新課標(biāo)背景下農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)問題探討

田莉莉 邱小健

（1.贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院 江西 贛州 341000；2.贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 江西 贛州 341000）

教育部于2011年12月頒發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年秋季開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）（以下簡(jiǎn)稱“音樂新課標(biāo)”）的頒布實(shí)施，給農(nóng)村中小學(xué)音樂教師提出了更高的要求，也給農(nóng)村教師培訓(xùn)工作帶來了新的課題。本文擬就此問題進(jìn)行分析，提出一些粗淺的看法。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的必要性

農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)工作是非常必要的，它既是貫徹國(guó)家農(nóng)村教師培訓(xùn)政策的需要，也是農(nóng)村學(xué)校完成音樂新課標(biāo)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)之需要，還是廣大農(nóng)村音樂教師提高自身素質(zhì)和水平的重要途徑。

1.貫徹農(nóng)村教師培訓(xùn)政策的需要

從政策層面來看，我國(guó)政府一直對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)十分重視，頒布了一系列的法規(guī)和文件，支持農(nóng)村教師培訓(xùn)。1999年，為適應(yīng)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，我國(guó)政府頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，要求中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。同時(shí)，教育部決定實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，明確提出五年內(nèi)對(duì)現(xiàn)有的約1000萬名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍。2003年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》提出，要加強(qiáng)農(nóng)村教師和校長(zhǎng)的教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”。2010年6月，教育部和財(cái)政部共同制定了九年義務(wù)教育“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），其中，國(guó)家出資5億元專項(xiàng)資金，啟動(dòng)實(shí)施“‘國(guó)培計(jì)劃’——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。國(guó)家教師職后培訓(xùn)政策日趨完善，也越來越向農(nóng)村地區(qū)傾斜，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)是其中的重要部分。如何高質(zhì)量完成國(guó)家要求的教師培訓(xùn)任務(wù)，是各地教育主管部門的重要工作。對(duì)農(nóng)村音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，成為各地貫徹落實(shí)農(nóng)村教師培訓(xùn)政策的實(shí)踐舉措。

2.完成音樂新課標(biāo)所提要求的需要

音樂新課標(biāo)將音樂課列為九年義務(wù)教育的必修課，全面規(guī)定了音樂教育的各項(xiàng)任務(wù)，明確分配了唱歌、器樂、欣賞、識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。與2001年版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版音樂新課標(biāo)在以下幾個(gè)方面有了較大的完善和改進(jìn)：一是音樂課程理念更加精辟，新課標(biāo)將原來分為兩方面表述的課程基本理念內(nèi)容合二為一，由十條整合成五條，更加簡(jiǎn)潔，也更加精辟和科學(xué)；二是音樂課程性質(zhì)更加清晰，概括出音樂課程的性質(zhì)是人文性、審美性和實(shí)踐性；三是音樂課程達(dá)標(biāo)要求更加合理和科學(xué)，根據(jù)年級(jí)和學(xué)生年齡提出了不同的要求；四是音樂教育的民族性更加突出，提出不但要培養(yǎng)中小學(xué)生具有國(guó)際音樂視野，而且要培養(yǎng)學(xué)生成為繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂、弘揚(yáng)中華民族文化的有用人才。[1]新課標(biāo)出現(xiàn)的這些新變化，特別是對(duì)各年級(jí)和各學(xué)齡段學(xué)生提出的新要求，對(duì)廣大農(nóng)村音樂教師提出了挑戰(zhàn)。要完成新課標(biāo)提出的要求，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師必須通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能了解新課標(biāo)的主旨內(nèi)涵，體會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，掌握新課標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)要求。也只有這樣，才能更好地貫徹落實(shí)音樂新課標(biāo)。

3.提高農(nóng)村音樂教師素質(zhì)的重要途徑

教師是落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐者，是推動(dòng)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的主體。音樂新課標(biāo)落實(shí)的難點(diǎn)在農(nóng)村，最難之處在于農(nóng)村音樂教師素質(zhì)整體不高。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師是一個(gè)特殊的教師群體，他們中的相當(dāng)一部分是非音樂專業(yè)畢業(yè)生，有的由歷史等“副課”教師兼任，他們的音樂專業(yè)水平參差不齊。即使是專業(yè)音樂院校畢業(yè)的教師，在傳統(tǒng)“一專多能”培養(yǎng)宗旨影響下，他們的專業(yè)主項(xiàng)即專長(zhǎng)多有不同：有的是聲樂，有的是舞蹈，有的是鋼琴，有的是其他器樂；而專長(zhǎng)以外的“多能”（聲樂、鋼琴、舞蹈、其他器樂中的非主項(xiàng)內(nèi)容）實(shí)則變成了“少能”，甚至“無能”。[2]從這個(gè)角度來看，農(nóng)村音樂教師專業(yè)教學(xué)技能是“天生營(yíng)養(yǎng)不良”的。由于農(nóng)村中小學(xué)音樂師資隊(duì)伍比較薄弱，音樂教師水平不高，要貫徹落實(shí)新課標(biāo)，需要盡快提高農(nóng)村音樂教師素質(zhì)，才能滿足新課標(biāo)的要求——在職培訓(xùn)是提高農(nóng)村音樂教師教學(xué)素養(yǎng)和水平的重要途徑。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的缺失性

雖然各級(jí)教育行政部門及學(xué)校逐年加大中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)力度，取得了不俗的效果。但在培訓(xùn)的特色化、實(shí)用性和文化性方面仍有較大的欠缺，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

1.緊貼農(nóng)村音樂教育現(xiàn)實(shí)的特色化培訓(xùn)缺失

從培訓(xùn)實(shí)踐來看，目前雖然有農(nóng)村音樂教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，但組織者常習(xí)慣于按一個(gè)模式即“城市教師培訓(xùn)模式”來開展培訓(xùn)工作。有的培訓(xùn)院校不了解受訓(xùn)教師這一主體的實(shí)際需要，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師的需求存在一定的差距。培訓(xùn)依然集中于大家似曾相識(shí)的知識(shí)、內(nèi)容，課程設(shè)置、課程體系大多是師范院校音樂專業(yè)的縮版，理論知識(shí)占大部分比重，忽視了農(nóng)村學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀，缺乏農(nóng)村音樂教育需要的一些新知識(shí)、新方法和新技能。至于農(nóng)村音樂教師有什么樣的培訓(xùn)需求，農(nóng)村中小學(xué)生有什么樣的音樂素質(zhì)，農(nóng)村有什么傳統(tǒng)民風(fēng)社情，農(nóng)村學(xué)校擁有什么樣的音樂教育環(huán)境，培訓(xùn)組織者往往“視而不見”。應(yīng)當(dāng)看到，雖然農(nóng)村與城市中小學(xué)校共循音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，但兩者是兩個(gè)社會(huì)生活場(chǎng)作用下的教育實(shí)體，各有不同的生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育理念與施教方式，因而兩者的特性都應(yīng)得到尊重并體現(xiàn)在不同培訓(xùn)模式與內(nèi)容上。[3]這種照搬城市模式的培訓(xùn)模式，忽略了切合農(nóng)村音樂教育實(shí)際的特色化培訓(xùn)，造成了農(nóng)村音樂教師的“水土不服”，從而引來農(nóng)村學(xué)校及其教師對(duì)于職后培訓(xùn)的抵觸情緒，不利于音樂教師培訓(xùn)工作的開展。

2.瞄準(zhǔn)農(nóng)村音樂教師技能的實(shí)用性培訓(xùn)不強(qiáng)

由于城鄉(xiāng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)的差異，大專院校音樂專業(yè)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，農(nóng)村學(xué)校音樂師資水平整體較差。與城市音樂教師相比，農(nóng)村音樂教師在音樂業(yè)務(wù)能力、音樂文化觀念、音樂學(xué)術(shù)視野、音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，以及在接受新信息、新觀念、新知識(shí)、新方法、新政策等方面，存在較大的差距。特別是在音樂教育與教學(xué)方面，農(nóng)村音樂教師明顯存在不足，這需要通過培訓(xùn)加以提高。然而以往的農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)，在課程設(shè)置、實(shí)施教學(xué)等方面不能給予受訓(xùn)教師實(shí)際有效的幫助，缺乏對(duì)音樂教材的示范與解讀教學(xué)，缺少對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行模擬課堂教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐類課程所占比重太少。在教學(xué)過程中，培訓(xùn)專家往往把自己當(dāng)作是“知識(shí)的化身”，進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。他們熱衷于從自己的研究專長(zhǎng)和研究主題出發(fā)，把“前沿”音樂理論知識(shí)傳授給參訓(xùn)教師，以為這樣就完成了“培訓(xùn)任務(wù)”。即使是新課程理念的培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)專家也往往采取“一言堂”式的課堂講授方式，缺少與參訓(xùn)教師的互動(dòng)。參訓(xùn)教師參與課程的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐性課程缺乏，在課堂上只是被動(dòng)機(jī)械地“聽”和“記”，教學(xué)技能水平得不到應(yīng)有的提高。

3.關(guān)注農(nóng)村音樂教師素養(yǎng)的文化性培訓(xùn)不足

音樂新課標(biāo)明確提出音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)，是人類的智慧結(jié)晶，是人類的寶貴精神財(cái)富。在第四部分“音樂與相關(guān)文化”中提出，“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有助于擴(kuò)大學(xué)生文化視野?！碧岣咧行W(xué)教師的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，是各級(jí)各類教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)。正如張伯瑜先生所說，“如果沒有文化及歷史知識(shí)背景，人們是不太可能透徹地理解音樂的”。[4]人文課程的開設(shè)是把音樂放在文化中解讀，從而加深教師對(duì)音樂的理解，為他們的教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)，并最終全面提升中小學(xué)教師的文化素養(yǎng)。[5]以往的農(nóng)村教師培訓(xùn)多集中于音樂為教學(xué)服務(wù)的線性思維和本體化的純音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)培訓(xùn)，就“樂”論“樂”，缺乏以提高農(nóng)村音樂教師綜合素養(yǎng)的文化性課程為內(nèi)容的培訓(xùn)。音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合理念在培訓(xùn)中缺乏必要的體現(xiàn)，許多非音樂但必需的文化知識(shí)與技能還沒能及時(shí)納入培訓(xùn)之列。這不能不說是一大缺憾。

三、農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的策略性

在新課標(biāo)背景下，正視上述農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)工作存在的不足，要建立農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)模式，不斷激活中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的熱情，切實(shí)提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.建立農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)機(jī)制

落實(shí)音樂新課標(biāo)，需要教育行政部門和學(xué)校強(qiáng)有力的組織管理。2010年，教育部、財(cái)政部開始推行“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展以及音樂素質(zhì)的提高，無疑能起到積極的作用。地方政府以及教育主管部門要以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為契機(jī)，充分利用當(dāng)?shù)馗咝Ｌ貏e是師范院校的資源優(yōu)勢(shì)，建立農(nóng)村音樂教師職后培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，提高農(nóng)村音樂教師專業(yè)化發(fā)展水平。通過培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)音樂教師能夠理解音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握國(guó)內(nèi)外音樂教育教學(xué)理論與實(shí)踐的最新成果，具備現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，掌握音樂教育科研和校本研修的方法，提高科研的能力和水平，增強(qiáng)音樂教育反思意識(shí)，增長(zhǎng)音樂實(shí)踐教育智慧，提高自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育和音樂新課程的能力方面要有明顯的提高。

2.創(chuàng)新農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)模式

農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)是有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，必須要有多種多樣的培訓(xùn)模式和教學(xué)形式與其相配合，才能更好地達(dá)到目標(biāo)。因此，培訓(xùn)模式不能拘泥于傳統(tǒng)的短期培訓(xùn)，不能純粹照搬城市的培訓(xùn)模式，教學(xué)形式不要局限于單純的教研活動(dòng)、公開課等單一的形式。要擴(kuò)寬思路，根據(jù)不同地區(qū)、不同條件，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短。針對(duì)音樂教師的現(xiàn)有水平，根據(jù)他們對(duì)培訓(xùn)的不同需求，開展形式多樣、內(nèi)容不同、風(fēng)格迥異的培訓(xùn)形式，從而將多種教師培訓(xùn)模式相結(jié)合，滿足農(nóng)村音樂教師不同時(shí)段的不同需求，以解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中面對(duì)的難題。在培訓(xùn)形式上，可以開展脫產(chǎn)進(jìn)修與不脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合、綜合培訓(xùn)與專題研討相結(jié)合、面授與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與非學(xué)歷學(xué)習(xí)相結(jié)合以及頂崗學(xué)習(xí)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合等方式。在教學(xué)方式上，可以采用音樂教師授課、音樂教育專家講座、音樂教學(xué)論文交流演講、進(jìn)修性質(zhì)的教學(xué)研討等等。在課堂教學(xué)方法上，可以采用授課式、案例式、研究式、參與式、反思式、研討式、講座式、實(shí)踐課等多種形式。

3.保障農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)實(shí)效

學(xué)以致用是教師職后教育的重要目標(biāo)，美國(guó)成人教育教授達(dá)肯沃爾特認(rèn)為“學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)是成人教育的特征，……也是成人教育具有強(qiáng)大生命力的原因”。[6]因此，要進(jìn)一步樹立為農(nóng)村音樂基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)要貼近農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革實(shí)際，貼近新課標(biāo)對(duì)農(nóng)村音樂師資的要求，貼近每位音樂教師專業(yè)化發(fā)展的需要。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者要深入分析農(nóng)村音樂教師的知識(shí)需求和興趣，時(shí)刻掌握中小學(xué)音樂教育發(fā)展的信息，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性。[7]保障農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)的實(shí)效性，除了要提高農(nóng)村音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)、教學(xué)技能之外，在新課程背景下，還應(yīng)該幫助音樂教師從所在學(xué)校的角度出發(fā)，思考并解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：（1）所在學(xué)校音樂教育的優(yōu)勢(shì)及不足是什么?（2）學(xué)校音樂教學(xué)環(huán)境和設(shè)備能否滿足音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？如果不能，應(yīng)該如何改善？（3）如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校音樂教育教學(xué)改革，落實(shí)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求？（4）如何立足所在學(xué)校音樂教育現(xiàn)實(shí)補(bǔ)充音樂教育元素？上述內(nèi)容既是農(nóng)村音樂教育與城市不一樣的地方，也是完成新課標(biāo)必須滿足的條件。只有解決了這些問題，我們的教師培訓(xùn)工作才能夠真正獲得實(shí)效?！?/p>

[1]田莉莉.農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)面臨的問題及對(duì)策[J].教育探索,2012(6):35-38.

[2]李洪玲.中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)存在的問題及建議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（18）:42-45.

[3]胡小滿,于宙.新課程背景下我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)之思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2009(6):78-81.

[4]張伯瑜.西方民族音樂學(xué)的理論與方法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2007.

[5]彭子華.“國(guó)培計(jì)劃”集中培訓(xùn)項(xiàng)目中的音樂課程建構(gòu)[J].中國(guó)音樂教育，2011(3)：28-30.

[6]吳立寶,宋維芳,曾意.教師繼續(xù)教育的特征[J].繼續(xù)教育研究,2010(2):18-20.

[7]邢曉.對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題分析及對(duì)策探究[J].中國(guó)校外教育,2012(4)：69-72.