淺談初中語文作業(yè)分層布置

潘雪容

（馬安初級(jí)中學(xué)，廣東 高要 526100）

淺談初中語文作業(yè)分層布置

潘雪容

（馬安初級(jí)中學(xué)，廣東 高要 526100）

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，采取量體裁衣，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置作業(yè)的策略，幫助不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

初中語文；作業(yè)；分層布置

教者若有心，學(xué)者必得益。顧遠(yuǎn)明先生指出：“教學(xué)是以課程為中介的師生共同活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。其特點(diǎn)為通過系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授和掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展?！闭Z文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，其中作業(yè)發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)樽鳂I(yè)是教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，與課堂教學(xué)一起構(gòu)成了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的重要途徑和手段。作業(yè)在教學(xué)中能促進(jìn)全班級(jí)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。怎樣才能讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得最大的發(fā)展？分層化的練習(xí)是一種行之有效的方法。在語文教學(xué)實(shí)踐中，避免學(xué)生“吃大鍋飯”，教師能夠做到量體裁衣，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)過程分層化，教學(xué)就如春雨潤(rùn)物一樣，取得效果。

一、作業(yè)量的分層

學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境不同等原故，在學(xué)習(xí)能力方面有一定的差異。為了讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能獲取自由發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生感到充實(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到激勵(lì)而得到充分的練習(xí)，可以采用作業(yè)量分層的獎(jiǎng)勵(lì)法。例如：在每一次的月末檢測(cè)中能夠答對(duì)百分之九十的學(xué)生，對(duì)抄抄寫寫這一類的作業(yè)一個(gè)月可以有三到五次的豁免權(quán)。這樣可以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生追求一個(gè)穩(wěn)步上升的目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生只要在每一次的月末檢測(cè)中能夠進(jìn)步，一個(gè)月的作業(yè)也有三到五次的免做優(yōu)待。這樣的作業(yè)分層激勵(lì)，全班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，成績(jī)有明顯的提高。對(duì)作業(yè)書寫不夠認(rèn)真字體馬虎的學(xué)生則要求其把字體寫清楚，這也算是一次作業(yè)。半個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，收到了很好的效果（特別是農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)的學(xué)生），學(xué)生們也樂于做作業(yè)，而且作業(yè)的卷面變得清潔。學(xué)習(xí)完一篇課文后，采取作業(yè)量的分層布置。例如，課文的生字生詞的抄寫，平時(shí)記憶快的同學(xué)要求寫一遍；那些知識(shí)掌握得不夠牢固的學(xué)生要適當(dāng)增加作業(yè)量，對(duì)于平時(shí)聽寫錯(cuò)誤較多的同學(xué)適當(dāng)增加遍數(shù)，并且要求多讀幾次，加深印象，同時(shí)也有些鼓勵(lì)性的評(píng)語。通過一段時(shí)間的練習(xí)，全班級(jí)學(xué)生對(duì)這類型的知識(shí)都能記牢。這樣既可以使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到一定的提高，又可以對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到促進(jìn)作用，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)其求知的欲望。

二、作業(yè)難度的分層

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文的作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和心理要求，進(jìn)行難易分層布置?！闭Z文作業(yè)難度的分層布置是十分重要和必要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域不一樣。在教學(xué)實(shí)踐中既要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活布置作業(yè)。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，更加要重視找準(zhǔn)每一類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，作業(yè)也要量身定做，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可分成A、B、C三個(gè)層次。如C層次多為比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)積累鞏固性作業(yè)；B層次的題型稍難一點(diǎn)，偏向于對(duì)課文內(nèi)容的理解和賞析；而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的需求，能力強(qiáng)的引導(dǎo)其選擇較難的做，能力弱的引導(dǎo)其做簡(jiǎn)單的。這樣，不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到作業(yè)成功帶來的樂趣。與此同時(shí)，作一些規(guī)定和許諾，只要能做到B層次作業(yè)的都能得到優(yōu)秀。這一做法對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生來說效果顯著，學(xué)生們做作業(yè)的積極性大大提高，個(gè)個(gè)爭(zhēng)進(jìn)步，爭(zhēng)優(yōu)秀。例如，《從百草園到三味書屋》這一課的作業(yè)，設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)練習(xí)題，讓學(xué)生選擇：(1)聽寫課文的生字新詞：攢、拗、確鑿、菜畦、輕捷、、人聲鼎沸等。（2）對(duì)本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行勾畫。（3）讀讀文中的比喻句，并談?wù)労迷谀睦铩?4)背誦課文第2、7自然段。（5）根據(jù)課文中關(guān)于百草園的描繪，畫一幅《我心目中的百草園》。（6）查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時(shí)間在同學(xué)之間交流。（7）寫一篇短文《游夢(mèng)百草園》。這一組練習(xí)設(shè)計(jì)有難有易，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，語言的積累、又有知識(shí)的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同層面學(xué)生的需求。

七年級(jí)語文上冊(cè)第十四課《錢塘湖春行》等四首古詩詞的作業(yè)，是這樣分層設(shè)計(jì)的：C組，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組，把了解的關(guān)于春的詩句寫出4到6句；A組，比較王灣《次北固山下》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色？三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到難。目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。但是在劃分時(shí)老師要做到心中有數(shù)，未能按他們自己能力選做的學(xué)生，教師在批閱時(shí)要及時(shí)指出，讓學(xué)生自行調(diào)整。同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)選擇低于自我水平的的題型，教師要及時(shí)以評(píng)語指出，“你完全可以邁向更高的階梯”；部分學(xué)生也會(huì)選擇高于自我水平的題型，教師不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上給出建議性的話語：“你這樣做應(yīng)該表揚(yáng)，現(xiàn)在我們要打好基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印向上攀升”。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)層次的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，避免分層帶來的負(fù)效應(yīng)。

通過這樣的練習(xí)，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，從而減輕他們的心理壓力，中上層學(xué)生掌握了本篇課文的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)并拓展了知識(shí)量。既達(dá)到教學(xué)目的，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

三、作業(yè)選擇的自主

學(xué)生可以自主選擇作業(yè)，做學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)學(xué)生語文能力的差別，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是多階級(jí)的“超市”型作業(yè)，即是教師提供多項(xiàng)聽、說、讀、寫和動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣以及所學(xué)課文內(nèi)容選擇適合自己水平的作業(yè)目標(biāo)，選擇其中一兩題完成，并且安排固定的時(shí)間讓學(xué)生在班級(jí)交流、分享作業(yè)成果。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以選擇賞析句段、拓展性的作業(yè)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給自己降低要求，積累課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的詞句作為作業(yè)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)完《春》這篇散文后，制訂以下三個(gè)作業(yè)目標(biāo)供那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生選擇。（1）摘抄詞語，如朗潤(rùn)、漲、醞釀等。（2）摘抄部分運(yùn)用比喻、排比、擬人修辭方法的句子，如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！保?）背誦對(duì)春天贊美的句子，如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”同時(shí)，又制訂五個(gè)作業(yè)目標(biāo)供那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇。（1）背誦文中優(yōu)美的句子并加以賞析。（2）搜集關(guān)于春的古詩詞和散文。（3）課外查找資料閱讀朱自清的另外兩篇優(yōu)美的散文《背影》《荷塘月色》。（4）對(duì)句子進(jìn)行仿寫等。如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。（5）根據(jù)課文仿寫《家鄉(xiāng)的春》。作業(yè)難度依次提高。這樣，既可以達(dá)到了適當(dāng)、適宜，學(xué)生又能夠按時(shí)完成。不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再是一件難事，特別是那些學(xué)困生。正如愛因斯坦所說：“學(xué)校規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)做一種禮物來接受”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能兼顧好、中、差不同層面學(xué)生的需求，使他們分別有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，促使全體學(xué)生共同提高。

美國(guó)教育家哈里斯曾認(rèn)為，首先，作業(yè)顯然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用；其次，作業(yè)能提高學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度；此外，作業(yè)能培養(yǎng)獨(dú)立性和責(zé)任心，具有發(fā)展非智力因素的好處；最后，作業(yè)還可以使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育（管理）的過程。總而言之，量體裁衣，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置語文作業(yè)，使各個(gè)層次學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使大部分學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)了班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，語文教學(xué)出現(xiàn)了明顯的效果。

[1]顧遠(yuǎn)明.教學(xué)大辭典[M].北京：教育科學(xué)出版社社，2004.

[2]程一凡，葉紅.新課程中學(xué)語文改革與創(chuàng)新[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.

(責(zé)任編輯：邢建勇)

潘雪容，女，廣東省高要市馬安鎮(zhèn)馬安初級(jí)中學(xué)，語文中學(xué)一級(jí)教師。