情境中表現(xiàn)出不同的行為模式。

2 研究方法

2.1 被試

本研究的被試來(lái)自某大學(xué)兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)室“母親養(yǎng)育與嬰幼兒認(rèn)知、情緒-社會(huì)性發(fā)展的追蹤研究”項(xiàng)目,這項(xiàng)研究始于2010年,實(shí)驗(yàn)室與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心兒?？?、婦幼保健醫(yī)院等合作,通過現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)招募6個(gè)月的健康嬰兒及其家庭自愿參加研究,且均為中等收入家庭。在2011年,當(dāng)這些嬰兒14個(gè)月時(shí)(

M

=14.01個(gè)月,

SD

=0.81),完成陌生情境實(shí)驗(yàn)、家庭觀察及視覺習(xí)慣化程序中的至少一項(xiàng)任務(wù)的被試共有77個(gè)母嬰對(duì),流失的被試主要是因搬家、換電話等原因?qū)е侣?lián)系不上。有75名學(xué)步兒完成了陌生情境程序。有74名學(xué)步兒參加了視覺習(xí)慣化程序,其中46名成功完成;另有14人因哭鬧或不適應(yīng)環(huán)境不能順利完成程序,5人因?qū)嶒?yàn)設(shè)備問題未完成,9人不能達(dá)到習(xí)慣化。有75個(gè)家庭完成了母子互動(dòng)的家庭觀察程序,但在成功完成習(xí)慣化程序的46名學(xué)步兒中,有2人未參加家庭錄像。將視覺習(xí)慣化程序中學(xué)步兒對(duì)于測(cè)試事件的平均注視時(shí)間進(jìn)行初步分析,將注視時(shí)間在平均值的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的3個(gè)被試剔除。最終,有41名學(xué)步兒完成了所有實(shí)驗(yàn)任務(wù)并納入到分析處理中。因此,在接下來(lái)的分析中,被試數(shù)目不一致。這41名學(xué)步兒參與實(shí)驗(yàn)室程序時(shí)的平均年齡為14.03個(gè)月(

SD

=0.80),其中男孩19名,女孩22名。他們的母親平均年齡為30.95歲(

SD

=3.21),受教育程度在本科及以上的達(dá)到了95.12%,63.41%的母親平均月收入超過6000元,有60.98%的母親每周照看孩子的時(shí)間在35小時(shí)以上。41名有效完成所有測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)步兒與未能完成所有測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的36個(gè)學(xué)步兒在年齡、性別上均無(wú)顯著差異,在依戀類型(安全型vs.不安全型)(χ=0.92,

df

=1,

p

>0.05),母親敏感性分?jǐn)?shù)(

t

=0.22,

df

=73,

p

>0.05)和母親敏感性類型上(χ=0.25,

df

=1,

p

>0.05)均不存在顯著性差異,表明未完成所有測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)步兒與完成的學(xué)步兒相比不存在系統(tǒng)性的差異。

2.2 研究程序

學(xué)步兒14個(gè)月時(shí)在實(shí)驗(yàn)室參加兩個(gè)實(shí)驗(yàn)程序—— 視覺習(xí)慣化程序和陌生情境程序,同時(shí)收集各項(xiàng)社會(huì)人口學(xué)信息。在實(shí)驗(yàn)室研究后的2～4周之內(nèi)進(jìn)行入戶家庭觀察。所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都得到了父母的同意,并贈(zèng)送嬰兒禮品和圖書及一定的被試費(fèi)。

程序1：視覺習(xí)慣化程序。

采用Johnson等人(2007,2010)的視覺習(xí)慣化程序測(cè)量學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式,旨在考察學(xué)步兒對(duì)母親可得性的預(yù)期。在一個(gè)較小且黑暗的房間里,用長(zhǎng)簾布遮擋實(shí)驗(yàn)室內(nèi)其它部分。學(xué)步兒坐在其看護(hù)者的大腿上,前方是17寸的顯示器,屏幕的中心與學(xué)步兒的視線水平。要求學(xué)步兒的看護(hù)者閉上眼睛,在程序進(jìn)行過程中不能隨意與孩子說(shuō)話或擺弄孩子。實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行中實(shí)驗(yàn)人員可通過屏幕背后的單向玻璃觀察學(xué)步兒的注視行為,使用由Visual Studio 2008軟件制作的計(jì)時(shí)器記錄學(xué)步兒的注視時(shí)間,進(jìn)而控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)學(xué)步兒的面部,以此記錄下學(xué)步兒的注視行為。視覺習(xí)慣化程序的刺激采用Macromedia Studio MX軟件制作的抽象動(dòng)畫呈現(xiàn)。圖1顯示了代表“母親”的大圓圈和代表“嬰兒”的小圓圈分離和重聚事件的截圖。每個(gè)試次(trial)以一個(gè)藍(lán)色屏幕開始,4 s之后,鈴聲響起以吸引學(xué)步兒的注意力,動(dòng)畫開始呈現(xiàn)。動(dòng)畫停止后,動(dòng)畫靜止在最后的畫面,一個(gè)鈴聲響起,提示編碼者開始觀察記錄。當(dāng)學(xué)步兒連續(xù)地看著靜止的屏幕圖像超過0.5 s時(shí)開始記錄;當(dāng)學(xué)步兒看其他地方連續(xù)2 s或者已經(jīng)過了120 s時(shí)結(jié)束記錄。在習(xí)慣化階段,只有母嬰分離這一個(gè)事件。“母親”和“嬰兒”在一個(gè)較陡的斜坡底部一起出現(xiàn),“母親”走到斜坡中段的小平臺(tái)上,把“嬰兒”留在后面。當(dāng)“母親”休息的時(shí)候,“嬰兒”開始哭,哭聲通過一個(gè)真實(shí)嬰兒的哭泣聲用雙聲道呈現(xiàn)出來(lái),整個(gè)動(dòng)畫持續(xù)5 s。當(dāng)3個(gè)連續(xù)試次的總注視時(shí)間下降到前3個(gè)連續(xù)試次的總注視時(shí)間(這個(gè)總注視時(shí)間需要超過12 s)的一半時(shí),就認(rèn)為學(xué)步兒達(dá)到了習(xí)慣化,立即進(jìn)行測(cè)試階段的試次。在測(cè)試階段,包括有回應(yīng)的看護(hù)者和無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者兩個(gè)測(cè)試事件。每個(gè)事件都以“母親”靜止在斜坡的一半“嬰兒”持續(xù)地哭泣開始。在有回應(yīng)的事件中,“母親”返回到“嬰兒”身邊。在無(wú)回應(yīng)的事件中,“母親”忽視了“嬰兒”的哭泣,繼續(xù)往斜坡上走。這兩個(gè)事件以相同的速度進(jìn)行,都持續(xù)5 s。測(cè)試階段的兩個(gè)測(cè)試事件需要分別播放兩次,并平衡播放的順序效應(yīng)。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確性,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的錄像進(jìn)行編碼。每個(gè)錄像使用計(jì)時(shí)器程序記錄5次,每個(gè)試次的注視時(shí)間取5次注視時(shí)間的平均值。

圖1 視覺習(xí)慣化程序中呈現(xiàn)動(dòng)畫的截圖

程序2：陌生情境觀察。

在完成視覺習(xí)慣化實(shí)驗(yàn)后,邀請(qǐng)學(xué)步兒和母親來(lái)到一個(gè)有玩具的單向玻璃觀察室中,采用經(jīng)典陌生情境程序評(píng)估學(xué)步兒的依戀類型。整個(gè)程序包括8個(gè)3分鐘的情節(jié)階段(見表1),如果孩子消極反應(yīng)強(qiáng)烈將縮短該階段的時(shí)長(zhǎng)。觀察者會(huì)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行錄像。

程序3：有結(jié)構(gòu)的母嬰自由互動(dòng)家庭觀察。

兩名研究人員在征得家長(zhǎng)同意并協(xié)商好家庭觀察時(shí)間后,攜帶錄像機(jī)等器材到被試家庭進(jìn)行錄像。家庭觀察要求母親與學(xué)步兒進(jìn)行15分鐘有玩具的自由活動(dòng),玩具由研究者提供,包括無(wú)字圖書、切水果和餐具,每個(gè)玩具分別使用5分鐘。家庭觀察的時(shí)間避免和學(xué)步兒進(jìn)食、睡覺的時(shí)間相沖突,學(xué)步兒的身體和精神狀態(tài)良好。

2.3 研究工具

陌生情境編碼手冊(cè)。

采用陌生情境編碼手冊(cè)(Ainsworth,1969;Ainsworth et al.,1978)編碼學(xué)步兒在陌生情境程序中的行為。以15 s為一個(gè)時(shí)間間隔對(duì)陌生情境錄像的階段2～8進(jìn)行編碼,記錄每一時(shí)間段中學(xué)步兒對(duì)互動(dòng)對(duì)象(母親/陌生人)的交互行為(尋求親近和接觸、維持接觸、反抗行為、回避行為)的次數(shù)和頻率,將交互行為比對(duì)編碼手冊(cè)中各類型嬰兒在情境中指向母親的行為模式,將學(xué)步兒分為8個(gè)亞類,包含在安全型、不安全-回避型和不安全-焦慮矛盾型三個(gè)大類之內(nèi)。3名經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的編碼者對(duì)于學(xué)步兒在視覺習(xí)慣化程序中的表現(xiàn)不知情,他們對(duì)依戀類型的編碼者一致性(類型的總體一致性比率)達(dá)到了0.83。

母親行為Q分類。

采用Pederson和Moran基于Ainsworth的母親敏感性的概念開發(fā)出的用于描述母嬰互動(dòng)質(zhì)量的母親行為Q分類(Maternal Behavior Q-Sort,MBQ;Pederson et al,1990;Pederson,Moran,&Bento,1999)對(duì)母嬰互動(dòng)家庭錄像進(jìn)行編碼。條目?jī)?nèi)容涉及母親對(duì)孩子信號(hào)的關(guān)注與回應(yīng)(如,“母親在家訪的過程中關(guān)注著孩子的活動(dòng)”、“始終是不反應(yīng)的”),干涉與控制(如“互動(dòng)是圍繞孩子的節(jié)奏和當(dāng)前的狀態(tài)”、“主動(dòng)反對(duì)孩子的愿望”),情緒情感狀態(tài)(如“在與孩子的互動(dòng)過程中表現(xiàn)出高興”、“與孩子互動(dòng)時(shí)很冷淡”)等。本研究使用的是2010年修訂的72個(gè)條目的簡(jiǎn)版(Moran,Pederson,&Bento,2010;Pederson,Moran,&Bento,2009),進(jìn)行Q分類時(shí)分為每組8張卡片的9組,從“最不符合”到“最符合”記為1～9分。本研究中2名經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的編碼者對(duì)MBQ的條目-條目的編碼者一致性(相關(guān)系數(shù))為0.71,通過合計(jì)每個(gè)母親的MBQ分?jǐn)?shù)的方式計(jì)算出的編碼者一致性(相關(guān)系數(shù))為0.90,ICC為0.95。

表1 陌生情境實(shí)驗(yàn)程序

8 母親、學(xué)步兒 3分鐘 第二次重聚。母親進(jìn)入,和學(xué)步兒打招呼,抱起學(xué)步兒。同時(shí),陌生人悄悄離開。

表2 重聚情節(jié)交互行為的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

2.4 數(shù)據(jù)管理統(tǒng)計(jì)分析

首先,采用PQMethod 2.20軟件對(duì)母親行為Q分類的數(shù)據(jù)進(jìn)行Q因子分析。其次,采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。主要使用了重復(fù)測(cè)量方差分析、配對(duì)樣本

t

檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。第三,采用LatentGOLD 4.5軟件對(duì)3個(gè)主要變量進(jìn)行潛類別分析。

3 結(jié)果

3.1 各變量描述統(tǒng)計(jì)

學(xué)步兒依戀類型：

完成陌生情境實(shí)驗(yàn)程序的有效被試為75名,通過陌生情境程序的測(cè)試和編碼,被試的依戀類型分布為：安全型學(xué)步兒57名(占76%),回避型學(xué)步兒9名(占12%),焦慮矛盾型學(xué)步兒9名(占12%)。對(duì)三類被試在陌生情境的關(guān)鍵情節(jié)(第5階段和第8階段重聚情節(jié))中的交互行為(包括尋求與母親的接觸,維持與母親的接觸,反抗母親和回避母親)的得分進(jìn)行單因素多元方差分析,結(jié)果如表2所示：在第一次重聚(即階段5)中,三類被試在尋求接觸、維持接觸,回避母親方面存在顯著差異;在第二次重聚(即階段8)中,被試在維持接觸,反抗母親和回避母親方面存在顯著差異。進(jìn)一步LSD事后檢驗(yàn),結(jié)果見表3：安全型學(xué)步兒比回避型更加尋求和維持與母親的接觸,回避行為顯著低于回避型的學(xué)步兒;焦慮矛盾型學(xué)步兒在情節(jié)8中比安全型學(xué)步兒更加維持與母親的接觸,同時(shí)反抗行為也更多;焦慮矛盾型學(xué)步兒比回避型學(xué)步兒更加尋求維持與母親的接觸,反抗行為更多,回避行為顯著低于回避型學(xué)步兒。以上分析說(shuō)明,本研究對(duì)學(xué)步兒依戀類型的分類是可靠的。

完成視覺習(xí)慣化實(shí)驗(yàn)的41名學(xué)步兒依戀類型的分布為：安全型29人,回避型7人,焦慮矛盾型5人。由于回避型和焦慮矛盾型的人數(shù)較少,將這兩種類型的被試合并為不安全型共12人,以下有關(guān)依戀類型的所有數(shù)據(jù)處理都將按照安全型與不安全型的分類進(jìn)行。

表3 不同依戀類型學(xué)步兒重聚情節(jié)交互行為的LSD事后檢驗(yàn)

母親敏感性：

傳統(tǒng)對(duì)母親敏感性的分析是將每個(gè)母親在各個(gè)條目上的分?jǐn)?shù)與編碼手冊(cè)上專家評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)敏感母親在各個(gè)條目上的分?jǐn)?shù)做相關(guān),所得到的相關(guān)分?jǐn)?shù)即是每個(gè)母親的MBQ分?jǐn)?shù)(在0～1之間)。本研究中完成家庭錄像的75名母親的敏感性分?jǐn)?shù)分布范圍為0.11～0.90,平均數(shù)為0.66(

SD

=0.19)。成功完成習(xí)慣化測(cè)試的41名學(xué)步兒的母親的敏感性分?jǐn)?shù)的分布范圍為0.17～0.85,平均數(shù)為0.66(

SD

=0.17)。本研究采用PQMethod對(duì)母親敏感性Q分類數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析,包括因子提取、旋轉(zhuǎn)和描述等步驟(Schmolck,1997)。采用PQMethod 2.20軟件,將家庭錄像觀察編碼所得的75個(gè)母親行為Q分類(MBQ)數(shù)據(jù)通過主成分分析法抽取因子。特征值大于1的有兩個(gè)因子,這些因子能夠解釋總變異的83.5%,所以選擇兩個(gè)因子用最大方差法旋轉(zhuǎn)進(jìn)行Q因子分析。第一個(gè)因子在旋轉(zhuǎn)后解釋了73.61%的變異。該因子與標(biāo)準(zhǔn)母親的Q分類有高相關(guān)(

r

=0.84),44個(gè)(58.67%)母親在該因子上有高載荷,這些母親表現(xiàn)為對(duì)孩子的關(guān)注、對(duì)孩子信號(hào)的回應(yīng)和準(zhǔn)確解釋,并且以孩子的注意焦點(diǎn)為基礎(chǔ),圍繞孩子的狀態(tài)進(jìn)行互動(dòng)。因此將該因子命名為以孩子為中心的母親。第二個(gè)因子在旋轉(zhuǎn)之后解釋了9.69%的變異。該因子與標(biāo)準(zhǔn)母親的Q分類有中等程度的相關(guān)(

r

=0.57)。31個(gè)(41.33%)母親在因子2上有高載荷,這些母親也表現(xiàn)出了對(duì)孩子的關(guān)注,但她們與孩子的互動(dòng)多由母親安排,幾乎不給孩子機(jī)會(huì)促進(jìn)互動(dòng)。因此將因子2命名為以自身為中心的母親。因子1和因子2之間的相關(guān)為0.73,有36個(gè)條目在因子1和因子2上的Q分類值是一致的,這些條目所描述的內(nèi)容是這兩類母親共同的特點(diǎn);有25個(gè)條目能夠顯著的說(shuō)明因子1與因子2之間的差異。以母親的類型為自變量,母親的MBQ分?jǐn)?shù)為因變量,進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),以孩子為中心的母親的MBQ分?jǐn)?shù)(

M

=0.78,

SD

=0.07)顯著高于以自身為中心的母親的MBQ分?jǐn)?shù)(

M

=0.49,

SD

=0.16),

t

(73)=10.33,

p

<0.05,說(shuō)明使用Q因子分析將母親分類的方式是合理有效的。

其中,成功完成習(xí)慣化測(cè)試的41名學(xué)步兒的母親的敏感性分類情況為：以孩子為中心的母親23名,以自身為中心的母親18名。

內(nèi)部工作模式：

采用視覺習(xí)慣化程序評(píng)估學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式。在習(xí)慣化階段,學(xué)步兒平均經(jīng)過7.80試次(trial)(

SD

=2.58)達(dá)到對(duì)呈現(xiàn)的分離動(dòng)畫的習(xí)慣化。學(xué)步兒達(dá)到習(xí)慣化時(shí),最后3個(gè)試次的平均注視時(shí)間為4.76 s(

SD

=1.66)。在測(cè)試階段,計(jì)算學(xué)步兒對(duì)于有回應(yīng)的看護(hù)者和無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者兩種事件分別的平均注視時(shí)間。學(xué)步兒對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者的平均注視時(shí)間為6.40 s(

SD

=2.46),對(duì)無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者的平均注視時(shí)間為6.05 s(

SD

=2.50)。經(jīng)過初步的分析發(fā)現(xiàn),兩種事件的播放順序和學(xué)步兒的性別對(duì)注視時(shí)間都沒有影響。使用配對(duì)樣本

t

檢驗(yàn)分析學(xué)步兒是否對(duì)測(cè)試階段的兩個(gè)事件產(chǎn)生去習(xí)慣化。在此,去習(xí)慣化被定義為與習(xí)慣化相比對(duì)一個(gè)測(cè)試事件顯著地恢復(fù)注意力。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)步兒對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者和無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者均產(chǎn)生了去習(xí)慣化的反應(yīng),

t

(40)=4.17,

p

<0.05和

t

(40)=3.03,

p

<0.05。但是,學(xué)步兒在對(duì)測(cè)試階段的兩個(gè)事件的注視時(shí)間上不存在顯著的差異,

t

(40)=0.73,

p

>0.05。

3.2 安全依戀和不安全依戀學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式

在習(xí)慣化階段,安全型和不安全型的學(xué)步兒分別平均經(jīng)過8.03試次(

SD

=2.78)和7.25試次(

SD

=2.01)達(dá)到對(duì)呈現(xiàn)的分離動(dòng)畫的習(xí)慣化,采用獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)依戀類型對(duì)于學(xué)步兒達(dá)到習(xí)慣化的試次數(shù)沒有影響,

t

(39)=0.88,

p

>0.05;依戀類型對(duì)于學(xué)步兒達(dá)到習(xí)慣化時(shí)最后3次的平均注視時(shí)間沒有影響,

t

(39)=0.20,

p

>0.05,安全型和不安全型的學(xué)步兒最后3個(gè)試次的平均注視時(shí)間分別為4.73 s(

SD

=1.40)和4.84 s(

SD

=2.24)。在測(cè)試階段,安全型的學(xué)步兒對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者的平均注視時(shí)間為6.19 s(

SD

=2.11),對(duì)無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者的平均注視時(shí)間為6.43 s(

SD

=2.58);不安全型的學(xué)步兒對(duì)兩種事件的平均注視時(shí)間分別為6.91 s(

SD

=3.22)和5.13 s(

SD

=2.13)。首先, 比較不同依戀組別對(duì)兩種測(cè)試事件的預(yù)期反應(yīng)模式。根據(jù)假設(shè),安全型和不安全型的學(xué)步兒擁有不同的預(yù)期,即安全型學(xué)步兒預(yù)期他們的看護(hù)者是有回應(yīng)的,不安全型學(xué)步兒預(yù)期看護(hù)者對(duì)他們的需要是無(wú)回應(yīng)的。為了檢驗(yàn)他們是否對(duì)動(dòng)畫片中的看護(hù)者也有預(yù)期,將依戀類型作為被試間變量,兩種看護(hù)者的回應(yīng)性事件作為被試內(nèi)變量,進(jìn)行2×2兩因素混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差分析。正如所預(yù)測(cè)的,兩個(gè)自變量的交互作用顯著,

F

(1,39)=4.01,

p

=0.05,進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),安全型學(xué)步兒對(duì)看護(hù)者是否有回應(yīng)行為的注視時(shí)間的差異不顯著,

F

(1,39)=0.20,

p

>0.05,而不安全型的學(xué)步兒對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者的注視時(shí)間顯著高于無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者,

F

(1,39)=4.39,

p

<0.05。兩個(gè)自變量均不存在主效應(yīng)。使用配對(duì)樣本

t

檢驗(yàn)分析每組依戀類型的被試相對(duì)于習(xí)慣化階段的注視時(shí)間(見圖2)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),安全型依戀的學(xué)步兒對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者和無(wú)回應(yīng)的行為均產(chǎn)生了去習(xí)慣化的反應(yīng),

t

(28)=3.34,

p

<0.01和

t

(28)=3.46,

p

<0.01;不安全型的學(xué)步兒對(duì)看護(hù)者有回應(yīng)的行為產(chǎn)生了去習(xí)慣化,

t

(11)=2.43,

p

<0.05,而對(duì)無(wú)回應(yīng)的行為沒有達(dá)到去習(xí)慣化,

t

(11)=0.36,

p

>0.05。同時(shí),為了檢驗(yàn)這些結(jié)果在學(xué)步兒群體中的分布情況,進(jìn)行了非參數(shù)檢驗(yàn)。頻次分布表如表4所示：29個(gè)安全型依戀學(xué)步兒中的20個(gè),在看護(hù)者無(wú)回應(yīng)時(shí)的注視時(shí)間較長(zhǎng);而12個(gè)不安全型依戀學(xué)步兒中的8個(gè)(7個(gè)回避型中的6個(gè),5個(gè)矛盾型中的2個(gè)),在看護(hù)者有回應(yīng)時(shí)的注視時(shí)間較長(zhǎng)?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示,χ(

n

=41)=4.44,

df

=1,

p

<0.05,頻次分布與理論期望值的差異顯著。

圖2 安全型與不安全型的學(xué)步兒的平均注視時(shí)間

表4 安全依戀和不安全依戀的學(xué)步兒與對(duì)兩種測(cè)試事件注視時(shí)間的列聯(lián)表

3.3 母親敏感性與學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式

在習(xí)慣化階段,以孩子為中心的母親和以自身為中心的母親的孩子分別平均經(jīng)過8.48試次(

SD

=3.15)和6.94試次(

SD

=1.21)達(dá)到對(duì)呈現(xiàn)的分離動(dòng)畫的習(xí)慣化,采用獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)母親的類型對(duì)于學(xué)步兒達(dá)到習(xí)慣化的試次數(shù)沒有影響,

t

(39)=1.95,

p

>0.05。母親的類型對(duì)于學(xué)步兒達(dá)到習(xí)慣化時(shí)最后3個(gè)試次的平均注視時(shí)間也沒有影響,

t

(39)=1.76,

p

>0.05,以孩子為中心的母親和以自身為中心的母親其孩子最后3個(gè)試次的平均注視時(shí)間分別為5.15 s(

SD

=1.94)和4.26 s(

SD

=1.07)。在測(cè)試階段,以孩子為中心的母親的學(xué)步兒對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者的平均注視時(shí)間為6.14 s(

SD

=2.07),對(duì)無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者的平均注視時(shí)間為6.69 s(

SD

=2.32);以自身為中心的母親的學(xué)步兒對(duì)兩種事件的平均注視時(shí)間分別為6.75 s(

SD

=2.91)和5.24 s(

SD

=2.56)。為了檢驗(yàn)不同類型母親的孩子對(duì)看護(hù)者的回應(yīng)性的預(yù)期反應(yīng)模式,將母親類型作為被試間變量,兩種看護(hù)者的回應(yīng)性事件作為被試內(nèi)變量,進(jìn)行2×2兩因素混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),交互作用顯著,

F

(1,39)=5.07,

p

<0.05,進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),以孩子為中心的母親的學(xué)步兒對(duì)看護(hù)者是否有回應(yīng)行為的注視時(shí)間的差異不顯著

F

(1,39)=0.84,

p

>0.05,以自身為中心的母親的學(xué)步兒對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者的注視時(shí)間顯著高于無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者,

F

(1,39)=4.83,

p

<0.05。兩個(gè)自變量均不存在主效應(yīng)。使用配對(duì)樣本

t

檢驗(yàn)分析每組母親的學(xué)步兒去習(xí)慣化的情況(見圖3)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),以孩子為中心的母親的孩子對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者和無(wú)回應(yīng)的行為均產(chǎn)生了去習(xí)慣化的反應(yīng),

t

(22)=2.53,

p

<0.05和

t

(22)=2.61,

p

<0.05。以自身為中心的母親的孩子對(duì)看護(hù)者有回應(yīng)的行為產(chǎn)生了去習(xí)慣化,

t

(17)=3.49,

p

<0.01;而對(duì)無(wú)回應(yīng)的行為沒有達(dá)到去習(xí)慣化,

t

(17)=1.56,

p

>0.05。

圖3 不同類型母親的學(xué)步兒的平均注視時(shí)間

同時(shí),為了檢驗(yàn)這些結(jié)果在學(xué)步兒群體中的分布情況,進(jìn)行了非參數(shù)檢驗(yàn)。頻次分布如表5所示,23名以孩子為中心的母親的學(xué)步兒中,有17名在看護(hù)者無(wú)回應(yīng)時(shí)的注視時(shí)間較長(zhǎng);而18名以自身為中心的母親的學(xué)步兒中,有11名當(dāng)看護(hù)者有回應(yīng)的時(shí)候注視時(shí)間較長(zhǎng),卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,

χ

(

n

=41)=5.10,

df

=1,

p

<0.05,頻次分布與理論期望值的差異顯著。

由于習(xí)慣化范式的基本假設(shè)是,注視時(shí)間相對(duì)較短的刺激表明嬰兒對(duì)其是熟悉的,因此根據(jù)學(xué)步兒對(duì)視覺習(xí)慣化程序測(cè)試階段的兩種測(cè)試事件的注視時(shí)間的相對(duì)大小將學(xué)步兒分類—— 即對(duì)無(wú)回應(yīng)的測(cè)試事件注視時(shí)間較短的學(xué)步兒,預(yù)期看護(hù)者是無(wú)回應(yīng)的;對(duì)有回應(yīng)的測(cè)試事件注視時(shí)間較短的學(xué)步兒,預(yù)期看護(hù)者是有回應(yīng)的。由表5還可以發(fā)現(xiàn),母親敏感性與學(xué)步兒對(duì)看護(hù)者回應(yīng)性的預(yù)期的一致性達(dá)到了68.3%。

表5 不同類型母親與學(xué)步兒對(duì)兩種測(cè)試事件注視時(shí)間的列聯(lián)表

3.4 母親敏感性、學(xué)步兒內(nèi)部工作模式和學(xué)步兒依戀類型的潛類別分析

潛類別分析(LCA)是基于模型的聚類方法,是一種潛變量分析方法。潛類別模型包括外顯變量和潛在變量,它的分析不是基于觀測(cè)變量,而是在觀測(cè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生潛變量,即潛類別。潛類別分析的統(tǒng)計(jì)原理建立在概率的多變量分析之上,對(duì)于類別變量的不同水平上的次數(shù),除以總次數(shù)后,即可得到各水平的反應(yīng)概率(邱皓政,2008)。

為了探究母親敏感性、學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式和學(xué)步兒依戀類型之間的關(guān)系模式,本研究使用latentGOLD 4.0軟件進(jìn)行探索性潛類別分析。將母親敏感性按照Q因子分析的結(jié)果分為以孩子為中心的母親和以自身為中心的母親。由于習(xí)慣化范式的基本假設(shè)是,注視時(shí)間相對(duì)較短的刺激表明嬰兒對(duì)其是熟悉的,因此按照學(xué)步兒對(duì)視覺習(xí)慣化程序測(cè)試階段的兩種測(cè)試事件的注視時(shí)間的相對(duì)大小,將學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式劃分為兩類,即對(duì)有回應(yīng)的測(cè)試事件注視時(shí)間較短的學(xué)步兒記為預(yù)期看護(hù)者是有回應(yīng)的看護(hù)者,對(duì)無(wú)回應(yīng)的測(cè)試事件注視時(shí)間較短的學(xué)步兒記為預(yù)期看護(hù)者是無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者。學(xué)步兒的依戀類型分為安全型和不安全型。利用這3個(gè)觀測(cè)變量,分別擬合了潛類別數(shù)為2、3、4的模型,用以選擇最合適的潛類別模型,各模型的擬合結(jié)果見表6。從模型擬合的信息可見,當(dāng)類別數(shù)目增加時(shí),模型適配的對(duì)數(shù)似然值(LL)持續(xù)下降,模型適配估計(jì)值(G)也變小。在3個(gè)模型中,有2個(gè)類別的模型有最低的AIC值(165.55)和BIC值(177.54),因樣本量較小,應(yīng)采用AIC指標(biāo)。所以綜合考慮得出2個(gè)類別的模型為最佳模型,即有2個(gè)類別的潛類別模型能夠充分解釋各觀測(cè)變量之間的關(guān)系。潛在變量與學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式的關(guān)系最強(qiáng),loading達(dá)0.69,潛在變量可以解釋該變量的48.22%。

表6 潛類別模型的擬合適配表(N=41)

由該模型潛在類別概率可知,類別1占被試總量的63.57%,類別2占36.43%。表7列出了該模型各觀測(cè)指標(biāo)出現(xiàn)的條件反應(yīng)概率。根據(jù)條件反應(yīng)概率可知,類別1中有73.6%的母親是以孩子為中心的,有26.45%的母親是以自身為中心的;有84.43%的學(xué)步兒預(yù)期看護(hù)者是有回應(yīng)的,15.57%的學(xué)步兒預(yù)期看護(hù)者是沒有回應(yīng)的;85.41%的學(xué)步兒是安全型,14.59%的學(xué)步兒是不安全型的。由此,可以認(rèn)為類別1主要由以孩子為中心的母親,并且預(yù)期看護(hù)者是有回應(yīng)的安全型學(xué)步兒組成。類別2主要由以自身為中心的母親,并且預(yù)期看護(hù)者是無(wú)回應(yīng)的不安全型學(xué)步兒組成。

表7 兩類別模型的條件概率

由于條件概率受到樣本的分布比例的影響,所以使用分類歸屬概率來(lái)更清晰地了解實(shí)際分類的傾向,用分類歸屬概率來(lái)代表在3個(gè)外顯變量的兩個(gè)水平上的被試被歸到兩個(gè)類別的比例,由此可以更清晰的理解各潛在類別的特性。在變量母親敏感性上,以孩子為中心的母親被分到類別1的概率為83.97%,分到類別2的概率為16.03%;以自身為中心的母親被分到類別2的概率為62.32%。同理觀察得到,在內(nèi)部工作模式上,有回應(yīng)的看護(hù)者被分到類別1的概率為92.62%,無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者分到類別2的概率為77.02%。在依戀類型上,安全型的學(xué)步兒被分到類別1的概率為77.16%,不安全型的學(xué)步兒分到類別2的概率為69.04%。分類歸屬概率分布見圖4,各組軸線下的小箭頭是各組的整體概率?？梢姷谝粋€(gè)類別的特征是以孩子為中心的母親、預(yù)期看護(hù)者有回應(yīng)和安全型的學(xué)步兒;第二個(gè)類別的特征是以自身為中心的母親、學(xué)步兒預(yù)期看護(hù)者是無(wú)回應(yīng)的和不安全型的學(xué)步兒。

圖4 兩類別模型的分類歸屬概率分布圖

4 討論

4.1 依戀類型與內(nèi)部工作模式

對(duì)學(xué)步兒依戀類型和視覺習(xí)慣化程序的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示出了不同依戀類型的學(xué)步兒對(duì)母嬰分離后母親的可得性有兩種顯著不同的預(yù)期反應(yīng)模式。并且隨后的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明不安全依戀—— 回避型和焦慮矛盾型—— 對(duì)看護(hù)者的預(yù)期有相同的反應(yīng)模式,即不安全依戀的學(xué)步兒對(duì)于有回應(yīng)的看護(hù)者感到驚訝,他們預(yù)期看護(hù)者拒絕給予安慰。這個(gè)結(jié)果部分地驗(yàn)證了依戀行為是內(nèi)部工作模式的外在表現(xiàn),并與依戀理論家所假設(shè)的不安全依戀的嬰兒會(huì)產(chǎn)生看護(hù)者是不可得的工作模式相符,而且,這個(gè)結(jié)果與Johnson等人(2010)的研究中不安全型嬰兒對(duì)看護(hù)者的預(yù)期反應(yīng)模式的結(jié)果相一致,再一次證明內(nèi)部工作模式在嬰兒/學(xué)步兒期就可能已經(jīng)存在。但安全型嬰兒會(huì)產(chǎn)生看護(hù)者是可得的工作模式的這個(gè)假設(shè)尚不能通過這種傳統(tǒng)的變量定向的分析方法得到證實(shí)。

4.2 母親敏感性與內(nèi)部工作模式

自從引入視覺習(xí)慣化的方法考察嬰兒內(nèi)部工作模式以來(lái),本研究率先考察了母親敏感性與內(nèi)部工作模式的關(guān)系。母親敏感性和學(xué)步兒視覺習(xí)慣化程序的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：母嬰互動(dòng)中的母親敏感性對(duì)學(xué)步兒對(duì)看護(hù)者回應(yīng)性的預(yù)期反應(yīng)模式有顯著地影響,并且簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn),以自身為中心的母親的學(xué)步兒預(yù)期看護(hù)者會(huì)忽視嬰兒的哭泣,即認(rèn)為看護(hù)者是不可得的。首先,這個(gè)結(jié)果與Thompson(1999)提出的母嬰間直接的交往經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)依戀的內(nèi)部工作模式的形成產(chǎn)生作用的觀點(diǎn)相符合,獲得了由理論假設(shè)到實(shí)證的突破。本研究發(fā)現(xiàn)不同行為類型的母親,他們的孩子對(duì)母親確實(shí)擁有不同的預(yù)期反應(yīng)模式,這為今后探討內(nèi)部工作模式的形成的理論探索提供了數(shù)據(jù)支持。其次,由于在前語(yǔ)言階段考察嬰兒/學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式變得可行,使得探查母親敏感性與孩子的內(nèi)部工作模式的關(guān)系又向前推進(jìn)了一個(gè)時(shí)間點(diǎn),即在嬰兒1歲左右便可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)系。本研究的結(jié)果表明人類在學(xué)步兒期就已經(jīng)能夠根據(jù)母嬰互動(dòng)中的母親行為自我生成對(duì)母親的預(yù)期反應(yīng)模式,凸顯了學(xué)步兒自身認(rèn)知能力的參與和作用。第三,Goodman等人(1998)的研究以及Grossmann等(2005)進(jìn)行的縱向研究發(fā)現(xiàn)了早期的母親敏感性與后期依戀表征存在正向關(guān)系,本研究的結(jié)果與此保持了一致,并且已經(jīng)能夠證實(shí)母親行為與孩子依戀表征的這個(gè)關(guān)系不再是繼時(shí)性的,而是這個(gè)關(guān)系在同一時(shí)間段內(nèi)就已經(jīng)存在了。

4.3 個(gè)體定向的方法初探：內(nèi)部工作模式的作用

令人遺憾的是,在本研究中雖然發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是學(xué)步兒的依戀類型還是母親的類型,在2個(gè)重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果中都顯示出類型與兩種看護(hù)者的回應(yīng)性事件的交互作用顯著,充分說(shuō)明類型的調(diào)節(jié)作用是顯著的。也就是說(shuō)這兩種不同的類型(安全型與不安全型,以孩子為中心的母親與以自身為中心的母親)的學(xué)步兒對(duì)于看護(hù)者是否有回應(yīng)行為的預(yù)期是有不同的模式的。但是,之后進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果表明,只有不安全型學(xué)步兒組和以自身為中心的母親的學(xué)步兒組對(duì)有回應(yīng)的看護(hù)者的注視時(shí)間顯著高于無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者;而安全型學(xué)步兒組和以孩子為中心的母親的學(xué)步兒組對(duì)看護(hù)者是否有回應(yīng)行為的注視時(shí)間的差異不顯著,這使得不能從數(shù)據(jù)上說(shuō)明這兩組被試對(duì)無(wú)回應(yīng)的看護(hù)者的注視時(shí)間高于有回應(yīng)的看護(hù)者這種模式。這種局面可能在一定程度上反映了變量定向方法的局限性。該方法所揭示的是從個(gè)體身上抽取出來(lái)的平均心理過程,描述的是平均的變量關(guān)系或發(fā)展模式。平均關(guān)系或發(fā)展模式可能不能代表任何一個(gè)體身上變量間的關(guān)系或發(fā)展模式(Bergman,1998;Von Eye&Bergman,2003;Von Eye&Bogat,2006;Molenaar&Campbell,2009)。本研究采用個(gè)體定向的方法,使用潛類別分析探究母親敏感性、學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式和學(xué)步兒依戀類型之間的關(guān)系模式。潛類別分析(LCA)基于非線性的統(tǒng)計(jì)模型,可以鑒別出來(lái)幾種人或者關(guān)系的互斥的形式或類別,來(lái)解釋描述這些人或關(guān)系的不同種類。一個(gè)組中的人或關(guān)系彼此之間是相似的,但是與其他組之間是不同的。潛類別分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親敏感性、學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式和學(xué)步兒依戀行為之間有這樣的兩種模式：63.57%的被試可歸屬于類別1,他們是以孩子為中心的母親的學(xué)步兒,形成了看護(hù)者是有回應(yīng)性的預(yù)期,并在陌生情境程序中表現(xiàn)出安全型學(xué)步兒的依戀行為;36.43%的被試可歸屬于類別2,他們是以自身為中心的母親的學(xué)步兒,對(duì)看護(hù)者形成了無(wú)回應(yīng)的預(yù)期,并表現(xiàn)出不安全型依戀的行為。這兩種關(guān)系模式也證實(shí)了Bretherton和Munholland(1999)所述,內(nèi)部工作模式搭建了一座橋梁,將嬰兒早先體驗(yàn)到的不同養(yǎng)育方式與信念、預(yù)期的發(fā)展聯(lián)系起來(lái),這些預(yù)期與信念又影響到后續(xù)的親密關(guān)系中的活動(dòng),從而確立了學(xué)步兒內(nèi)部工作模式的存在和功能。這個(gè)橋梁作用也體現(xiàn)在,3個(gè)觀測(cè)變量中,學(xué)步兒的內(nèi)部工作模式與潛在類別變量的關(guān)系最強(qiáng),因子載荷達(dá)0.69,表示潛在變量可以解釋內(nèi)部工作模式的48.22%,說(shuō)明了內(nèi)部工作模式在從母親敏感性傳遞到學(xué)步兒的依戀行為的過程之中所起的重要作用。這種關(guān)系模式也從側(cè)面說(shuō)明,學(xué)步兒不是單向的接收器,他不再處于被動(dòng)的“內(nèi)化”狀態(tài),而是有一個(gè)通過自己的主動(dòng)參與來(lái)獲得能力的過程(Rogoff,1995),說(shuō)明個(gè)體擁有內(nèi)部心理表征能力并用此來(lái)指導(dǎo)他們的社會(huì)行為。本研究發(fā)現(xiàn)的關(guān)系模式對(duì)養(yǎng)育也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然嬰兒具備自我建構(gòu)的能力,但是與看護(hù)者的社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于安全依戀的形成也是至關(guān)重要的。如果母親采取以孩子為中心的看護(hù)方式,那么她們養(yǎng)育出的孩子有83.97%的可能性會(huì)成為第一類兒童,即形成母親是可得的依戀預(yù)期,并會(huì)產(chǎn)生一系列的安全型依戀的行為;而一旦母親采取了以自身為中心的看護(hù)方式,那么孩子更容易(62.32%的可能性)成為第二類兒童,即產(chǎn)生母親是不可得的的內(nèi)部工作模式,從而導(dǎo)致不安全依戀的形成。

相比于傳統(tǒng)的理論分析方法,LCA可以基于數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)個(gè)體的某種特征進(jìn)行分類或提出理論模型,更為科學(xué)和規(guī)范。相比于變量定向的多變量統(tǒng)計(jì)方法,LCA更清晰的刻畫出了學(xué)步兒依戀系統(tǒng)的運(yùn)作模式,還規(guī)避了樣本量小的缺憾。LCA還能夠提供組別的相對(duì)大小的信息,即潛在類別概率。并且根據(jù)各單元格的類別歸屬概率,更容易推斷某個(gè)個(gè)體在某變量上的水平。個(gè)體定向的方法取向在處理視覺習(xí)慣化程序得到的內(nèi)部工作模式數(shù)據(jù)時(shí),能夠克服時(shí)間類型的數(shù)據(jù)難以和其它連續(xù)變量聯(lián)合進(jìn)行多變量的統(tǒng)計(jì)的障礙。因?yàn)橐曈X習(xí)慣化程序的數(shù)據(jù)是度量?jī)煞N測(cè)試結(jié)果的注視時(shí)間,所以根據(jù)習(xí)慣化的原理—— 注視時(shí)間較短表明刺激對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)是熟悉的,注視時(shí)間較長(zhǎng)表明刺激對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)是新異的—— 將習(xí)慣化程序獲得的連續(xù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成分類數(shù)據(jù)。也因視覺習(xí)慣化數(shù)據(jù)的特殊性,使用潛類別分析就可以允許不用檢驗(yàn)中介效應(yīng),也能獲得三者間作用的關(guān)系模式。同樣地,個(gè)體定向的方法取向在處理母親行為Q分類(MBQ)得到的母親敏感性數(shù)據(jù)時(shí)也有異曲同工之妙。正如Q因子分析所表明的,兩類母親有其鮮明的特點(diǎn)：以孩子為中心的母親關(guān)注孩子的信號(hào)、對(duì)孩子的信號(hào)能夠及時(shí)正確的回應(yīng)和準(zhǔn)確地解釋,并且以孩子的注意焦點(diǎn)為基礎(chǔ),圍繞孩子的狀態(tài)進(jìn)行互動(dòng);以自身為中心的母親雖然也對(duì)孩子保持關(guān)注,但與孩子的互動(dòng)多由母親安排,有較多的干涉。使用Q因子分析的方法能夠有助于得到以關(guān)注孩子為主要行為特征的母親的其它側(cè)面,比如以孩子為中心的母親會(huì)以孩子的注意焦點(diǎn)為基礎(chǔ),圍繞孩子的狀態(tài)進(jìn)行互動(dòng),而以自身為中心的母親更多的是根據(jù)自己的狀態(tài)來(lái)安排與孩子間的互動(dòng)。比起貼上高敏感性和低敏感性的標(biāo)簽,這種方法更能夠鑒別出母親實(shí)質(zhì)性的行為模式。

Bartholomew和Horowitz(1991)指出,內(nèi)部工作模式包括自我和他人兩個(gè)維度,并指出二者是內(nèi)部工作模式中彼此獨(dú)立的兩個(gè)維度,具有良好的聚合效度和區(qū)分效度(尤瑾,郭永玉,2008)。本研究?jī)H考察了嬰兒/學(xué)步兒期內(nèi)部工作模式的一部分,即學(xué)步兒對(duì)母親可得性的預(yù)期,而學(xué)步兒的自我表征也是內(nèi)部工作模式的重要組成部分,今后如果能夠評(píng)估出學(xué)步兒/學(xué)步兒對(duì)自我的表征,再與各有關(guān)變量聯(lián)合分析,對(duì)于全面地刻畫出安全型、回避型和矛盾型學(xué)步兒包括預(yù)期和決策在內(nèi)的內(nèi)部工作模式,及內(nèi)部工作模式在各種關(guān)系中的作用,有很重要的價(jià)值。

5 研究結(jié)論

(1)不同依戀類型的14個(gè)月的學(xué)步兒對(duì)看護(hù)者的可得性有不同的預(yù)期反應(yīng)模式,不安全型的學(xué)步兒預(yù)期看護(hù)者對(duì)他們痛苦的信號(hào)是無(wú)回應(yīng)的。

(2)不同敏感性類型的母親其學(xué)步兒對(duì)看護(hù)者的可得性有不同的預(yù)期反應(yīng)模式,以自身為中心的母親的學(xué)步兒預(yù)期看護(hù)者是無(wú)回應(yīng)的。

(3)潛類別分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親敏感性影響學(xué)步兒依戀行為的2種關(guān)系模式：類別1,以孩子為中心的母親的學(xué)步兒更容易形成看護(hù)者是可得的預(yù)期,這種預(yù)期會(huì)導(dǎo)致學(xué)步兒在陌生情境程序中表現(xiàn)出安全型學(xué)步兒的依戀行為;類別2,以自身為中心的母親養(yǎng)育出的學(xué)步兒更容易對(duì)看護(hù)者形成不可得的預(yù)期,并在陌生情境中表現(xiàn)出不安全型依戀的行為。

致謝：

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