基于課題研究的中小學教研組組長角色的重新定位與思考

李愛霞 孫躍國

（1.北京教育學院石景山分院 北京 100043；2.北京市石景山區(qū)八角北路小學 北京 100043）

在我國廣大中小學教師積極參與課題研究的背景下，課題研究逐漸成為教研組活動的一項重要內(nèi)容?；谡n題研究的中小學教研組的組織性質(zhì)與功能發(fā)生了很大變化，相應地，教研組組長所應承擔的角色也應重新定位與思考。

一、傳統(tǒng)意義上中小學教研組的職能狀況與教研組組長的角色

1.傳統(tǒng)意義上中小學教研組的職能與運行狀況?！敖萄薪M”是教學研究組織的簡稱，“是學校專門從事教學、教研的機構，它是由相同或相近學科教師組成的以研究教學問題、探索教學規(guī)律、改進教學方法、提高教學質(zhì)量為宗旨的學術團體”。然而，在我國，自教研組產(chǎn)生以來，盡管教育行政部門和中小學校從來沒有正式承認過教研組是學校中一級基層的行政組織，但事實上，它從來不是單純的“教學研究組織”，而是帶有明顯的行政組織特征。尤其在20世紀80年代后，隨著學校規(guī)模的日益擴大，在一些學校出現(xiàn)了行政化組織——年級組。置身于年級組之下的教研組在學科教研方面流于形式，而將更多精力放在管理工作上，演變成了行政化組織。教研組不僅負責制定學期教學計劃、分配教學任務、組織集體備課、公開課等，還參與處理同教師相關的各種事務，如教師進修、教師評比競賽、教師考核、教師申報職稱、教師生活、教師人際關系等?？梢?，在傳統(tǒng)意義上，學校教研組“研”的功能在很大程度上被淡化，更多地指向了管理功能。

2.傳統(tǒng)意義上中小學教研組組長的角色。與傳統(tǒng)意義上中小學教研組組織性質(zhì)、功能狀況相對應的是教研組組長的角色定位。當教研組教學研究功能與行政管理功能兼?zhèn)?，甚至管理功能大于研究功能時，教研組組長所承擔的任務和所扮演的角色，包括學科教研組織者、參與者，教學指導者，教學質(zhì)量監(jiān)控者，教師專業(yè)發(fā)展引領者，還有教師與領導者之間的上傳下達者、行政任務的分派者和監(jiān)督者，以及教師人際關系的協(xié)調(diào)者。教研組組長的上傳下達、教師管理與考核職能占據(jù)了很大份額，而教學研究職責卻被弱化，甚至消失。

二、基于課題研究的中小學教研組的產(chǎn)生

1.基于課題研究的中小學教研組的產(chǎn)生淵源。近十幾年來，在我國逐漸興起了中小學教師參與教育科學研究的潮流。在教育行政管理部門，建立起了各級教育科研處（室），學校也設立了教育科研室，逐漸形成了一個具有一定層級和規(guī)模的教育科學研究管理系統(tǒng)。20世紀末21世紀初，我國啟動了基礎教育課程改革，課改新理念的提出給中小學課堂教學提出了一系列新課題，學校原有的很多教學價值觀念受到?jīng)_擊，這促使中小學校開始研究新課程理念下的教學方式變革、教學模式探索等，同時也開始采用教育科學研究的方法進行規(guī)范研究，這在很大程度上促成了教育科學研究系統(tǒng)中的課題研究與教學研究系統(tǒng)中的課程教學研究相互結合，并在教研組這一學?；鶎咏M織中形成了一種合流的態(tài)勢。這樣，中小學校教研組又有了一項新任務，即課題研究。在這種現(xiàn)象越來越普遍的情況下，很多學校逐漸形成了一項制度，即要求教研組在總結和計劃中必須有相應的課題研究內(nèi)容。

2.基于課題研究的中小學教研組的性質(zhì)與功能。在本研究中，我們將基于課題研究的中小學教研組的性質(zhì)定位為：集備課、聽評課等常規(guī)教研與課題研究為一體的學?；鶎咏虒W研究組織?；谡n題研究的中小學教研組的功能，除了其傳統(tǒng)的教學研究功能、行政管理功能外，更加強化其課題研究功能。教研組課題研究的內(nèi)容一般為學科教學問題，包括學科教育教學定位、學校教學技能技巧、學科教學重難點問題等等。

三、基于課題研究的中小學教研組組長角色的重新定位與思考

基于課題研究的中小學教研組兼?zhèn)浣虒W研究、行政管理和課題研究三種職能，且強調(diào)其課題研究功能，作為教研組核心人物的教研組組長職責也隨之變化，因而，在教研組課題研究背景下，需要重新定位與思考教研組組長的角色。那么，“基于課題研究的教研組”組長的角色究竟應該是怎樣的呢？筆者通過長期觀察、訪談與實踐，將基于課題研究的中小學教研組組長角色總結如下：

1.教研組組長是課題研究的規(guī)劃者或首倡者。中小學教研組兼具課題研究功能后，教研組組長就要考慮認真規(guī)劃本學科教研組的研究課題，成為課題研究的規(guī)劃者或首倡者。其一般會從自身學科教學經(jīng)驗出發(fā)，思考本學科的本質(zhì)、定位、教育價值，學科教學重難點問題，以及本校本學科教學中學生學習的突出問題等，以此為突破口發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，確立本教研組研究題目。例如，某初中英語教研組組長C老師主持的“初中薄弱校英語詞匯教學策略的研究”，就是C老師和組內(nèi)教師根據(jù)本校本學科教學和學生學習突出問題確定的。

2.教研組組長是課題研究制度的主要制定者。在課題研究成為中小學教研組一項重要常規(guī)活動內(nèi)容后，教研組就需要有相應的課題研究制度，例如，定期研討制度、研究課制度、教研組組長和成員的職責制度、任務分工制度、評優(yōu)評先獎勵制度等。在制訂這些制度的過程中，教研組組長需要組織教師研討，聽取學校主管領導意見，起草制度內(nèi)容等。因而，基于課題研究的教研組組長是課題研究制度的主要制定者。

3.教研組組長是課題研究的組織者和協(xié)調(diào)者。要開展好一項課題研究，真正有實效、出成果，教研組必須開展各種形式的研討活動。而教研組課題研討活動效果、質(zhì)量如何，與教研組長組織與協(xié)調(diào)的有效性密不可分。那么，在課題研究過程中，教研組長應該如何組織和協(xié)調(diào)研討活動呢？筆者認為，教研組組長首先應該成為研討話題的發(fā)起者，這個話題不是上傳下達，而是教研組長或成員在課題研究過程中的思考、困惑和成果等。每次的課題研討活動要有針對性，即使是對一些理論的學習和探討也應該選擇一個主題。

此外，教研組組長還要在教師自愿的基礎上統(tǒng)籌安排課題研究分工，例如，查閱資料的任務由誰來承擔，課題研究課由哪位教師來上，研討資料由誰負責整理等。

4.教研組組長是課題研究的主要研究者。確定課題研究題目后，教研組組長必須首先進行一些前期的研究準備工作，如查閱資料、閱讀書籍、思考琢磨等，提出自身對于課題的理解，初步理清研究問題，確定研究內(nèi)容，并率先上課題研究課。這樣，教研組組長才有能力引起話題，提出觀點、困惑，引發(fā)大家的思考和爭論，與組內(nèi)成員有效交流，將課題步步引向深入。此外，課題在研究一段時間后，往往需要總結提煉成果，這個工作也大多由教研組組長來做。因而，基于課題研究的教研組，教研組組長是課題研究主要的研究者。

5.教研組組長是課題研究的推動者和“路標”樹立者。課題研究過程中，教研組組長是把握課題進程，推動課題深入研究的關鍵人物。更為重要的是，要為組內(nèi)教師樹立起希望的風帆。因為只有讓教師們有收獲，才能使其愿意并且自覺地投身研究。主持課題研究過程中，小學信息技術教研組組長Y老師是這樣做的：在立項成功之初，首先對全組教師進行了動員，在研究目的意義中最有說服力的理由是，“我們信息技術教師在學校更多的是充當‘維修工’‘救火隊’的角色。在立項了北京市課題，并開展研究，有了成果后，我們的工作就可以從后臺跳到前臺?！贝送?，還用繼教學分、評職等作為理由來鼓勵大家參與課題研究。研究過程中，不斷地給教師們希望，給教師搭設平臺在全區(qū)信息技術教研活動中做公開課，把老師們寫的反思、論文等推薦到一些專業(yè)刊物上。通過這些途徑和方式，不斷推動教研組教師投入時間、精力和熱情參與課題研究。Y老師將自己不斷推動教師課題研究的方式，形象地比作樹立“路標”，即一些推動課題的關鍵事件，如成功立項、上公開課、論文發(fā)表等，這些成功事件給教師們帶來榮譽和成就感，讓教師感覺自己被認可，對下一次的成功便有了期待，同時，也給教師們提供了契機和挑戰(zhàn)，讓教師們有新的目標和方向。由此可見，教研組組長還應成為課題研究的推動者和“路標”樹立者。

6.教研組組長是研究課的示范者與指導者。中小學教研組的課題研究與教學研究是緊密結合的，都要落實到課堂教學中，研磨研究課成為課題研究的一項重要任務。在討論的基礎上，教研組組長需要帶領教師研討如何將課題落實到課堂上，其滲透點、基本要素與要求有哪些，然后率先琢磨一些示范課，例如，主持北京市規(guī)劃辦課題“多角度選擇素材在小學信息技術課上的應用研究”過程中，Y老師首先示范一節(jié)課題研究課“選定與移動”，并闡述自己選擇素材的理由、依據(jù)和理論，供大家研討交流、學習參考。當教研組組長熟練駕馭課題研究課后，還要指導教研組其他教師上研究課，即利用自己的經(jīng)驗和已形成的范例對組內(nèi)青年教師進行指導，幫助他們研究、實踐，包括常規(guī)課、研究課、公開課和各種比賽等。

7.教研組組長是理論學習的倡導者。理論學習是中小學教研組課題研究中最為關鍵的問題之一。任何一種教學觀念的轉變都需要理論的指導，但現(xiàn)實情況往往是，教師們對一些專業(yè)理論、教育理論、教學理論、科研理論等極其匱乏，因而需要不斷學習。這就需要教研組組長首先學習相關理論，通過各種途徑去尋找與課題相關以及教師們需要掌握的理論，然后再提供給教師們學習、交流研討。例如，在承擔市級課題“中學歷史學科教育價值的挖掘與學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”過程中，歷史教研組組長S老師為組內(nèi)教師們購買了很多與課題相關的理論書籍，如《歷史教育價值論》《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》等，還組織了多次讀書分享活動，讓教師交流讀書收獲和感受，提高了教師們的理論水平，為課題研究深入開展奠定了基礎。因此，基于課題研究的教研組組長應成為理論學習的倡導者。

8.教研組組長是教研組研究氛圍的營造者。基于課題研究的教研組要想成為一個真正意義上的研究型教研組，必須擁有良好的研究氛圍。教研組有一個大家共同感興趣的學科研究課題，通過QQ、飛信等聊天工具隨時或定期溝通，組織有主題的研討會，組織交流分享活動，組織評比獎勵活動等，這些都有助于教研組形成良好的研究氛圍。在訪談過程中，一位教師這樣說：“我覺得我們教研組的氛圍特別好，就是一種很單純的研究氛圍，大家很投入地探討問題，研究課題，感覺非常好。當然，這和我們組長的努力是分不開的，她平時對我們特別關心，研究課題非常認真，每次研討活動都提前幾天發(fā)通知，布置任務，想辦法調(diào)動我們的主觀能動性，使我們組研究氛圍特別好，讓我們收獲很多東西?！绷己玫慕萄薪M研究氛圍是促使教師自覺主動參與課題研究的重要因素，同時也是促使教師通過課題研究獲得歸屬感和專業(yè)自信、專業(yè)自豪感的一種重要途徑，因而，教研組組長理應成為一位出色的教研組研究氛圍營造者。

9.教研組組長是引領教師投入研究的精神領導者。對于中小學教師而言，課題研究是一段幸福的歷程，同時也是一個充滿艱辛的過程。教師日常教育教學工作繁忙，不熟悉課題研究的方法和程序，不擅長理清研究的思路和總結提升研究成果，理論水平也比較有限，凡此種種，使得中小學教師在課題研究過程中，會遭遇重重困難。中小學教研組課題研究過程亦是如此，同時，由于教研組課題研究一般要求組內(nèi)成員全員參與，而大家需求不同，意愿強烈程度不同，所以，想要調(diào)動組內(nèi)所有成員的積極性是非常困難的。這種情況下，更需要教研組組長具有領導智慧、人格魅力、奉獻精神、專業(yè)素養(yǎng)等，努力采取各種方式和途徑，激發(fā)教師研究熱情，使教師全身心地投入研究，并從中獲得快樂和精神上的滿足。在訪談過程中，一位教師談到組長時，這樣表達：“我們組長在課題研究過程中起到的應該是一個統(tǒng)領作用。一方面他作為一個組織者叫統(tǒng)領，這符合他作為組長的角色；另一方面也可以從精神層面來理解這個統(tǒng)領，他有一定的精神作用，他在研究過程中一是有認真這股勁，二是真心做事，這種精神感染著大家?！笨梢?，教研組組長在領導教師課題研究過程中，還應成為一位促進教師投入研究的精神領導者。

10.教研組組長是教師展示研究成果的平臺搭建者。教研組組長除具有組織、管理等職責外，還應盡最大可能為教師創(chuàng)造各種機會、搭建各種平臺，將研究成果展示出來，以激發(fā)教師研究熱情，提高教師教學與研究能力，促進教師專業(yè)成長。中小學教研組的課題研究大多為學科教學實踐或行動研究，課題研究與學科教學是緊密結合在一起的，其很多研究成果也需要通過課堂教學予以體現(xiàn)，因而，作為領導者的教研組組長還應努力為教師創(chuàng)造各種機會，成為教師展示研究成果的平臺搭建者?！?/p>

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