法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核方式改革

湯軼群

法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核方式改革

湯軼群

法學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，實踐環(huán)節(jié)對于幫助學(xué)生更好地理解書本法律知識、運用法律知識解決實際問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而各類高等院校的法學(xué)教育改革，對于考核方式方面的關(guān)注度明顯不足。積極探索統(tǒng)一考核與獨立考核相結(jié)合、堅持結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合、對學(xué)生的考核與對教師的考核相結(jié)合、分類制定法學(xué)本科實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等具體改革路徑，以期實現(xiàn)設(shè)置科學(xué)、合理和公平的考核機制，充分發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力方面的作用。

法學(xué)專業(yè)；實踐類課程；考核方式；改革

大學(xué)的社會功能決定了人才培養(yǎng)方向需要將理論性與實踐性相結(jié)合，法學(xué)是大學(xué)學(xué)科門類中的重要專業(yè)。作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科——法學(xué)（亦稱法律教育），不僅是一種理論性的教育模式，更是一種實踐性的教育模式。因此，法律教育需要用實踐環(huán)節(jié)來彌補課堂教學(xué)的不足。隨著我國“實行依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”治國方略的確定，國家和社會對法律人才的需求越來越大，這就為法學(xué)教育發(fā)展提供了前所未有的機遇。在規(guī)模龐大、競爭激烈的法學(xué)教育背景中，作為法學(xué)實踐性很強教育模式改革內(nèi)容之一的考核方式，雖然面臨許多問題與挑戰(zhàn)，但仍然被各法科院校所認(rèn)可，并付諸實施。本文主要聚集于法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核方式的現(xiàn)狀，通過對其不足及改革依據(jù)的梳理與解讀，論述法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核方式改革的具體路徑，以期提高實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力方面的作用。

一、法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核方式現(xiàn)狀及改革依據(jù)

為保證法學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，中國的各級各類法學(xué)院校越來越多地采用理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)方法，通過在實踐中升華理論知識的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)法學(xué)人才。這對于培養(yǎng)法學(xué)和法律專業(yè)學(xué)生的法律實務(wù)工作能力和法律創(chuàng)新意識有極大的幫助。因此，法學(xué)教育除傳統(tǒng)的理論課及實踐課程外，還延伸到更加實務(wù)性的課程或教學(xué)活動中：如法律診所課程[1]3、畢業(yè)實習(xí)等。目前，綜觀各法科院校的法學(xué)專業(yè)實踐類考核方式，其現(xiàn)狀及改革依據(jù)分別是：

（一）法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核方式的現(xiàn)狀

法學(xué)專業(yè)實踐類課程可以包括法學(xué)理論課程的實踐環(huán)節(jié)、研討課、法律診所課、模擬法庭、實習(xí)。這些課程的考核方式一般主要有：

1.學(xué)生于課程結(jié)束時提交總結(jié)報告，任課老師通過閱讀學(xué)生的總結(jié)報告，對學(xué)生參與實踐課或理論課的實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價。

2.任課教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與課堂案例分析討論的情況、參與模擬法庭的情況、完成平時作業(yè)以及到法院旁聽審判等情況，對學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情況進行考核評價。評價結(jié)果作為期末總評成績的一部分，通常占到總評成績的20%或30%。

3.實習(xí)結(jié)束后交回實習(xí)報告及實習(xí)單位出具的實習(xí)鑒定，兩項成績加權(quán)后得出學(xué)生實習(xí)的總評成績。

現(xiàn)有的這些考核方式，存在明顯的不足，具體表現(xiàn)為：

1.統(tǒng)一考核與獨立考核分離?，F(xiàn)有的法學(xué)本科成績評價體系，缺乏符合實踐教學(xué)要素的制度設(shè)計，對實踐教學(xué)的評價重視不足。[2]因此許多實踐類課程考核都是將理論與實踐結(jié)合起來，在考查理論知識掌握程度時，“順帶”考查實踐內(nèi)容，實踐內(nèi)容作為期末總評成績的一部分。這樣就使許多課程的實踐環(huán)節(jié)成了可有可無的部分，通過報告、課堂案例分析討論就可以填補實踐成績，這樣統(tǒng)一考核的結(jié)果將造成實踐形式單一化、實踐內(nèi)容省略化、實踐能力忽略化。

2.注重實踐結(jié)果，忽視實踐過程的考核。在傳統(tǒng)的法律實踐考核中，往往只注重實踐結(jié)果的考核，而忽略了對實踐過程的考核，比如實習(xí)。由于實習(xí)一般在校外進行，往往是學(xué)生到實習(xí)單位實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后交回實習(xí)報告及實習(xí)單位出具的實習(xí)鑒定，這兩項成績加權(quán)后得出實習(xí)的總評成績。實際上，學(xué)校對各類實習(xí)和社會實踐活動的控制力很弱，因此就會有學(xué)生并未真正實習(xí)而只是托關(guān)系開回一份實習(xí)鑒定“交差”，這種“放羊式”的實習(xí)很難考察學(xué)生的實際應(yīng)用能力，背離了其本來的價值。事實上，我們不僅應(yīng)該注重結(jié)果，更應(yīng)該注重過程。要把過程和結(jié)果結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己在實踐過程中的感受，從而使實踐技能真正得到鍛煉和提升。

3.注重對學(xué)生的考核，忽略對教師的考核。傳統(tǒng)法律教育教學(xué)中，教師的角色是“講解者”，學(xué)生的角色是“傾聽者”。傳統(tǒng)的法律教育以傳授法學(xué)理論為主，教師在課堂上主要以講解法學(xué)理論和解釋法律條文作為講述內(nèi)容，學(xué)生則是被灌輸這些法律知識即“被動式的學(xué)習(xí)”。即使偶爾有少量的案例分析等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)也僅是通過所學(xué)的法學(xué)理論來分析法律現(xiàn)象，這樣僅能夠提高學(xué)生的理論分析能力而無法提高學(xué)生的實踐能力。[3]傳統(tǒng)的考核方式只是注重對學(xué)生的考核忽略對教師的考核。而實際上，在個性化的教學(xué)關(guān)系中，教師的真正作用在于構(gòu)建學(xué)生的個體學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，并在關(guān)鍵或必要時刻參與進來，以便啟發(fā)學(xué)生理解這些個性經(jīng)歷的意義。若在這個過程中沒有教師的參與，學(xué)生可能沒有體會那么深甚至是沒有機會體會到這些。[4]144因此，教師及學(xué)校更應(yīng)主動地成為構(gòu)建科學(xué)的實踐類教學(xué)考核方式的主體。實踐類教學(xué)不僅是對學(xué)生的考核，也是對教師的考核，即教師要真正參與實踐類教學(xué)中去，而不是置身事外。

4.實踐教學(xué)的考核方式單一。實踐教學(xué)在考核模式上，就目前看來，多只注重考查學(xué)生對教科書或教師上課所講內(nèi)容的掌握程度，更確切地說是考查學(xué)生的記憶程度，考分的高低主要取決于學(xué)生是否能夠完整和準(zhǔn)確地復(fù)述所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，在考評指標(biāo)和考評方式等方面不夠科學(xué)化和系統(tǒng)化。[5]實踐教學(xué)的活動形式，內(nèi)容豐富多樣，單一的書面筆試的傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)其需求。學(xué)生的實踐形式多樣，對于不同的實踐形式應(yīng)該單獨地、分類進行考核，而不是將各種實踐形式都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進行評價。

（二）法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核方式改革依據(jù)

科學(xué)、合理、操作性比較強的實踐課程考核體系的設(shè)立，不僅關(guān)涉到對學(xué)生的評價是否客觀，而且關(guān)涉到對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然，對于法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核機制的改革具有充分的依據(jù)，主要體現(xiàn)在：

1.改革實踐類法學(xué)課程考核評價機制是全面貫徹落實教育部文件精神的需要。改革法學(xué)專業(yè)實踐類課程成績的考核評價機制，并重點突出對學(xué)生實踐能力的考核，是全面提高我國法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量法律人才的必由之路。為此，教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[6]中指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！薄巴七M人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！笨梢?，改革學(xué)生考核評價機制的重要。

2.改革法學(xué)專業(yè)實踐類法學(xué)課程考核評價機制是法律學(xué)科特點的自身要求。法學(xué)作為應(yīng)用性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)必不可少，也是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有機組成部分和基本途徑也。這既有助于檢閱、修正和鞏固已有的法學(xué)專業(yè)知識和法學(xué)理論體系，又有助于學(xué)生形成法學(xué)專業(yè)思維，提升法律職業(yè)和倫理修養(yǎng)，進而更有助于訓(xùn)練法律專業(yè)學(xué)生的法學(xué)應(yīng)用能力。上述認(rèn)識為實踐類法學(xué)課程成績考核評價機制改革提供了思路。因此，實踐類法學(xué)課程考核評價體系應(yīng)該重在突出對學(xué)生法學(xué)實踐能力、綜合素質(zhì)與實務(wù)能力的考核，這是法學(xué)專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)，也是法學(xué)專業(yè)學(xué)科特點的自身要求。

3.改革法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核評價機制是就業(yè)市場對法律專業(yè)人才提出的迫切要求。改革傳統(tǒng)的不合時代要求的實踐類法學(xué)課程考核評價機制勢在必行。因為，在目前的法學(xué)教學(xué)中，存在著教學(xué)理想與就業(yè)現(xiàn)實之間的差距，在宏觀現(xiàn)實中主要表現(xiàn)是：近年來高等院校法學(xué)專業(yè)持續(xù)擴招，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)越來越多。在信息不對稱、形勢日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場上，在高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力日益增加的情況下，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)與能力便成為用人單位考評與權(quán)衡選擇的重點。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，僅偏重書本教育，培養(yǎng)出來的法學(xué)專業(yè)學(xué)生就會缺乏實際操作能力與法律職業(yè)思維。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就會在激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢。激烈的就業(yè)市場對法律人才提出了新的現(xiàn)實要求，因此法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具有較強的法學(xué)理論水平和法務(wù)實踐操作能力。

二、法學(xué)專業(yè)實踐類課程考核評價方式及改革路徑

培養(yǎng)目標(biāo)與考核方式是相互聯(lián)系著的兩個問題，一方面，培養(yǎng)目標(biāo)決定著考核方式；另一方面，任何形式的考核方式都是以某種培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為前提的。目前，我國法學(xué)教育界正在積極探討創(chuàng)新式法學(xué)教育方法，其目的是通過對法學(xué)教育方法的改革，培養(yǎng)出更具社會適應(yīng)性的專門法學(xué)類人才。為此，試提出以下改革路徑：

（一）統(tǒng)一考核與獨立考核相結(jié)合

統(tǒng)一的考核方式即教師將實踐成績與理論成績按照一定的比例計算來確定學(xué)生的最終成績。但是統(tǒng)一的考核方式并不能確切地反映學(xué)生的實踐能力。筆者認(rèn)為針對不同的實踐課程可以采取不同的考核方式。獨立考核方式指將實踐教學(xué)作為一個獨立的教學(xué)過程進行考核。這樣的獨立既保證了法學(xué)理論課的教學(xué)質(zhì)量，也可以使實踐課教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)要求得以實現(xiàn)。另外，也可以探討擴大實踐類法學(xué)課程考核中實踐能力的考核范圍，并適當(dāng)增加法學(xué)實踐能力考核的比重，如在試題中增加實踐運用題的比例，增設(shè)實踐能力考核項目等，使實踐能力考核與理論知識考核并重。

（二）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

傳統(tǒng)的實踐課程只重視對學(xué)生實踐結(jié)果的考核而忽略了對學(xué)習(xí)過程本身的考核。應(yīng)該將過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來：一方面，教師在實習(xí)前可以通過分組的形式讓學(xué)生進行內(nèi)部監(jiān)督，或者與實踐單位合作，其實踐的成績由單位進行客觀評價（提出具體要求）等。另一方面，在某些法學(xué)理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以適當(dāng)增加實踐演練環(huán)節(jié)（設(shè)定為總評成績比較高的權(quán)重）：如中華女子學(xué)院的社會保障法課程將期末總評成績分成平時成績占50%，期末考試成績占50%，而平時成績的50%包括模擬律師咨詢、模擬法庭、平時出勤成績。其中，模擬律師咨詢指的是要求學(xué)生即時回答由老師扮演的當(dāng)事人的相關(guān)法律問題。將過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來，既可以監(jiān)督學(xué)生的實踐過程、能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地對待實踐的過程，更有助于學(xué)生實踐能力的提高；同時也促進學(xué)生平時的用功，減輕學(xué)生期末學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著重要戰(zhàn)略意義。

（三）對學(xué)生的考核與對教師的考核相結(jié)合

考核既是對學(xué)生的考核，也是對教師的考核。在大學(xué)里，教師一般要有一定的科研任務(wù)，一些教師由于時間緊迫而忽略了對于學(xué)生在實踐過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督。筆者認(rèn)為可以硬性地規(guī)定教師對于學(xué)生指導(dǎo)的次數(shù)以及通過實踐結(jié)束后學(xué)生對老師進行評價來規(guī)范老師的教學(xué)行為。教師加強了對法學(xué)學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，實質(zhì)上就是對學(xué)生法學(xué)實踐過程的一種督促作用，也有助于學(xué)生法學(xué)實踐能力的提升。逐步推進法學(xué)實踐教學(xué)，增強法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的過程需要考試評價制度的轉(zhuǎn)變和改革。對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，要樹立對實踐類課程正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和對法學(xué)實踐教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)識。就法學(xué)教學(xué)的設(shè)計而言，法學(xué)教育整體的評價體系中應(yīng)該包括對教師教學(xué)活動的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價兩個方面。[7]對于法學(xué)院校的教育者而言，首先，要認(rèn)識到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的傾向和弊端，樹立正確的評價觀，學(xué)校不能再單純以閉卷考試的分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生的實際法務(wù)能力。其次，要改革現(xiàn)有的法學(xué)考試制度，變以往的“一點式”考核評價為“多點式”考核評價，即在法學(xué)考試的評價中，改變一次性考試的評價指標(biāo)體系，適當(dāng)加大形成性考核和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。此外，要有效避免走實踐教學(xué)的“形而上學(xué)”路線，即要盡量減少直至避免“實踐型考試”帶來的“教考脫節(jié)”現(xiàn)象，從而使考試評價能夠更好地促進教學(xué)改革，進而使法學(xué)專業(yè)學(xué)生受益、獲得更好發(fā)展。[8]

（四）分類制定法學(xué)本科實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

對于不同的實踐形式采取不同的考核方式能夠更加客觀、合理地對學(xué)生做出評價。表現(xiàn)為：

1.針對法院旁聽實踐課的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)：老師應(yīng)該按照教學(xué)計劃有組織地進行。教師可以在外出旁聽之前對學(xué)生交代案情、提出問題，讓學(xué)生帶著問題去旁聽；同時教師也可以提出旁聽次數(shù)的要求；旁聽之后要求學(xué)生進行小組討論，發(fā)表感想，并且進行記錄；要求學(xué)生提交旁聽報告等。

2.針對模擬法庭實踐課的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)：模擬法庭不同演戲，學(xué)生也不是演員，不能以模擬是否逼真作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在模擬法庭過程中，教師可以提供一些較為新穎的案例讓學(xué)生自主進行模擬，在模擬前，應(yīng)在發(fā)放案例分析材料時提出明確要求。在正式模擬法庭時，要求學(xué)生必須脫稿，現(xiàn)場進行即興的演練。同時，為了還原案件的真實性，應(yīng)選擇一些判決結(jié)果未明的案例進行模擬，并且明確學(xué)生的分組和分工，積極調(diào)動學(xué)生積極性和參與性。針對模擬法庭的考核可以將學(xué)生參與度和實際效果、口頭表達情況、書面報告情況、觀點的新穎性進行量化，分值可以加權(quán)，并且可以加入學(xué)生自評和其他同學(xué)互評的環(huán)節(jié)（確定一定的權(quán)重），合并后作為總評成績。

3.針對法律診所實踐課的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)：一般而言，法律診所課的成績由三部分組成：法律援助中心（法律診所）值班工作的表現(xiàn)、法律診所理論課程的學(xué)習(xí)成績，外出的實踐及辦案活動表現(xiàn)。其中，針對學(xué)生的值班工作，應(yīng)要求遵守法律援助中心的規(guī)章制度，根據(jù)中心安排做好值班的記錄，硬性規(guī)定學(xué)生參加法律援助的時間，最終這部分教學(xué)內(nèi)容的成績由學(xué)生的值班記錄、活動記錄、活動總結(jié)等材料進行綜合評定。針對外出的實踐及辦案活動表現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生辦案情況，其依據(jù)可以包括跟隨律師、指導(dǎo)教師、小組內(nèi)同學(xué)、受援助對象協(xié)助認(rèn)定；外出實踐活動的表現(xiàn)情況；具體辦案活動的表現(xiàn)（出具法律意見書的情況、實際代理的情況）等三方面成績加權(quán)評定綜合成績。針對法律診所理論課程的考核可以將學(xué)生參與度和實際分組討論及演練效果、口頭表達情況、書面報告情況、觀點的新穎性進行量化分值做出加權(quán)成績，并且可以加入學(xué)生自評和其他同學(xué)互評的環(huán)節(jié)（確定一定的權(quán)重），合并后作為總評成績。

4.針對法學(xué)專業(yè)實習(xí)實踐課的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)實習(xí)就是指學(xué)生到公檢法部門、律師事務(wù)所、法律援助中心等法律實務(wù)部門工作，學(xué)習(xí)和獲取法律實踐經(jīng)驗。通常實習(xí)一般是在校外進行，學(xué)校更加難以把控教學(xué)效果，因此需要制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能使該課程或該實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，避免于流于形式。因此，試提出以下要求：

首先，關(guān)于對實習(xí)單位的選擇上，目前，有些學(xué)校采取學(xué)生自行尋找實習(xí)單位的方式，也有些學(xué)校采取了由校方提供實習(xí)單位供學(xué)生選擇的方式。但無論如何選擇，都應(yīng)該對實習(xí)單位本身提出要求。由于正規(guī)單位對自己的名譽比較重視，對出具的文件的影響比較謹(jǐn)慎，因此要求對實習(xí)單位的選擇盡可能選擇商業(yè)信譽良好、資質(zhì)完備的實習(xí)單位。

其次，在對實習(xí)工作內(nèi)容的要求上：大學(xué)生實習(xí)不是清潔工也不是服務(wù)員，為此我們要求實習(xí)工作內(nèi)容應(yīng)是有一定“技術(shù)含量”，即對提升法學(xué)實踐能力有幫助的。同時，實習(xí)工作內(nèi)容還要明確、具體，并且需要有文字記載其工作內(nèi)容（撰寫文件或者參與實務(wù)的觀點等）。在隨后的實習(xí)鑒定中可以就其工作內(nèi)容進行評價，并且要求實習(xí)生在實習(xí)中留下記錄并在實習(xí)報告中體現(xiàn)出來。當(dāng)然，也要對學(xué)校指導(dǎo)教師提出要求：應(yīng)對學(xué)生進行全程指導(dǎo)、督促檢查，每周至少1次到實習(xí)單位與實習(xí)單位指導(dǎo)教師交流，對學(xué)生進行檢查指導(dǎo)，方便掌握學(xué)生在實習(xí)單位的狀況。

最后，對實習(xí)鑒定內(nèi)容的要求：實踐中，實習(xí)單位提交的實習(xí)鑒定更是各形各色，有些是學(xué)生撰寫并由單位簽字、蓋章；有些則是實習(xí)單位指導(dǎo)老師泛泛書寫評語，沒有針對性。為此，筆者認(rèn)為，學(xué)校與實習(xí)單位應(yīng)當(dāng)溝通好、提出實習(xí)要求：要求實習(xí)單位客觀評價學(xué)生實習(xí)期間表現(xiàn)。評價也應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生所承擔(dān)的工作內(nèi)容、工作態(tài)度、工作能力及積極性等相關(guān)內(nèi)容?！罢嬲膶W(xué)習(xí)是在社會互動中，在沖突、混亂和驚慌中產(chǎn)生的”[9]258，只有教師做好實習(xí)的要求，學(xué)生才能通過實踐教學(xué)，更好的提升實操能力。

三、結(jié)語

十八屆四中全會指出：“推進法治專門隊伍正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化，完善法律職業(yè)準(zhǔn)入制度，建立從符合條件的律師、法學(xué)專家中招錄立法工作者、法官、檢察官制度，健全從政法專業(yè)畢業(yè)生中招錄人才的規(guī)范便捷機制，完善職業(yè)保障體系?！盵10]為此，實踐類教學(xué)課程應(yīng)該在推進法學(xué)教育朝著正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。只有將統(tǒng)一考核與獨立考核相結(jié)合，堅持結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，對學(xué)生的考核與對老師的考核相結(jié)合，分類制定法學(xué)本科實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，才能應(yīng)對激烈的市場對法律人提出的新要求：法學(xué)學(xué)生必須具有較強的動手能力和實踐操作能力。

[1]甄貞.方興未艾的中國診所法律教育[A].甄貞.方興未艾的中國診所法律教育2002—2004年診所法律教育文集[C].北京:法律出版社,2005.

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[3]湯軼群.診所法律教育中教師的角色及引導(dǎo)學(xué)生提供法律服務(wù)的方法[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2008,（6）.

[4]William P.Quigley.診所法學(xué)教育的最基本介紹——寫給新診所的教師們[A].楊欣欣.法律教育與診所式教學(xué)方法[C].北京：法律出版社,2002.

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[7]張巖.優(yōu)化高校實踐教學(xué)之我見[J].理論界，2008,（4）.

[8]王國英.高職高專實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2010,（30）.

[9](美)萊斯利·P·斯特弗，等.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[10]中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第四次全體會議通過《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》[EB/OL]. http://news.sohu.com/20141023/n405406281.shtml.

責(zé)任編輯：賈春

Reform on Evaluation Methods of Practical Courses of Legal Science

TANG Yiqun

Law is a very practical subject.The process of practicing is very important to help students understand the legal knowledge in the books better and develop capacity to solve actual problems with legal knowledge.At present, most of the reform of legal education in colleges and universities are concerned little about assessment methods.We should actively explore the concrete reform paths such as the combination of the unified examination and independent assessment,the combination of the result assessment and process assessment,the combination of the students’assessment and the teachers’assessment,and making classification in practical teaching assessment criteria of the science of law undergraduate.All the above mentioned is to set up a scientific,reasonable and fair assessment mechanism,and give full play to the practical teaching in training students’ability to the application of the law.

Law major;practical courses;assessment mechanism;reformation

10.13277/j.cnki.jcwu.2014.06.018

2014-09-18

G642

A

1007-3698(2014)06-0120-05

湯軼群，女，中華女子學(xué)院法學(xué)院講師，主要研究方向為診所法律教育、訴訟法。100101