師范生必備的基本素質(zhì)與能力論略

陳志勝，蘇洪仙，郭海福，閆 鵬

（1.肇慶學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院,廣東 肇慶 526061；2.肇慶第四中學(xué)，廣東 肇慶 526060）

自從教師崗位聘任由主管部門“分配”轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)化運(yùn)作后,教師來源拓廣，許多社會(huì)在職人員和非師范類畢業(yè)生爭(zhēng)相進(jìn)入教育行業(yè)；而與此同時(shí)，中小學(xué)生源銳減致使教師崗位需求量相對(duì)減少，這與高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生（包括師范生）劇增之間產(chǎn)生了供需矛盾.當(dāng)今時(shí)代，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位不斷提高，其行業(yè)穩(wěn)定性使教師這一職業(yè)成為新的就業(yè)熱門，上述情況對(duì)師范生的就業(yè)形勢(shì)形成了強(qiáng)烈沖擊.目前，一些師范生綜合素質(zhì)較差,在施教技能方面存在嚴(yán)重不足和缺陷，這些缺陷常常導(dǎo)致他們?cè)诿嬖嚳己酥斜惶蕴?師范院校必須增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，審視現(xiàn)在，放眼未來，有針對(duì)性地加大對(duì)師范生的培訓(xùn)力度，凸顯師范特色，使師范生能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中以質(zhì)取勝，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè).筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，在參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，就師范生應(yīng)該具備的基本能力談?wù)勔患褐?

1 師范生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本能力與基本素質(zhì)

1.1 語言表達(dá)能力

教學(xué)語言可分為口頭語言、書面語言和肢體語言.師范生既要具備簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、清晰流暢、富有感召力的口頭語言表達(dá)能力，也要具備規(guī)范美觀、脈絡(luò)清析的書面語言表達(dá)能力和多變的肢體語言，著裝也應(yīng)穩(wěn)重得體.教學(xué)語言使用得當(dāng)與否在一定程度上決定了教學(xué)效果的好壞.要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，需要抓好以下4個(gè)方面.

第一，應(yīng)將語言表達(dá)能力達(dá)標(biāo)作為高師院校輸送合格畢業(yè)生的一個(gè)必要條件[1].第二，改變授課方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中；大力推廣啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，使師范生提前進(jìn)入教師角色，在潛移默化中提升其語言表達(dá)能力.第三，開設(shè)相關(guān)課程.要借鑒其他學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并將之與教學(xué)語言的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來,創(chuàng)造出具有鮮明特色的教學(xué)語言表達(dá)體系.比如，可開設(shè)教學(xué)語言、教育語言、交際語言等專門性語言表達(dá)技巧課程，以及硬筆字、粉筆字、毛筆字、書法等書寫能力培訓(xùn)課程，還可開設(shè)教師儀表課.第四，可有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各類演講比賽和辯論賽.第五，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，不斷積累知識(shí)和豐富閱歷，提高自身文化底蘊(yùn).

1.2 教育理論素質(zhì)

教育理論素質(zhì)指師范生應(yīng)具備一定的教育和教學(xué)理論知識(shí)，它是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華.教育理論體系涵蓋教育學(xué)、教學(xué)論、教育哲學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、教育史、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科.從某種意義上說，教育理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況，決定著教師未來在教育事業(yè)上的成就.為了有效提高師范生的教育理論水平，高等師范院校應(yīng)做好以下幾方面工作：第一，將相關(guān)教育理論課開足、開全，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)效性、教育模式科學(xué)性、教學(xué)方法靈活性的指導(dǎo)與監(jiān)督，使師范生在具體的教育情境中應(yīng)用和發(fā)展其程序性知識(shí)，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需求.第二，教師應(yīng)不斷對(duì)教材及教法進(jìn)行完善、補(bǔ)充和改進(jìn)，使兩者能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求.第三，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和交流，不斷更新其對(duì)教材與教法的認(rèn)識(shí)和理解，使其具備適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段的意識(shí)和能力.第四，從中學(xué)選聘優(yōu)秀教師走進(jìn)高校,及時(shí)傳遞中學(xué)教育教學(xué)改革的先進(jìn)成果,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的指導(dǎo)和培訓(xùn).第五，向?qū)W生傳輸“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的意識(shí)，使之形成教學(xué)規(guī)律表現(xiàn)形式多樣性的教學(xué)理念；以先進(jìn)的教育教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的提高.第六，利用微格教學(xué)、教學(xué)見習(xí)及實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合.

1.3 心理素質(zhì)

新課程改革要求教師必須具有健康、良好的心理素質(zhì),這是師范生的必備素質(zhì)之一.師范生未來的服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)學(xué)生，他們正處于心理叛逆期，尤其是留守兒童、網(wǎng)癮少年等許多新問題、新情況的出現(xiàn)，使教師面臨的挑戰(zhàn)越來越多.如何及時(shí)、恰當(dāng)、有效地與中小學(xué)生進(jìn)行溝通，這是師范生將來必須面對(duì)的問題，由此要求師范生必須具備一定的心理輔導(dǎo)能力.為此，高師院校有必要開展、普及好心理健康及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)的教育：第一，高師院校應(yīng)開設(shè)專門的心理素質(zhì)教育課程.第二，鼓勵(lì)學(xué)科教師因地制宜地在學(xué)科教學(xué)中向?qū)W生滲透心理教育.第三，將心理素質(zhì)教育滲透到班級(jí)建設(shè)以及黨、團(tuán)活動(dòng)中，注重心理教育的隨機(jī)性.第四，建立以教育、心理專業(yè)教師為核心，以輔導(dǎo)員、班主任、德育工作者為外圍的心理健康服務(wù)體系，定期對(duì)學(xué)生開展心理保健、咨詢工作，建立并完善學(xué)生心理檔案.對(duì)存在心理問題的學(xué)生做到及時(shí)跟蹤和指導(dǎo).第五，開設(shè)心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室等各類心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，并開通心理咨詢熱線電話，讓教師能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通.第六，積極引導(dǎo)學(xué)生通過選修相關(guān)課程、聽心理輔導(dǎo)講座及參加心理沙龍等解決心理問題，還可以讓學(xué)生演心理情景劇，或者加入大學(xué)生心理教育社團(tuán)及心理學(xué)課外興趣小組，由此提高心理健康水平.第七，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生通過心理網(wǎng)站得到心理輔導(dǎo).第八，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮隱性教育資源的作用.要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)一切資源強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育，使師范生能擁有一顆平和之心，讓他們?cè)诮邮苄睦斫】到逃⒂?xùn)練、指導(dǎo)、咨詢、矯治的同時(shí)，掌握心理咨詢和心理健康服務(wù)知識(shí)，形成包容、忍讓、謙虛、進(jìn)取的內(nèi)在優(yōu)良心理品質(zhì)和人格魅力,使之將來既能勝任教學(xué)工作,又能指導(dǎo)、解決中小學(xué)生的心理健康問題,實(shí)現(xiàn)既教書、又育人的目標(biāo).

1.4 學(xué)科知識(shí)素質(zhì)

教師從事的是培養(yǎng)人才的工作，其任務(wù)的復(fù)雜性與艱巨性，決定了對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)要求的多樣性.師范生學(xué)習(xí)階段是教師角色的預(yù)備期,這個(gè)階段除主要獲得本學(xué)科廣而深的專業(yè)知識(shí)和技能外,還應(yīng)了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)文理交叉滲透與結(jié)合,逐步實(shí)現(xiàn)理科課程人文化，人文課程科技化；教學(xué)內(nèi)容中不僅要融入最新的學(xué)科信息與動(dòng)態(tài)，還要充分利用現(xiàn)有資源對(duì)相關(guān)課程資源進(jìn)行整合和開發(fā),拓寬課程領(lǐng)域,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我世界這3個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行整體關(guān)注.師范生必須熟識(shí)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”，博學(xué)厚德，厚積薄發(fā).除了對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的關(guān)注，師范生還應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)科及人文學(xué)科進(jìn)行涉獵，這樣才能在日后的教學(xué)活動(dòng)中，使課堂成為各種教育資源與信息的交流平臺(tái).高師院校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建設(shè)力度，實(shí)施多種教與學(xué)的激勵(lì)措施，不斷完善雙學(xué)位、雙專業(yè)及選修課等制度建設(shè).

1.5 教育技術(shù)素質(zhì)

隨著教育信息化的深入,教育技術(shù)能力已成為衡量教師職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是評(píng)價(jià)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)[2].現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要組成部分，在教學(xué)中用之得當(dāng)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí).在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的當(dāng)今時(shí)代，師范生對(duì)于將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)研究有義不容辭的責(zé)任，他們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與模式的科學(xué)化，使教學(xué)過程和結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化.為此，師范院校應(yīng)建立系統(tǒng)的信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)構(gòu),構(gòu)建有效的師范生教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系,為師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展提供正確導(dǎo)向[3].

2 適應(yīng)教學(xué)崗位的教育能力

教師的教育能力通過教育教學(xué)活動(dòng)得以體現(xiàn)，是教師從事教書育人活動(dòng)所必備的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能力.它與教育教學(xué)活動(dòng)密不可分，是直接影響其活動(dòng)質(zhì)量與效率的多種特殊能力的有機(jī)結(jié)合[4]；師范生作為教師隊(duì)伍的后備有生力量，應(yīng)在接受師范教育的同時(shí)強(qiáng)化教育能力的培養(yǎng).

2.1 分析和掌控教材的能力

分析教材的能力表現(xiàn)在能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，清晰解讀教材內(nèi)容的橫縱聯(lián)系，明確所教內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用,把握所教內(nèi)容的深度與廣度，了解教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系；還要能夠分析出知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生活及生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題；要善于將教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)；同時(shí)，還要認(rèn)真領(lǐng)悟教材的編寫意圖，突破思維定勢(shì)，分解出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，真正將教材作為傳授知識(shí)的工具，切忌“照本宣科”，只局限于對(duì)教材表面知識(shí)的認(rèn)知，忽略對(duì)“隱性知識(shí)”的把握.

2.2 說課能力

說課目前已成為師范生求職競(jìng)聘的重要考察環(huán)節(jié)，對(duì)師范生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)意義重大.幫助師范生掌握說課的要點(diǎn)、培養(yǎng)其說課能力，是師范院校教師面臨的一項(xiàng)新課題.依筆者之見，師范生要實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向準(zhǔn)教師角色的轉(zhuǎn)變，需要克服心理與說課技能雙重障礙，應(yīng)充分利用化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等課程，以及化學(xué)教育實(shí)習(xí)、說課專題講座和說課競(jìng)賽等多種形式培養(yǎng)學(xué)生說課能力.同時(shí)，師范生還必須努力學(xué)習(xí)和把握新課程標(biāo)準(zhǔn),正確理解其教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議，通過刻苦鉆研教材，準(zhǔn)確把握說課內(nèi)容在教材中的地位和作用，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)與要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)等也要了然于胸,還要認(rèn)真分析和研究教法,這樣才能將課說到“點(diǎn)”上[5].

2.3 對(duì)教學(xué)過程的組織、監(jiān)控、應(yīng)變能力

教學(xué)過程要體現(xiàn)實(shí)效性和個(gè)性化相結(jié)合、科學(xué)性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，還要易于學(xué)生接受，要使教學(xué)過程主線清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，需要教師具備較強(qiáng)的組織管理、監(jiān)控和應(yīng)變能力.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“跳一跳夠得到”的原則，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過強(qiáng)化師生互動(dòng)，力求將知識(shí)講“活”.良好的課堂組織與管理，是教師實(shí)施有效教學(xué)的保障，教師應(yīng)善于并及時(shí)處理學(xué)生上課“開小差”的情況及其他偶發(fā)事件，并能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整和重組.

2.4 創(chuàng)新能力

中國基礎(chǔ)教育受儒家文化和前蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響，缺乏學(xué)術(shù)自由和公平競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).當(dāng)今的中國教育要面向現(xiàn)代化，走向世界，走向未來，必須建構(gòu)一種以啟發(fā)學(xué)生的能力與智力為宗旨，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的能動(dòng)性教學(xué)體系；教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生廣吸博納現(xiàn)代文化知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)起現(xiàn)代型的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng).要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，師范生首先自身應(yīng)具備創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自身多元思維能力和鮮明的個(gè)性,還要注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6].

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教與學(xué)兩方面效果做出衡量和判定.通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以使師生共同獲得反饋信息,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,力求建立評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方法和手段多樣化的評(píng)價(jià)體系.不應(yīng)以成績(jī)優(yōu)劣為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從德、智、體、美、勞幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的群體性問題，應(yīng)依據(jù)其年齡心理特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià).當(dāng)代教育家陶行知先生曾明確指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,當(dāng)然在不民主的環(huán)境中,創(chuàng)造力也有表現(xiàn),那僅是限于少數(shù),而且是不能充分發(fā)揮其天才,但如果要大量開發(fā)‘人礦’中之創(chuàng)造力,只有民主才能辦到.只有民主的目的、民主的方法,才能完成這樣的大事.”高師院校學(xué)生一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、信任學(xué)生,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性.師范生將來若從事教育工作，應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的心理,關(guān)愛學(xué)生的情感,關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí),以寬厚之心包容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià).

2.6 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力

當(dāng)今時(shí)代,知識(shí)更新的周期越來越短,教育者若僅僅滿足于對(duì)教材知識(shí)的傳授顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.很多學(xué)生未養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,甚至不會(huì)自學(xué),這與教師的教學(xué)方法和傳授現(xiàn)成知識(shí)的理念不無關(guān)系.要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，教師必須具有創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)、獲取知識(shí)的能力,這是時(shí)代賦予教師的不可推卸的責(zé)任和義務(wù).曾有教育家指出:如果在小學(xué)低級(jí)階段，學(xué)生依靠教師講授所獲取的知識(shí)為100%，那么到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生通過自學(xué)所得知識(shí)就應(yīng)占到20%；中學(xué)階段自學(xué)求知?jiǎng)t要逐步增到50%；而在大學(xué)階段，則應(yīng)以50%的自學(xué)量為起點(diǎn)，逐年增加10%左右的自學(xué)量,到臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生自學(xué)所習(xí)得的知識(shí)應(yīng)達(dá)到90%以上[7].由此而言，師范生必須具備培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣之能力.

2.7 教學(xué)反思與科研能力

教學(xué)反思指教師對(duì)自身親歷教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的調(diào)解、校正和自我監(jiān)控.教育對(duì)象的基礎(chǔ)、接受能力及教育環(huán)境千差萬別，師范生應(yīng)具備進(jìn)行教學(xué)反思的能力，能虛心接受來自各方面的不同反饋意見，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)定計(jì)劃和工作流程,使自身的教學(xué)工作得以不斷優(yōu)化.同時(shí)，師范生也應(yīng)具備一定的教育科研能力，以實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論，再將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán).科研能力可分為2個(gè)層次：一是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，將自己的實(shí)踐、感受、認(rèn)識(shí)撰寫成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)文章的能力；二是指在教育科研理論指導(dǎo)下,通過科學(xué)選課,有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和理論探討的能力,是較高層級(jí)的科研能力.師范生必須了解教育科研能力在教學(xué)中的重要性,自覺培養(yǎng)自己的初級(jí)教育科研能力.

綜上所述，高師院校在人才培養(yǎng)上要突出師范性，必須做到思想、心理教育全程化，課程設(shè)置合理化，教學(xué)方法科學(xué)化，能力培養(yǎng)重點(diǎn)化，實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，如此才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的師范類畢業(yè)生,以滿足時(shí)代和社會(huì)的迫切需求.師范生的培養(yǎng)規(guī)格與水平，不僅關(guān)系到高校辦學(xué)水平和可持續(xù)性發(fā)展的重要問題,也是關(guān)系到我國教師后備隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量和中小學(xué)生教育質(zhì)量的大問題.

[1]陳偉琳,馬洪濤.師范院校學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的思考[J].天中學(xué)刊,1999(4):94-96.

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