發(fā)展性教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考
——以“國培計劃”示范性小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班為例

黃朝霞

（湖南第一師范學(xué)院繼續(xù)教育部 湖南 長沙 410205）

聯(lián)合國教科文組織指出，教育應(yīng)以“人的發(fā)展”為基本目標(biāo)。發(fā)展是世界萬物的生命之源，也是教師的立身之本。“發(fā)展”是對教師職業(yè)的生命內(nèi)涵的本質(zhì)的解讀和詮釋。只有當(dāng)教育者理性自覺地完善自己、發(fā)展自己時，才能始終保持以人為本的健康發(fā)展勢頭，才能更有利于學(xué)生的自我完善與健康發(fā)展，進(jìn)而贏得學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。[1]

發(fā)展性教師是指教師在職業(yè)生涯中不斷創(chuàng)新、凸顯生命潛能與智慧，張揚(yáng)個性、實(shí)現(xiàn)自我與超越實(shí)踐旨?xì)w，并在研究反思的行為跟進(jìn)中不斷增強(qiáng)自身底蘊(yùn)與內(nèi)涵的生命歷程。發(fā)展性教師只有以積極的姿態(tài)介入到教育實(shí)踐中來，才能使教師發(fā)展的完美意蘊(yùn)得以升華。教師發(fā)展的過程是一個教師終身學(xué)習(xí)，不斷解決問題，更新教育理念，提高教學(xué)技能的過程，是一個教師對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感深入理解的過程，是一個教師逐步對所有教學(xué)學(xué)科的價值、認(rèn)知、審美等方面把握的過程。[2]

與傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉式培訓(xùn)相區(qū)別，發(fā)展性教師培訓(xùn)是一種動態(tài)的、開放的、長期的、高效的、關(guān)注教師終身發(fā)展的培訓(xùn)。我國教師培訓(xùn)應(yīng)該由單純的知識補(bǔ)充、學(xué)歷補(bǔ)償走向全面整體發(fā)展的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的必需品，伴隨教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。

“國培計劃——中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，是具有國家意志的教師培訓(xùn)行為，它本身的意義不僅在于具體的培訓(xùn)本身，更在于它帶來的對教師發(fā)展和教師培訓(xùn)所具有的持續(xù)創(chuàng)新的變革性效應(yīng)。在實(shí)施過程中，我們根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，重視多元化的互動與合作方式，關(guān)注教師的終身發(fā)展。

一、增強(qiáng)需要意識，實(shí)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展

1.目標(biāo)設(shè)計動態(tài)化

培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)之間應(yīng)建立邏輯關(guān)系，需求顯然來自教師。以問題為中心的教師培訓(xùn)模式已成為當(dāng)前最受歡迎的培訓(xùn)模式。在此模式中，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識的依據(jù)，在起點(diǎn)找到之后，學(xué)員要為解決問題而有目的、有針對性地尋求知識，培訓(xùn)者不是“真理”的講解者或傳授者，而是培訓(xùn)活動的設(shè)計者、促進(jìn)者和點(diǎn)評者。[3]

在實(shí)施小學(xué)語文示范性培訓(xùn)項(xiàng)目過程中，拿到培訓(xùn)者名單前，我們依據(jù)教師以往的需求，確定了教師短期集中培訓(xùn)的主題，即新課程實(shí)施中語文教學(xué)的有效性。拿到名單后，我們依據(jù)2011版“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念制定了問卷，設(shè)計了30道選擇題，8道問答題，對來自全國11個省市的100名小學(xué)語文骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷94份。

2011版語文課標(biāo)中對課程性質(zhì)的表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字。問卷結(jié)果顯示，被調(diào)查的語文骨干教師有不少人對課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，有59.7%的語文教師所定教學(xué)目標(biāo)不明確，67.9%的教師教學(xué)的重點(diǎn)放到了對課文情節(jié)的把握上，學(xué)生的語言實(shí)踐活動時間偏少，無效勞動多。根據(jù)這一情況，我們馬上調(diào)整目標(biāo)，確定“為學(xué)而設(shè)計”的主題，依據(jù)課標(biāo)性質(zhì)，緊扣“學(xué)習(xí)語言文字”這一核心理念，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)如何抓住重點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計學(xué)的活動，盡可能多地讓學(xué)生參與到語文實(shí)踐活動中來，努力實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.課程設(shè)計動態(tài)化

教師培訓(xùn)的最終目的是提高教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的能力，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，因此教師培訓(xùn)面向的是教育教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐的復(fù)雜性和動態(tài)性，使得教師不可避免地產(chǎn)生一些動態(tài)的、發(fā)展性的需求，而且在很多時候，教師的需求是隱性的，很難用語言清晰地表述出來。培訓(xùn)者必須采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能挖掘出教師的隱性需求。[4]

然而，在進(jìn)一步通過對培訓(xùn)者進(jìn)行訪談和實(shí)地調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)修改后的方案還是難以揭示部分教師的隱性需求，也難以滿足教師動態(tài)發(fā)展性需求。于是，再次調(diào)整課程，實(shí)現(xiàn)課程的動態(tài)化設(shè)計，即在原來的課表中設(shè)計一部分動態(tài)選修課程（不超過10%），在突顯培訓(xùn)主題前提下對部分課程進(jìn)行調(diào)整，盡量做到教師急需什么就培訓(xùn)什么，缺什么就補(bǔ)什么；做到最大限度地滿足每位參培者的學(xué)習(xí)要求。

比如，在項(xiàng)目實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)來自西藏的學(xué)員與內(nèi)地學(xué)員差距較大，我們便給他們分小班授課，并根據(jù)他們的實(shí)際情況開設(shè)了漢語拼音和計算機(jī)操作技術(shù)等課程。培訓(xùn)加強(qiáng)了針對性，效果明顯。

3.培訓(xùn)方式動態(tài)化

從提高國培教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，我們以教學(xué)方法的動態(tài)設(shè)計為抓手，要求每位授課教師將參與式培訓(xùn)理念融進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計中，將單一的“理論灌輸式”培訓(xùn)變?yōu)椤皡⑴c探究式”培訓(xùn)，專題學(xué)習(xí)與廣泛研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，人際互動和網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合等。為了加強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，我們不僅在每一次講座中，預(yù)留30分鐘左右的時間互動，培訓(xùn)團(tuán)隊的專家們更是精心設(shè)計多場參與式培訓(xùn)。

主題工作坊：學(xué)員以問題或課題為紐帶，形成針對性強(qiáng)的非正式學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。充分利用晚上和課余時間，鼓勵通過主題工作坊的形式圍繞培訓(xùn)主題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討。運(yùn)用這種方式能使受訓(xùn)者的思想得到補(bǔ)充和交流，有利于相互誘發(fā)創(chuàng)造性思維，有助于創(chuàng)造性價值觀念的產(chǎn)生，同時還會產(chǎn)生思維共振效應(yīng)，從而提高他們認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。如，低、中、高各年段的學(xué)習(xí)板塊設(shè)計有何不同等。這種交流是雙向的，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的。這樣的形式，有效對位、消化、補(bǔ)充、調(diào)整專家課堂培訓(xùn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)員對授課內(nèi)容更深層次的思考，提高了培訓(xùn)活動的針對性和實(shí)效性；同時切實(shí)提升了學(xué)員的科研意識，增強(qiáng)科研能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)活動衍生資源的形成。

微格教學(xué)實(shí)踐：學(xué)員以小組為單位進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐，每組都配有一位導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)與點(diǎn)評，結(jié)束時每組推選一名代表到小學(xué)進(jìn)行教學(xué)成果展示，執(zhí)教學(xué)員在臺上上課，聽課學(xué)員在臺下分組觀察、記錄，關(guān)注教學(xué)中的問題，課后由專家和學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場討論點(diǎn)評，形成核心經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員帶著這些經(jīng)驗(yàn)在以后的教學(xué)中驗(yàn)證與提升。

二、增強(qiáng)主體意識，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展

教師培訓(xùn)只有把外部的努力轉(zhuǎn)化為教師個人的內(nèi)驅(qū)力，才能最終內(nèi)化為教師個人的發(fā)展品質(zhì)，成為教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的不竭動力。由此，引導(dǎo)教師確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對他們今后的成長將會起到有力的促進(jìn)作用，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定每個階段進(jìn)行研究的內(nèi)容及預(yù)期的目標(biāo)。

為激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，一方面可通過系列講座的方式使教師樹立良好的自我形象（實(shí)踐證明，教師的良好形象不僅能促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展，也能使教師形成良好的心理素質(zhì)）；另一方面，也為教師提供了進(jìn)行積極心理暗示的方法。這些方法一是讓教師充分認(rèn)識自己的長處，并且在生活中充分發(fā)揚(yáng)它，并不斷取得進(jìn)展；二是讓教師改善自我形象；三是引導(dǎo)教師經(jīng)常清除自身的消極想法。[5]從而實(shí)現(xiàn)從教師的被動發(fā)展走向教師的主動發(fā)展，從教師培訓(xùn)走向教師發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

1.主問題行動研修中的主動性

研修主題的設(shè)計是研修全過程的“靈魂”所在。圍繞一個什么主題開展，具體操作中采用什么樣的方式，達(dá)到什么樣的效果等，都必須明確和清晰。根據(jù)學(xué)員需求，結(jié)合其優(yōu)勢，緊抓三個一：突出一個主題，找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，貫穿一條主線。

以小學(xué)語文示范班培訓(xùn)為例：突出一個主題，是指“為學(xué)而設(shè)計”主題；找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，即以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，通過培訓(xùn)努力解決“選擇教學(xué)點(diǎn)”和“設(shè)計學(xué)習(xí)板塊”的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；貫穿一條主線是指：學(xué)員問題討論（網(wǎng)上前期交流、上交原始教案、小組研討確定研究方向）——教育前沿理念“洗腦”（帶著問題聽理論講座）——學(xué)員教學(xué)實(shí)踐（修改教案，在導(dǎo)師指導(dǎo)下的微格教學(xué)）——教研反思與提升（學(xué)員在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)展示、課堂觀察、專家點(diǎn)評與指導(dǎo)）。

為解決培訓(xùn)目標(biāo)中的主要問題，我們采取了“主問題行動研修”的方式進(jìn)行。在具體實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)員的不同需求對閱讀教學(xué)引申出若干分問題，學(xué)員按年級分組，每個學(xué)員結(jié)合自己所任教的年級，針對閱讀教學(xué)的困惑確定一個研究主問題，這個問題就是此次學(xué)員個體在培訓(xùn)中要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。比如：怎樣依據(jù)年段目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)板塊才能適合中年級學(xué)生的實(shí)際情況。

“主問題行動研修”是立體的，它可通過任務(wù)驅(qū)動、問題探源、理念轉(zhuǎn)變、技能更新、反思實(shí)踐、后續(xù)發(fā)展等多種途徑來解決問題，但每一個行動板塊間又是相關(guān)的，比如帶著問題進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)教學(xué)技能，培訓(xùn)板塊之間的關(guān)系是你中有我，我中有你，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。“主問題行動研究”又是有序的，從接受任務(wù)到產(chǎn)生問題，再到帶著問題學(xué)習(xí)新理念，進(jìn)行大“洗腦”；運(yùn)用新的理念指導(dǎo)實(shí)踐，最后到實(shí)踐中反思、發(fā)展，層層推進(jìn)，步步提升。學(xué)員帶著問題學(xué)理論，帶著問題進(jìn)行實(shí)踐、反思，研究氣氛很濃，研究場基本形成。

可以說，這種問題式的培訓(xùn)，目標(biāo)集中，培訓(xùn)內(nèi)容富有梯度，在此過程中學(xué)員形成了強(qiáng)烈的參與動機(jī)，變要我培訓(xùn)為我要培訓(xùn)；學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、后續(xù)培訓(xùn)等方面都能主動提出要求和建議。

2.在日常管理活動中的主動性

（1）參與簡報制作。要求學(xué)員對當(dāng)天的研修內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評等，鼓勵他們及時總結(jié)心得體會，直接參與簡報欄目創(chuàng)作。學(xué)員還可通過短信平臺、QQ等形式隨時就簡報內(nèi)容和形式提出建議。

（2）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。邀請學(xué)員幫助設(shè)計和組織各類教學(xué)實(shí)踐活動，如對實(shí)地教學(xué)的量表觀察等；對于每位專家的教學(xué)，增加學(xué)員的點(diǎn)評環(huán)節(jié)。

（3）參與班級管理。我們采取“首席專家—班主任—班長—組長”的班級管理模式，積極發(fā)揮學(xué)員骨干的帶頭作用，有效調(diào)動了參訓(xùn)學(xué)員的積極性。

以上措施充分發(fā)揮了學(xué)員在研修過程中的主體作用。不僅促進(jìn)了學(xué)員研修理念的提升、各地教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)的交流，而且能夠使參訓(xùn)學(xué)員深度參與到研修活動的組織實(shí)踐環(huán)節(jié)中來，積累和豐富了培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)和實(shí)踐了科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)模式，為其將來發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)“前移后拓”意識，促進(jìn)全程發(fā)展

發(fā)展性教師培訓(xùn)必須樹立教師發(fā)展終身化的理念，認(rèn)識到教師發(fā)展是一個開放、動態(tài)、持續(xù)的體系。我們要為其發(fā)展的各階段提供符合個人條件和需要的服務(wù)，尤其應(yīng)將教師培訓(xùn)后的發(fā)展視為重心。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幫助培訓(xùn)者個體實(shí)施全面綜合性培養(yǎng)。要發(fā)展其自覺更新能力，使其成為一個終身學(xué)習(xí)者，并把具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機(jī)構(gòu)內(nèi)在地聯(lián)系起來，實(shí)施一體化教師教育，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。[6]

在整個培訓(xùn)過程中，我們積極探索發(fā)展性教師培訓(xùn)的模式，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和全程發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“前移后拓”。

培訓(xùn)“前移”指對學(xué)員的培訓(xùn)向前推移半年左右，讓學(xué)員在參與集中培訓(xùn)之前做好充分的預(yù)培訓(xùn)準(zhǔn)備，預(yù)培訓(xùn)準(zhǔn)備包括：

1.在競爭中篩選學(xué)員，選出事業(yè)心強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)較好的教師參與培訓(xùn)；

2.讓培訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的意義、目的，形成積極的自我動機(jī)；

3.廣泛開展學(xué)前調(diào)查、了解教師的需求。

“后拓”指學(xué)員參與集中培訓(xùn)后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，它包括：了解學(xué)員培訓(xùn)后的變化和發(fā)展；專家與學(xué)員繼續(xù)合作，開展實(shí)踐性研究；布置一定的研究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員完成；總結(jié)優(yōu)秀學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，在面上推廣；指導(dǎo)學(xué)員帶動其他教師的專業(yè)發(fā)展。

為了讓學(xué)員實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，我們特別看重對學(xué)員的后續(xù)指導(dǎo)，關(guān)注他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和反思。為此，我們健全跟蹤培訓(xùn)制度，組建后續(xù)培訓(xùn)團(tuán)隊，建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺。為了落實(shí)這一工作，我們將學(xué)科培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)納入考核辦法中，要求學(xué)員回到單位半年之內(nèi)達(dá)到以下基本要求：上一至兩堂示范課；作一個專題講座；寫一篇公開發(fā)表的科研論文；做一個小課題。此外，我們還通過送培下鄉(xiāng)、網(wǎng)上專題研討、提供資料、幫助學(xué)員建立工作室等方式進(jìn)行指導(dǎo)。真正發(fā)揮學(xué)員的輻射、種子作用，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

以語文示范班為例：由學(xué)科首席專家牽頭，組建了一支由培訓(xùn)授課專家和漢語言文學(xué)專業(yè)專任教師組成的后續(xù)培訓(xùn)隊伍，制訂方案，提出要求，進(jìn)行網(wǎng)上研討、疑難解答、展示學(xué)員研究成果等活動。此班培訓(xùn)人數(shù)為100名，結(jié)業(yè)僅一個月，學(xué)員就為當(dāng)?shù)亟處熒鲜痉墩n、主辦專題講座和組織開展研討活動42人次。

四、增強(qiáng)“輻射引領(lǐng)”意識，實(shí)現(xiàn)滾動式發(fā)展

通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“國培”的教師數(shù)量畢竟有限，如采用滾動方式發(fā)展培訓(xùn)模式，培訓(xùn)數(shù)量將會成倍增長。滾動式培訓(xùn)的特點(diǎn)是將接受培訓(xùn)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)教師的教師，一個帶一個，一個帶十個，一個帶幾十個，像滾雪球式的滾動發(fā)展。采用滾動式發(fā)展模式的關(guān)鍵在于：

1.牢牢抓住教學(xué)中牽一發(fā)而動全身的要害問題，如“教什么”“怎么教”的問題，切實(shí)予以解決。

2.后續(xù)培訓(xùn)與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系，形成以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的十人左右的教師團(tuán)隊。

3.專家與培訓(xùn)教師結(jié)合，進(jìn)行以教學(xué)案例為主要形式的長期實(shí)踐性研究。一位教師引領(lǐng)若干位教師，一位專家可引領(lǐng)若干個團(tuán)隊。

培訓(xùn)的主要形式：

名師工作室：幫助培訓(xùn)班里業(yè)務(wù)與組織能力較強(qiáng)，且有一定職位的教師成立名師工作室，利用已有資源（已結(jié)業(yè)的四屆學(xué)員）協(xié)助挑選工作室成員，策劃系列活動。如指導(dǎo)福建省的一位學(xué)員所創(chuàng)辦的“幸福教師夢之隊”名師工作室，通過“主題式精微研訓(xùn)”模式開展活動，所組織的活動已覆蓋到了福建省的多個縣市，吸收并引領(lǐng)了幾十位小學(xué)語文骨干教師成長，其中的許多骨干教師又在帶領(lǐng)新一批的骨干前行。

校本學(xué)習(xí)研訓(xùn)共同體：作為教師專業(yè)成長的主陣地——學(xué)校，是教師專業(yè)發(fā)展的基層單位。教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)本校教研組作一些問題研討。

此外，課題研究學(xué)習(xí)共同體、專題學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等形式，都可成為骨干教師滾動式發(fā)展的平臺。▲

[1]蘇虹.發(fā)展性教師的教育解讀[J].教育探索，2004(12):111-113.

[2]胡曼君.淺談小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展[J].民營科技，2011(10):88.

[3]馮大鳴.美國以問題為中心的教師培訓(xùn)模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002（1）：57-58.

[4]黃少穎.關(guān)于教學(xué)軟件開發(fā)的需求分析的研究[D]:[碩士學(xué)位論文].北京：北京師范大學(xué)，2005.

[5]徐燕蘭.開放式的師資培訓(xùn)方式與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2007(11):70-71.

[6]陳翠榮,胡成玉,林蕓.后現(xiàn)代教師角色觀與教師發(fā)展新理念[J].理論月刊，2008(09):124-126.