教育技術(shù)之“微”：演變、意蘊(yùn)和特征

俞樹煜

(西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

教育技術(shù)之“微”：演變、意蘊(yùn)和特征

俞樹煜

(西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

“微”正在以一種前所未有的思想力量和技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)入教育技術(shù)領(lǐng)域。該文從演變、意蘊(yùn)和特征三個(gè)方面對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的“微”現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析和全面闡釋?！拔ⅰ痹诮逃夹g(shù)經(jīng)歷了早期的思想萌芽到中期的技術(shù)引入再到現(xiàn)今的思想與技術(shù)融合三個(gè)演變階段；其意蘊(yùn)主要表現(xiàn)為蘊(yùn)含在終端、內(nèi)容、環(huán)境和技術(shù)之中的“微”；其特征主要表現(xiàn)為時(shí)代要求、單元短小、技術(shù)支持和理論支撐等。

教育技術(shù)；微；演變；意蘊(yùn)；特征

2006年3月，Twitter推出，它的出現(xiàn)把世人的眼光引入了一個(gè)叫“微博”的小小世界里。2009年8月，中國門戶網(wǎng)站新浪推出“新浪微博”內(nèi)測(cè)版，微博正式進(jìn)入中文上網(wǎng)主流人群視野[1]。隨著微博的流行，“微博”以及由此衍生的“微群”“微信”“微電影”“微小說”等時(shí)尚概念層出不窮，國內(nèi)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)等媒體涌現(xiàn)大量的“微XX”的表達(dá)形式，如“微求職”“微閱讀”“微運(yùn)動(dòng)”“微旅游”“微公益”等等。在2011海峽兩岸年度漢字評(píng)選中，“微”字以40.74萬票高居榜首，當(dāng)選為年度漢字[2]?！拔ⅰ弊值漠?dāng)選，標(biāo)志著我們進(jìn)入了“微時(shí)代”?！拔ⅰ保坪醭蔀橐环N時(shí)代的表達(dá)。

在教育技術(shù)領(lǐng)域，越來越多的“微”表達(dá)或“微”現(xiàn)象也開始進(jìn)入人們的視野，如微資源、微學(xué)習(xí)、微視頻、微課程等。“微”正在以一種前所未有的思想力量和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解構(gòu)著原本的教育技術(shù)領(lǐng)域，建構(gòu)著全新的教育技術(shù)世界。

一、教育技術(shù)之“微”的演變與表現(xiàn)

“微”在教育技術(shù)領(lǐng)域的出現(xiàn)并不是在當(dāng)今微時(shí)代，而是早已有之。從最早程序教學(xué)中出現(xiàn)了“小步調(diào)”這種“微”的思想萌芽，到微型計(jì)算機(jī)這種“微”技術(shù)產(chǎn)物引入教育領(lǐng)域，再到今天這樣一個(gè)微時(shí)代，“微”體現(xiàn)了思想與技術(shù)的完美融合，在以一種前所未有的思想力量和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解構(gòu)或正在解構(gòu)著原有的教育技術(shù)領(lǐng)域，建構(gòu)著全新的教育技術(shù)世界。

(一)20世紀(jì)50年代始：思想萌芽

在教育技術(shù)領(lǐng)域，出現(xiàn)最早的體現(xiàn)“微”思想的事物當(dāng)屬程序教學(xué)。1924年美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了世界上第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器。20世紀(jì)50年代中期，美國心理學(xué)家斯金納根據(jù)操作條件反射理論在普萊西教學(xué)機(jī)器的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了教學(xué)材料程序化的思想，并設(shè)計(jì)了新一代的教學(xué)機(jī)器，被人稱為斯金納型教學(xué)機(jī)[3]。程序教學(xué)是按教材的邏輯聯(lián)系預(yù)先編制程序，分步進(jìn)行的教學(xué)。在程序教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以一種清晰的、有組織的方式分解成許多很小的項(xiàng)目，用程序教學(xué)或教學(xué)機(jī)器自動(dòng)向?qū)W生呈現(xiàn)[4]。斯金納提出的“小步調(diào)”程序教學(xué)原則體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容短小的特點(diǎn)，應(yīng)該是教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)最早的“微”思想，但當(dāng)時(shí)人們并沒有意識(shí)到這種“微”思想的重要意義。

1960年，美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校提出“Mini course”[5]，也被叫做迷你課程、簡易課程、小課程、微型課程等，是國外課程設(shè)置的一種形式，指某一學(xué)科中的一些相對(duì)獨(dú)立的單元。學(xué)習(xí)這種課程的時(shí)間為數(shù)小時(shí)至數(shù)星期不等，多為自學(xué)，由學(xué)生自己閱讀書面教材或觀看電視、電影教材[6]。最早在表述中出現(xiàn)“微”字的事物應(yīng)該是1963年由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)的“Microteaching”，在我國被翻譯為“微格教學(xué)”“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是指運(yùn)用錄像、電影、錄音等培訓(xùn)教師教學(xué)技能的一種小范圍教學(xué)活動(dòng)[7]。微格教學(xué)有以下特點(diǎn)：(1)時(shí)間短，每次上課時(shí)間一般為5-10分鐘；(2)教學(xué)內(nèi)容單一，只教一個(gè)概念或一個(gè)具體內(nèi)容；(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，每次只注意一種技能；(4)學(xué)生人數(shù)少，一般為4-5人。微格教學(xué)也體現(xiàn)了“微”的特點(diǎn)。

在此階段，我們今天稱之為“微”的思想開始在教育領(lǐng)域萌發(fā)，并不斷發(fā)展，可以看成是今天微課、微學(xué)習(xí)等的思想淵源。

(二)20世紀(jì)70年代后：技術(shù)引入

20世紀(jì)70年代初，微型計(jì)算機(jī)(Micro Computer)或個(gè)人計(jì)算機(jī)MCS(PC，Personal Computer)出現(xiàn)，如1971年Kenbak Corporation推出的Kenbak-1、Computer Terminal Corporation所推出的Datapoint 2200等。之后，Apple公司、IBM公司等都推出了個(gè)人計(jì)算機(jī)[8][9]。微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)標(biāo)志著計(jì)算機(jī)發(fā)展到了一個(gè)新的重要階段，其應(yīng)用也以前所未有的速度深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，在教育中的應(yīng)用也有了突飛猛進(jìn)的變化。微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得計(jì)算機(jī)輔助教育(CBE)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段，形成了比以往在課堂上使用過的任何機(jī)器都大得多的沖擊。低廉的價(jià)格，可靠的性能和相對(duì)容易操作的使用方法，使之成為在多種教育環(huán)境中的理想工具[10][11]。由此可見，微型計(jì)算機(jī)這種“微”技術(shù)產(chǎn)物對(duì)教育的影響之大。發(fā)展到今天，微型計(jì)算機(jī)已經(jīng)不單單是臺(tái)式機(jī)(Desktop)了，還有電腦一體機(jī)、筆記本電腦(Notebook或Laptop)、掌上電腦(PDA)、平板電腦(Tablet)，這些技術(shù)產(chǎn)品都體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)。

1997年，黎加厚教授針對(duì)我國第一代教學(xué)軟件——課件的特點(diǎn)與局限性，提出了積件(Integrable ware)思想。積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件構(gòu)成之一是 微教學(xué)單元庫(Micro Teaching Unit，MTU)。微教學(xué)單元是以幫助教師講授某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)為目的，或?yàn)閷W(xué)生探究認(rèn)知而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境等而設(shè)計(jì)的“小課件”和“微世界”。積件具有基元性與可積性、開放性、自繁殖性，易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)[12-14]。無論積件的構(gòu)成還是其特點(diǎn)，都體現(xiàn)了我們今天稱之為“微”的思想。

1979年，世界上第一款便攜磁帶播放器由Sony公司研發(fā)推出，即索尼公司的Walkman便攜磁帶播放器，俗稱隨身聽。隨身聽除了索尼外，還有松下、愛華、飛利浦、Bose、蘋果。隨身聽最初只有收音、磁帶播放或錄音功能，由于體積很小，攜帶時(shí)挎于腰部，很多年輕人使用。隨著技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，體積變得越來越小，演變的品種很多，包括CD、MD、MP3、MP4等種類[15]。便攜式播放設(shè)備隨著其不斷演變，也不斷進(jìn)入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了錄音教學(xué)的發(fā)展。

20世紀(jì)80年代初，有學(xué)者就提出，學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)展內(nèi)容集中單一、時(shí)間短，符合接受規(guī)律的插片[16]。這應(yīng)該是最早體現(xiàn)“微”思想的電視教材。20世紀(jì)80年代末，針對(duì)大量循著包含確定選題、編寫文字稿本、編寫分鏡頭稿本、拍攝、后期編輯錄音等環(huán)節(jié)的制作過程制作的具有整體構(gòu)思與完整情節(jié)電視教材利用率很低的問題，有學(xué)者提出應(yīng)多攝制針對(duì)性強(qiáng)，短小精悍的小片(約3-5分鐘)，可以穿插在課堂中播放[17]。插播片是插播型電視教材的簡稱，也有人稱之為片段片、素材片、資料片，后面被稱為片段性內(nèi)容的電視教材，明確將其作為電教教材的一種類型[18]。它是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要可以即時(shí)播放的教學(xué)錄像教材。“這類電視教材只是就某一課程內(nèi)容的問題提供形象化的片段材料，可以沒有頭，沒有尾，也可以沒有解說，教師使用這類教材時(shí)，需要邊展示邊講解。這類片段，盡管只有一、二分鐘長，但往往是教學(xué)上非常珍貴的形象材料，有利于幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，是一種值得提倡的電視教材?！盵19]當(dāng)時(shí)人們只是把片段型電教教材作為一個(gè)品種看待，并未意識(shí)到其中所蘊(yùn)含的“微”思想對(duì)課堂教學(xué)的重要意義，以至于后來計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件發(fā)展思想，又重現(xiàn)了電視教材劇本式創(chuàng)作的思路。

隨著技術(shù)的不斷演進(jìn)，“微”技術(shù)產(chǎn)品(如掌上電腦、平板電腦、MP3、MP4等)對(duì)教育的滲透也越來也深入，影響也越來越大。同時(shí)，“微”的思想也在當(dāng)時(shí)最為主流的教育技術(shù)領(lǐng)域(如教育電視)不斷得到發(fā)展和深化。

(三)現(xiàn)今：思想與技術(shù)的融合

現(xiàn)今，教育技術(shù)領(lǐng)域也步入了微時(shí)代，“微XX”表達(dá)形式在教育技術(shù)領(lǐng)域大量涌現(xiàn)，如微學(xué)習(xí)、微課程(微課)、微資源等等。

微課程或微課(本文不區(qū)分微課程和微課的異同，認(rèn)為其具有相同含義)，來自于Mini Course、Micro Course、Micro Lecture等的翻譯，最早可以追溯到美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出的“Mini Course”(微型課程)，或稱為課程單元、短期課程等。相似的概念還有60秒課程(1993年)和1分鐘演講(1995年)，由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件限制，對(duì)教育的影響意義并不大，也沒有得到深入的關(guān)注與研究[20]。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)了“微課程”(Micro Lecture)這個(gè)概念[21]，2012年以來，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院的傳播，微課程開始流行[22]。微課程，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[23]。微課具有教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小等特征，這些特征都體現(xiàn)了“微”的特點(diǎn)。

微學(xué)習(xí)(Micro Learning)，又稱微型學(xué)習(xí)，Lindner于2004年首次提出[24]。但十年來，人們對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，如微學(xué)習(xí)存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[25]；微學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割為較小的學(xué)習(xí)模塊，并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)[26]；微學(xué)習(xí)的實(shí)施得益于小塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)和日臻完善的通訊技術(shù)，從而使學(xué)習(xí)者在特定場(chǎng)合(如休息時(shí)或在途中)輕松獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容[27]；微學(xué)習(xí)以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新媒體為學(xué)習(xí)環(huán)境，更加關(guān)注新型的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)把知識(shí)分解為小的、松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，其學(xué)習(xí)活動(dòng)便于人們?cè)谌粘＝涣骱凸ぷ髦羞M(jìn)行[28]。至于微學(xué)習(xí)的特征，有學(xué)者概括為時(shí)間短、內(nèi)容片斷化、學(xué)習(xí)個(gè)性化和多媒介[29]，也有學(xué)者概括為學(xué)習(xí)目的明確，內(nèi)容獨(dú)立短小，過程多樣化、靈活化、個(gè)性化等[30]。盡管人們對(duì)微學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不同，但“微”應(yīng)該是其共識(shí)。

其實(shí)，現(xiàn)今教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的“微”現(xiàn)象不僅僅是微課程、微學(xué)習(xí)等，還應(yīng)包括微博、微信、QQ等社會(huì)性軟件在教育中的應(yīng)用，這些“微”現(xiàn)象體現(xiàn)了思想與技術(shù)的完美融合，也向時(shí)代展示了思想的力量和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

二、教育技術(shù)之“微”的意蘊(yùn)

教育技術(shù)領(lǐng)域的“微”的意蘊(yùn)，既包含了“微”原本的含義在其中，又蘊(yùn)含了特殊的意義在里面。如何理解教育技術(shù)領(lǐng)域中“微”的意蘊(yùn)呢？祝智庭教授等在分析微型學(xué)習(xí)時(shí)使用的媒介生態(tài)的分層模型可以給我們啟示，即媒介生態(tài)的構(gòu)成可從四個(gè)層面的元素及其關(guān)系考慮，四個(gè)層面的元素由下至上分別是媒介技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、媒介應(yīng)用與服務(wù)(媒介形態(tài))、媒介內(nèi)容、媒介終端設(shè)備[31][32]。教育技術(shù)之“微”的意蘊(yùn)，我們也可以從四個(gè)方面分析：

(一)終端設(shè)備之“微”

從臺(tái)式機(jī)到電腦一體機(jī)、筆記本電腦、掌上電腦(PDA)、平板電腦，從便攜磁帶播放器到MP3、MD，以及各種具有網(wǎng)絡(luò)通訊功能的終端設(shè)備如MP4、iPad、電子辭典、智能手機(jī)等，教育技術(shù)領(lǐng)域使用的終端設(shè)備也越來越具微型化的特點(diǎn)。設(shè)備之“微”，不僅僅體現(xiàn)在終端設(shè)備上，還體現(xiàn)在制作設(shè)備上，如微視頻的制作設(shè)備，就可以是單獨(dú)的攝像頭或一些移動(dòng)設(shè)備上配置的攝像頭。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容之“微”

從最早的程序教學(xué)、微型課程(Mini Course)、微格教學(xué)、到今天的微課、微學(xué)習(xí)等，從片段性電視教材到積件、微視頻、微學(xué)習(xí)資源等，都包含學(xué)習(xí)內(nèi)容短小的特點(diǎn)。早在1998年，Nielsen就提出了“微內(nèi)容”(Micro Content)的概念，最初指一種用以描述宏大內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西, 比如電子郵件的主題句、網(wǎng)頁的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等[33]。對(duì)微內(nèi)容目前比較公認(rèn)的描述“小片段、松散連接、一直處于動(dòng)態(tài)重組中”的信息單元[34]。微內(nèi)容的形態(tài)可能是文本、圖片圖像、音頻或視頻、Flash動(dòng)畫、鏈接等。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境(應(yīng)用與服務(wù))之“微”

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)(如Web技術(shù)、多媒體技術(shù)等)的發(fā)展，新媒體層出不窮，整合了各種應(yīng)用服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境整合了e-Mail、FTP、BBS、搜索引擎、新聞門戶等應(yīng)用服務(wù)，提供了基于Web2.0的各種應(yīng)用和服務(wù)，如Blog、播客、Wiki、SNS、P2P、RSS、Tag、Bookmark、微博、微信等。這些應(yīng)用與服務(wù)也被引入到教育領(lǐng)域中，在教育教學(xué)中大量應(yīng)用，構(gòu)成如今的教育的技術(shù)環(huán)境(學(xué)習(xí)媒介環(huán)境)?；赪eb2.0的各種應(yīng)用和服務(wù)的微型化，使得這種全新的教育技術(shù)環(huán)境也呈現(xiàn)出“微”的特性，更加支持草根創(chuàng)造，是滋養(yǎng)生成微內(nèi)容的沃土，如微課，就可以由教師利用簡易的設(shè)備進(jìn)行制作。

(四)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)之“微”

教育技術(shù)中眾多“微”的實(shí)現(xiàn)如教育技術(shù)環(huán)境(學(xué)習(xí)媒介環(huán)境)的實(shí)現(xiàn)以及微內(nèi)容的生成、傳輸和存儲(chǔ)都依賴于多種底層技術(shù)的支持，如微博、電子書包在教育中的應(yīng)用。底層技術(shù)對(duì)微內(nèi)容生成的支持，還特別體現(xiàn)在對(duì)巨型內(nèi)容的分解以及其中的微型內(nèi)容抽取。一個(gè)微內(nèi)容要從巨型內(nèi)容中提取出來，就必須有一個(gè)編碼格式或者標(biāo)注語言，這就是目前在探索性研究中的微格式標(biāo)準(zhǔn)(Micro Format)[35]。隨著研究的深入，會(huì)有越來越多的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)支持微終端設(shè)備、微學(xué)習(xí)內(nèi)容和微學(xué)習(xí)環(huán)境(應(yīng)用與服務(wù))。盡管我們和技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)不直接打交道，但如果沒有底層技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)的支持，終端設(shè)備之微、學(xué)習(xí)內(nèi)容之微、學(xué)習(xí)環(huán)境之微也就無從實(shí)現(xiàn)。

上述四“微”為教育技術(shù)之“微”的出現(xiàn)和發(fā)展提供了外部環(huán)境和內(nèi)在推動(dòng)力。具體實(shí)踐中，教育技術(shù)之“微”的意蘊(yùn)可能是上述幾“微”之一，也能是幾者的結(jié)合，如微學(xué)習(xí)就是四者的結(jié)合，既包括微媒介、微內(nèi)容，也包括微環(huán)境和技術(shù)的支持。當(dāng)然，教育技術(shù)之“微”的意蘊(yùn)，也不僅僅是上述“微”。如有學(xué)者認(rèn)為微學(xué)習(xí)(Micro Learning)中的“微”有微、小、輕等含義，這種微小不僅體現(xiàn)為構(gòu)成微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊的知識(shí)含量，還包含對(duì)其品性格調(diào)判斷的意味，其中蘊(yùn)含著對(duì)這種學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)參與者對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)[36]。教育技術(shù)之“微”的意蘊(yùn)，也就不應(yīng)該僅僅停留在終端、內(nèi)容、環(huán)境和技術(shù)之“微”或其幾者結(jié)合上，應(yīng)該包含對(duì)這種發(fā)展的認(rèn)識(shí)以及參與者(如教育者、學(xué)習(xí)者)對(duì)待這種趨勢(shì)的心態(tài)。

三、教育技術(shù)之“微”的特征

從最初程序教學(xué)的“小步調(diào)”原則的思想萌芽發(fā)展到今天無時(shí)無處不在的微學(xué)習(xí)，教育技術(shù)之“微”究竟有什么特征？我們認(rèn)為，“短、小、簡、少、精、活、快”既是教育技術(shù)之“微”的基本意蘊(yùn)，也是其基本特征。除此以外，教育技術(shù)之“微”體現(xiàn)了以下特征。

(一)時(shí)代要求

教育技術(shù)領(lǐng)域“微”的發(fā)展符合當(dāng)時(shí)的時(shí)代要求，而且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，無論早期的程序教學(xué)、微格教學(xué)、微型課程(Mini Course)，到中期的微型計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用(特別是CAI)、積件、片段性電視教材等，再到如今平板電腦、MP3、MP4及微博、微信、QQ的教育應(yīng)用和微課程、微學(xué)習(xí)等的流行，都是如此，既契合了時(shí)代的要求，也體現(xiàn)了時(shí)代的變化。如微學(xué)習(xí)就是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代特征應(yīng)用而生的一種學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的節(jié)奏越來越快，壓力也越來越大。在這種快節(jié)奏和高壓力的生活、工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)下，人們的時(shí)間碎片化、消費(fèi)快餐化已經(jīng)成為一種生活常態(tài)，也不可避免地成為一種時(shí)代的趨向，教育需要提供一些終端、內(nèi)容、環(huán)境等以適應(yīng)這種常態(tài)和趨向，教育技術(shù)正好提供了一些“短、小、簡、少、精、活、快”的終端、內(nèi)容、環(huán)境等適應(yīng)了這種時(shí)代的趨勢(shì)，迎合了教育參與者的口味，并使之獲得了迅速的普及與推廣。

所以說，教育技術(shù)之“微”能以飛快的速度發(fā)展和普及，正是其適應(yīng)時(shí)代要求，滿足社會(huì)需要，合乎發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。

(二)單元短小

單元短小應(yīng)該是教育技術(shù)之“微”的核心特點(diǎn)，也是其思想內(nèi)涵。無論最早程序教學(xué)的“小步調(diào)”， 微格教學(xué)的單一技能訓(xùn)練和中期的基于微機(jī)的CAI、片段性電視教材的短小精悍、積件的微教學(xué)單元，還是如今微課程之教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小，微學(xué)習(xí)之內(nèi)容獨(dú)立短小，都體現(xiàn)了內(nèi)容篇幅短小、時(shí)間較短的特征，即單元短小的特征。如微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由許多微小的片段組成，微課程的時(shí)間一般為10分以內(nèi)。

(三)技術(shù)支持

從最初的程序教學(xué)到現(xiàn)今的微學(xué)習(xí)，教育技術(shù)之“微”的每一步發(fā)展都與技術(shù)相伴，有時(shí)是“微”思想的發(fā)展得到技術(shù)的支持，有時(shí)則本身就是“微”技術(shù)的發(fā)展。如果得不到技術(shù)發(fā)展的支持，“微”也不可能在教育技術(shù)領(lǐng)域得到發(fā)展、應(yīng)用和普及。如美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出的最初的微型課程(Mini Course)，以及與之相似的1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mc Grew教授提出的60秒課程，1995年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授提出的1分鐘演講(The One Minute Lecture)，由于當(dāng)時(shí)技術(shù)條件的限制，對(duì)教育的影響也不大，也并未得到人們的關(guān)注與研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，戴維·彭羅斯(David Penrose)在2008年提出微課程(Micro Lecture)之后就很快得到人們的關(guān)注和重視，并廣泛推廣[37]。這就說明，教育技術(shù)之“微”的發(fā)展離不開技術(shù)支持。

(四)理論支撐

“微”在教育技術(shù)領(lǐng)域的每一步發(fā)展都離不開一定的理論支撐。最初的程序教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“小步調(diào)”教學(xué)原則，就是來自于行為主義心理學(xué)操作條件反射理論的指導(dǎo)，而且程序教學(xué)的發(fā)展也形成了程序教學(xué)理論。微型計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)歷了從最初受操作性條件反射理論指導(dǎo)，到受到認(rèn)知主義理論指導(dǎo)，再到受到建構(gòu)主義理論指導(dǎo)幾個(gè)不同的發(fā)展階段，但每一步都離不開一定理論支撐和指導(dǎo)。今天微學(xué)習(xí)更是受到多種理論(如聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、非正式學(xué)習(xí)理論)的共同指導(dǎo)[38]。

總之，教育技術(shù)之“微”的發(fā)展，是在一定理論指導(dǎo)下其內(nèi)在特征(單元短小)在外在條件(技術(shù)支持)支持下迎合時(shí)代要求的結(jié)果。

四、結(jié)語

當(dāng)前我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“微”熠熠生輝的時(shí)代光芒，在教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Α拔ⅰ钡年P(guān)注不應(yīng)該僅僅停留在終端、內(nèi)容、環(huán)境和技術(shù)之“微”上，應(yīng)該更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“微”所折射出的時(shí)代品性與格調(diào)以及給教育帶來的無形的影響，“微”已經(jīng)成為一種思想與技術(shù)完美融合，正在以一種前所未有的思想力量和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解構(gòu)或正在解構(gòu)著原有的教育技術(shù)領(lǐng)域，建構(gòu)著全新的教育技術(shù)世界。

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俞樹煜：博士，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（）。

2014年2月28日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The “Micro” in the Field of Educational Technology: Development, Implication and Characteristics

Yu Shuyu
(College of Educational Technology ,Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070)

The”micro” is growing with an unprecedented ideological strength and technical advantages in filtrate into the field of educational technology. A deep analyses and complete explanation of this “micro” is carried out in this article from three aspects:development, implication and characteristics. “Micro” has experienced three stages in its development: thoughts appearing stage,introduction of technology stage, and the integration of thoughts and technology stage. Here “Implication” is mainly expressed in terminal, content,environment and technology while its “characteristics” refers to social requirements, unit limitation, technology support and theoretic support etc.

Educational Technology; Micro; Development; Implication; Characteristics

G434

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1006—9860(2014)04—0031—05