基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展：“一般要求”與“發(fā)展特長”的融合
——基于班級活動與學(xué)生學(xué)習(xí)的視角

茹紅忠 蔡炳成

（1.淮安市三堡中學(xué) 江蘇 淮安 223212 2.淮安市楚州中學(xué) 江蘇 淮安 223200）

一、問題提出：教育活動與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實矛盾

一個班級學(xué)生的個別差異，絕非學(xué)業(yè)成績、能力水平方面所能囊括的，因為差異是極為多樣的，有思想水平的差異、興趣愛好的差異、感知記憶能力的差異等。把因材施教提到突出位置，但不可能做到有多少種差異就開出多少門課程，就教出多少種水平，就用出多少種方法。所以對于一般生源學(xué)校來說，體現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展，用“一般要求加特長發(fā)展”的辦法是一種較好而可行的選擇。所謂“一般要求”，就是對課程計劃規(guī)定的課程和教材，在化為對學(xué)生的要求時，只要求掌握基本內(nèi)容、基本技能，發(fā)展基本能力，即達到及格水平就可以了。所謂“發(fā)展特長”，就是允許學(xué)生根據(jù)自己的先天潛能和現(xiàn)實條件，把自己容易發(fā)展的方面發(fā)展起來。為使學(xué)生發(fā)展特長，可以開設(shè)選修課程、學(xué)生自由活動課程等。

為了使學(xué)生發(fā)展特長，在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)、分層教學(xué)過程中，還必須加強與班級課外活動的融合，這就要求正確理解并妥善地處理好班級活動與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。出示以下案例：

“學(xué)生的第一任務(wù)是學(xué)習(xí)，而且競爭這么激勵……”這是學(xué)生們說得最多的一句話，有些學(xué)生由于報了太多的輔導(dǎo)班，班級活動對他們來說就是“負擔(dān)”。

“由于‘應(yīng)試教育’和‘片面追求升學(xué)率’的影響，班級活動的開展沒有得到充分重視。一些家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認為，活動與學(xué)習(xí)必將陷入非此即彼的矛盾之中。”讀罷《班級管理新論》小冊子上的這段話，當班主任多年的夏老師順手寫下了“教育隨筆”：“就拿目前流行的《教學(xué)質(zhì)量獎懲辦法》來說吧，獎懲的依據(jù)是什么？答案是唯一的，那就是學(xué)生的考試成績，頭幾名的領(lǐng)賞、找人升遷，榮譽滿堂；末幾名的罰款、落聘，名譽掃地，年復(fù)一年均如此，似乎這已成為‘鐵律’，誰還敢去開展班級活動？把學(xué)生培養(yǎng)成為考試機器才是硬道理！”[1]

班級活動妨礙了學(xué)習(xí)嗎？看來，就班級活動管理領(lǐng)域而言，如何落實素質(zhì)教育精神，如何正確看待和處理好活動與學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何通過組織富有成效的班級活動來促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)及促進學(xué)生的發(fā)展，值得教育者深思！

班級活動是在班主任的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育教學(xué)實踐活動。班級活動是班集體形成的基礎(chǔ)，是學(xué)生健康發(fā)展的催化劑。從理論上講，班集體的群體發(fā)展和班集體成員的個體發(fā)展是互為前提、互為條件、互為因果、相輔相成的。群體的發(fā)展只有通過個體發(fā)展才能實現(xiàn)，個體的發(fā)展又必須依賴群體發(fā)展所提供的環(huán)境和條件。而群體的發(fā)展和個體的發(fā)展都是以活動為中介互相促進獲得實現(xiàn)的。“教育學(xué)離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)?！盵2]沒有學(xué)生的主體活動，不精心設(shè)計和科學(xué)組織各種教育活動，學(xué)生的發(fā)展就會落空，教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用就只能是一個良好的愿望。由此可見，班級管理目標的實現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成，都必須借助于學(xué)生的活動才能成為可能。作為學(xué)生生活重要組成部分的班級活動，對于班集體建設(shè)及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的，其最大益處在于可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，增強他們探索問題的好奇心和解決問題的自信心等。

教育界討論素質(zhì)教育已經(jīng)多年，雖然取得了不少共識，但是部分家長、教育管理者和教師因循守舊、固守陳規(guī)，或者明明知道素質(zhì)教育的合理性和可行性，也承認進一步扎實、深入、有效地推進素質(zhì)教育是21世紀教育發(fā)展的必然趨勢和新基礎(chǔ)教育課程改革的理想歸宿，但迫于升學(xué)、考核等壓力，嘴里雖然喊著素質(zhì)教育，實際上都在扎扎實實地搞應(yīng)試教育。在此背景下，班級活動，特別是班級課外活動的開展就有難度。

平心而論，雖然案例中的夏老師從骨子里可能更加推崇素質(zhì)教育，但在現(xiàn)實的教育功利選擇面前，恐怕她也不能不屈從于應(yīng)試教育。否則，她也不會在《班級管理新論》的小冊子上隨筆批注“誰還敢去多開展班級活動？把學(xué)生培養(yǎng)成為考試機器才是硬道理”這類話！事實上，長期以來，由于受“應(yīng)試教育”與“片面追求升學(xué)率”的影響，確實還有不少人認為：在學(xué)校教育教學(xué)的過程中開展班級活動與提高教學(xué)質(zhì)量是相矛盾的；甚至認為開展班級活動不僅浪費精力，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。不過，一些有見識的教師表達了不同的意見：“這年頭，許多學(xué)校關(guān)起門來讓學(xué)生讀死書，除了特長之外，大部分學(xué)生的班級課外活動常常被取消，尤其是畢業(yè)班。學(xué)生們不參加體育活動，不唱歌，不讀課外書……結(jié)果，學(xué)生從學(xué)校里出來，生活不能自理，不會動手解決實際問題，不會與人交往，沒有健康的身體……怎能成為真正的人才？”

二、問題分析：適當?shù)慕逃顒哟龠M學(xué)生的發(fā)展

顯然，案例反映了部分家長、教育管理者和教師根本的教育觀念出了偏差，需要予以徹底矯治！筆者認為，班級課外活動是課堂教學(xué)的必要補充，它彌補了課堂教學(xué)強調(diào)同步、強調(diào)統(tǒng)一、強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因而不利于因材施教，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮等缺陷，是實施全面發(fā)展教育的重要途徑，也是協(xié)調(diào)和整合學(xué)校、家庭和社會三方面教育影響的重要手段。因而適當?shù)亟M織開展班級活動不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而能促進其發(fā)展。原因主要有以下幾點：

（一）促進全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該在德、智、體、美、勞、技等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而在應(yīng)試教育觀念的支配下，部分教師只注重在考試學(xué)科上多下功夫，教師教會學(xué)生應(yīng)試，甚至認為其他科目可有可無，如果有，也只是裝裝門面、應(yīng)付檢查罷了。這些主張及相應(yīng)的做法，嚴重偏離了素質(zhì)教育的基本精神，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而班級活動的內(nèi)容和形式是多種多樣的，可以是知識性的，也可以是趣味性的；可以在室內(nèi)進行，也可以在室外開展；可以是個人分散活動，也可以是小組合作……豐富多彩的班級活動的開展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)能力，發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造力，擴大知識領(lǐng)域；可以提高審美素養(yǎng)，陶冶情操，豐富精神生活，愉悅身心，增強健康。班級活動的益處如此之多，可以說，班級活動很好地彌補了應(yīng)試教育的空白，我們又何樂而不為呢？

（二）促進個性特長發(fā)展

活潑好動、精力充沛的青少年學(xué)生，除了共同的知識需求之外，還有多方面的個性心理和文化需求。豐富多彩的班級活動，能夠滿足學(xué)生不同的需求，為具有不同特長和優(yōu)勢的學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機會和條件。譬如，能歌善舞者可以在文學(xué)藝術(shù)活動中展示才華，體育特長生可以在運動場上大顯身手，勤勞能干者可以在勞動大比武中顯示良好的技能，擅長組織策劃者可以在大型活動中脫穎而出。正是在班級活動中的種種成功表現(xiàn)，使學(xué)生不僅獲得美好的情感體驗，而且使他們的天賦才能和愛好特長獲得充分的發(fā)揮。在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性特長的發(fā)展，應(yīng)該說是素質(zhì)教育所追求的。每個學(xué)生的興趣愛好不可能是相同的，教師通過組織開展班級活動，可以更好地因材施教，照顧到學(xué)生個體的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)并培育學(xué)生的特長，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

綜上所述，班級活動的適當開展不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而對學(xué)生的發(fā)展大有益處。關(guān)鍵的問題是：如何協(xié)調(diào)好方方面面的矛盾，采取切實有效的措施，在班級活動和學(xué)科學(xué)習(xí)活動中真正落實素質(zhì)教育，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

這里，我們必須看到這一事實：在中小學(xué)學(xué)校管理的實際工作中，教務(wù)處要求班主任盡可能將更多的時間和精力用在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)上；政教處要求班主任盡可能多地有效開展班級活動以提高班級管理水平，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然說學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績及提高綜合素養(yǎng)，是作為整體的學(xué)校的全部責(zé)任，但是學(xué)校在考評部門工作成效時，關(guān)注的重點分別是教務(wù)處在學(xué)科教學(xué)上的業(yè)績，以及政教處在班級上的管理，特別是班級活動組織與學(xué)生思想道德教育上的業(yè)績。當兩個部門都著力提高自己部門的工作績效時，可能原本融為一體的學(xué)生發(fā)展之智力目標與德育目標便被人為分開，實現(xiàn)目標的過程也可能由互動的過程轉(zhuǎn)化為矛盾與沖突的過程。

三、問題解決：協(xié)調(diào)矛盾與沖突

（一）發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用

協(xié)調(diào)矛盾與沖突的出路是有的。一般情況下，班主任同時又是學(xué)科教師，既受政教處的管理，自然要對政教處的工作目標負責(zé)；也受教務(wù)處的管理，要對所教學(xué)科負責(zé)。這樣一來，班主任自然就成為班級管理、課外活動組織和學(xué)科教學(xué)的調(diào)和人。班主任作為調(diào)和人的作用在于：實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和班級管理工作，特別是班級課外活動的更好融合，使知識目標與德育目標共同發(fā)展。在實際操作策略上，要將學(xué)科教學(xué)與班級課外活動有機地融合在一起，因而必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，通過組織科技課外活動區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生用更高層次的精神追求來強化學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，班級開展“愛綠”“護綠”環(huán)境保護活動時，如果只是讓學(xué)生簡單地打出旗幟、造出聲勢，上大街撿撿垃圾、除除雜草或者種種樹、栽栽花，這樣的班級活動就停留在比較膚淺的層次，成效有限，班級活動過后，學(xué)生可能印象不深，并沒有多少真正的收獲。同樣是開展環(huán)境保護活動，經(jīng)驗豐富的班主任就會和學(xué)生共同設(shè)計班級活動方案，活動開展之前組織學(xué)生調(diào)查身邊環(huán)境的變化，要求學(xué)生提出改善環(huán)境的方法，再逐次展開各項活動，最后總結(jié)體驗與感受。在這個“折騰”的過程中，學(xué)生必然會聯(lián)系到生物、地理、寫作、數(shù)理化等一系列學(xué)科知識來認識和解決問題。一方面，學(xué)生用平時學(xué)到的學(xué)科知識幫助了班級活動的有效開展，也由此形成和深化了環(huán)保意識，很可能還掌握了保護環(huán)境的方法；另一方面，寓各種學(xué)科知識于一體的班級活動的展開很可能又培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的興趣。

（二）促進教育活動與教學(xué)活動的整合

當然，要使班級活動與學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)有機整合，共同致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)與良好發(fā)展，由班主任一個人來負責(zé)是難以完成的，這就需要發(fā)揮群體的力量，需要班主任與任課教師相互理解、精誠合作。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過程中，人們往往重視學(xué)生的主體內(nèi)部活動，一味強調(diào)教師講學(xué)生聽、學(xué)生動口動腦不動手；實用主義教育重視的是學(xué)生外部的經(jīng)驗活動；人本主義教育高揚的則是學(xué)生的情感、意志等非理性活動……這些在建構(gòu)學(xué)生主體方面都是有片面性的，或顧此失彼，或固定一隅。全面建構(gòu)學(xué)生的主體活動，并不意味著也不可能在學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中囊括所有類型的學(xué)習(xí)活動，而是要求班主任和任課教師充分認識到這種學(xué)習(xí)活動方式的優(yōu)點和缺點，靈活地選擇最適宜的學(xué)習(xí)活動方式。除課堂教學(xué)中學(xué)生的主體活動之外，學(xué)校還應(yīng)該安排學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，如學(xué)科課外興趣小組活動、課外書閱讀活動、學(xué)生演講活動、學(xué)生文娛體育比賽活動等。同時，還要支持和鼓勵學(xué)生積極參加各種校外活動，如學(xué)生遠足活動、家鄉(xiāng)資源環(huán)境考察活動、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情調(diào)查活動等，這些活動都體現(xiàn)出了趣味性、教育性和知識性。

譬如，江蘇省淮安市楚州中學(xué)構(gòu)建“面向全體，特長發(fā)展”的新型教育模式，在優(yōu)化突出學(xué)生主體性地位的自探互教課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強和創(chuàng)新課外教育活動，組織實施了保優(yōu)工程、揚長工程、育能工程，開展了科技小發(fā)明、電腦興趣組、音體美興趣組以及大語文活動等。這些活動既有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與發(fā)展個性特長，又有利于重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)展特長，是以允許學(xué)生在有些方面學(xué)得稍差一些為前提的，因為“允許有所短，才能有所長”。做到了在一般生源學(xué)?！盎疽蠹犹亻L”，那么，“面向全體學(xué)生”和“全面發(fā)展”這兩點對素質(zhì)教育的要求都可以落到實處。

由班級授課制下“統(tǒng)一要求”與“個別差異”這對矛盾的處理演繹看來，落實素質(zhì)教育要求，過多考慮讓上等生冒尖，置學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生于不顧，當然是不對的，這是教育不公平、不公正的表現(xiàn)。然而，把主要精力集中于抓中下等生，置學(xué)業(yè)水平上等生在學(xué)業(yè)上冒尖于不顧當然也是不對的。教學(xué)上過多地同情弱者，甚至以犧牲對學(xué)業(yè)尖子生的培養(yǎng)為代價向后進生傾斜，絕對不是素質(zhì)教育精神的體現(xiàn)，因為這樣做扼殺了學(xué)業(yè)尖子生的潛能，將會在更大程度上使國家和民族的利益遭受損失?！?/p>

[1]馮青來.教育教學(xué)管理案例選粹[M].武漢：華中科學(xué)技術(shù)出版社，2010：140.

[2]瞿葆奎.教育學(xué)文集·課外校外活動[M].北京：人民教育出版社，1991：3.