試論在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中融入文學(xué)教育的具體方法

湯素娜

(廣東行政職業(yè)學(xué)院外語系，廣東 廣州 510800)

長期以來，在中國非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)上，四六級通過率這道“緊箍咒”使眾多教師過分注重語言的工具性，將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀、聽說、詞匯和語法訓(xùn)練上。教師在教學(xué)時大多逐句分析講解課文，學(xué)生對整篇課文的理解停留在詞匯、句子層面上。大學(xué)英語課程不應(yīng)該只是一門語言基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該是一門提升學(xué)生人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。四川大學(xué)的石堅(jiān)教授在題為“國家人才培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)”的報(bào)告中指出，人文素質(zhì)應(yīng)該是通識教育與大學(xué)英語教育共同努力的方向①石堅(jiān)2011年在昆明參加全國高等大學(xué)英語教學(xué)研修班時的講話。。為了提升學(xué)生人文素質(zhì)，許多學(xué)者建議在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)英美文學(xué)方面的教育。董桂君認(rèn)為，加強(qiáng)英美文學(xué)教育適應(yīng)了培養(yǎng)國際化人才的需求，有助于提升學(xué)生的文化意識及修養(yǎng)［1］。那么，應(yīng)如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入文學(xué)教育呢?

1 非英語專業(yè)大學(xué)英語文學(xué)教育現(xiàn)狀

如何使非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中融入的文學(xué)教育真正具有可操作性，并能切實(shí)發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的人文教育及人性拓展功能是廣大英語教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。申厚坤提議文學(xué)教學(xué)應(yīng)納入大學(xué)英語教學(xué)體系之中［2］。李愷認(rèn)為可以利用課文引申更多文學(xué)知識，介紹課文提及的作家的生平及主要作品，推薦學(xué)生閱讀英語名著［3］。但是，在實(shí)際教學(xué)中，在大學(xué)英語課文提到某個文學(xué)作品或作家時，教師通常只是簡單地給學(xué)生列舉英美作家的生平和作品，給學(xué)生講解一些深奧的文學(xué)術(shù)語或概念，而教師給學(xué)生推薦的文學(xué)名著，學(xué)生往往讀了沒兩行便讀不下去了。在非英語專業(yè)學(xué)生英語語言及文學(xué)理解力水平不高、大學(xué)英語課時不多、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍畏懼的情況下，這些做法收效甚微，甚至可能適得其反，使課堂越發(fā)枯燥，讓學(xué)生更加望而卻步。

大學(xué)英語教學(xué)中融入文學(xué)教育，應(yīng)充分重視學(xué)生的英語水平、個體差異及興趣愛好，采用各種教學(xué)方法和手段，挖掘教材中的文學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力及文本欣賞能力，使教學(xué)內(nèi)容及過程給學(xué)生以文學(xué)教化和熏陶。這樣才能真正提升大學(xué)英語的教學(xué)效果，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

2 充分利用教材，挖掘教材中的文學(xué)元素

目前大學(xué)英語教材中屬于典型文學(xué)作品的課文并不多，但多數(shù)文章都是精挑細(xì)選的好文章，語言純正，文化底蘊(yùn)深厚。教師應(yīng)以教材為藍(lán)本，努力挖掘其中的人文元素，借此讓學(xué)生了解西方的社會心理及文明;同時，課文中的成語及典故很多源自文學(xué)作品，通過對英語典故的介紹及對相關(guān)文學(xué)故事的引申，可讓學(xué)生更好地了解英美國家的語言及文化淵源。

以大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊課文《選擇獨(dú)處》(Choose to Be Alone on Purpose)為例，課文論述獨(dú)處帶來的諸多好處，并用威廉·華茲華斯(William Wordsworth)等作家的獨(dú)處經(jīng)歷加以佐證。課文寫到華茲華斯走進(jìn)早春的陽光，獨(dú)自對花沉思，發(fā)出感嘆:“獨(dú)處多么悠閑，多么美妙!”［4］此時，教師可適時播放與之相關(guān)的優(yōu)美音樂及畫面的視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)華茲華斯的名詩《我像一朵云孤獨(dú)地漫游》(I Wandered Lonely as a Cloud)，讓學(xué)生獲得美的感受，同時體會獨(dú)處對心靈的裨益，使學(xué)生更好地理解課文，了解詩人的思想。

又如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊課文《與手槍面對面》(Face to Face with Guns)講述作者遭遇兩個帶槍年輕人搶劫，第二天去警察局辨認(rèn)嫌疑犯照片的故事。作者說:此時，“一張張地翻看、審視這些照片，如同漂流在一條傷心的河流上，就像身處英國詩人布萊克筆下的泰晤士河上，‘看見每個人臉上都帶著衰弱、帶著痛苦’?！保?］154此句“每個人臉上都帶著衰弱、帶著痛苦”(mark in every face，marks of weakness，marks of woe.)摘引威廉·布萊克的詩歌《倫敦》，該詩以沉重筆觸揭示英國勞動人民的苦難生活，課文作者引用該句，旨在說明青少年犯罪給個人、社會帶來的悲哀及苦痛。教師可用適當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W生簡要介紹《倫敦》一詩，使學(xué)生對作者的哀嘆有更深切的體會，并反思當(dāng)今的社會問題。

值得注意的是，挖掘教材中的文學(xué)元素時，應(yīng)言簡意賅，不可喧賓奪主而過多占用學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯及提高表達(dá)能力的時間。

3 賞析語言之妙，培養(yǎng)學(xué)生文本賞析能力

優(yōu)秀的英語作品是作者使用英語語言的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)分配一些課堂或課外時間，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力:引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言使用效果，體會語言使用中的意義與聲音或緊密或微妙的聯(lián)系，讓學(xué)生賞析文章中語匯的生動運(yùn)用，領(lǐng)略英語語言的多樣性及規(guī)律性(如語言的隱喻用法等)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，感悟語言的魅力。

例如，教師在教授《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊課文《為我吸煙的女兒哭泣》(Weepinging for My Smoking Daughter)，可適時提請學(xué)生留意該文使用的形象描繪和修辭手法，如明喻“smoked like chimneys”“his breath was a wheeze”，暗喻“hooked by cigarettes”等［6］。此外，第一冊課文《與手槍面對面》把社會上大批的不良青少年比喻成“river”(河流)，他們正侵蝕(eat)社會的地基(foundation)，有一天，人們必須下河探索“河流”對社會“不滿”的深層原因(seek the depths of its discontent)。最后，作者認(rèn)為人們應(yīng)參與構(gòu)筑防止河流泛濫的大壩(stick our fingers in the dam)［5］152。這里，“river”“foundation”“dam”等詞為隱喻用法，教師通過適當(dāng)?shù)奶崾九c評點(diǎn)，可讓學(xué)生體會各種修辭手法帶來的生動效果及感染力，使學(xué)生加深對英語使用、英語文化及英語國家思維方式的理解，提升對英語語言使用規(guī)律的感悟力。

4 設(shè)計(jì)多樣的課堂及課外活動

應(yīng)契合學(xué)生英語的實(shí)際水平及興趣，設(shè)計(jì)多樣的課堂及課外活動，在大學(xué)英語教學(xué)中融入文學(xué)教育。通過設(shè)計(jì)形式多樣的活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都有發(fā)揮其擅長能力的機(jī)會，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)生對英語語言的欣賞及運(yùn)用能力，也使大學(xué)英語的人文教化作用得以切實(shí)發(fā)揮。

在具體操作中，可通過如下途徑融入文學(xué)教育。

1)若課文是一篇記敘文，可讓學(xué)生發(fā)揮想象預(yù)測故事進(jìn)展，享受當(dāng)英語作家或編劇的快樂。教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓不同學(xué)生編寫不同版本，如搞笑版、悲情版等;或讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前時事熱點(diǎn)或流行話題對故事進(jìn)行簡單的改編、重新演繹或擴(kuò)展等。例如，筆者在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊課文《與手槍面對面》的授課時，課前讓兩組學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，在課堂上進(jìn)行表演，讓學(xué)生發(fā)揮語言及表演天份，取得很好的教學(xué)效果。

2)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或分析角色性格特點(diǎn)，用英語表達(dá)自己對該人物的看法及好惡。

3)讓學(xué)生為文章選取英文主題曲，讓一些學(xué)生在課堂上教唱歌曲，或用英文講解一部分歌詞，或講述該首立題曲與文章故事的聯(lián)系以及自己對該首主題曲的理解等。

4)利用相關(guān)的電影和圖片資料，提升學(xué)生的興趣，并結(jié)合電影或圖片設(shè)置一些契合課文內(nèi)容的問題讓學(xué)生回答或小組討論。

5)讓學(xué)生快速閱讀課文或一部分課文后，簡要復(fù)述大意，教師可提供綱要，留下重要的內(nèi)容讓學(xué)生填空，既訓(xùn)練學(xué)生的讀寫說能力，又讓學(xué)生留意到關(guān)鍵詞匯、重要語言點(diǎn)或有效的修辭方法。

6)讓學(xué)生用英語就文章涉及的人生、社會或歷史問題進(jìn)行雙人或小組討論，或以辯論的形式讓學(xué)生各抒己見。

7)讓學(xué)生在課外時間準(zhǔn)備讀后感，在課堂上演講。例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊第三單元講述了一個情感故事:小時候“我”讓跛腿的父親靠著“我”，讓他獲得身體上的平衡，多年后，“我”意識到:正是跛腿的父親讓“我”的心靈獲得了“平衡”，因?yàn)樗幸活w可以依靠的美好的心。課文中提到，小時候跟跛腿的父親走在一起，總感覺很尷尬，很不樂意，因?yàn)楹ε聞e人異樣的目光［5］54－56。就這一單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可讓學(xué)生回想自己、身邊朋友或聽說的一些類似的經(jīng)歷，如自己曾經(jīng)覺得家人的某些做法讓自己在朋友面前丟面子等，并闡述自己讀完文章后的體會。通過這種方式，讓學(xué)生體會如何對待生活、對待他人(特別是親人)，讓學(xué)生深切體會文章的思想內(nèi)涵。

必須指出，教師在設(shè)計(jì)這些活動環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分顧及學(xué)生的實(shí)際英語水平，若讓學(xué)生覺得任務(wù)過難，反而會打擊學(xué)生的自信心。一般院校非英語專業(yè)的學(xué)生英語水平大多比較有限，在布置發(fā)言、寫作、英語討論或辯論時，可事先布置為作業(yè)，讓學(xué)生有時間查閱詞典、查找資料。教師可在課外給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及幫助，如給出一些相關(guān)的英文單詞或關(guān)鍵詞作為提示。就學(xué)生的發(fā)言稿與學(xué)生進(jìn)行討論，指出其語法、表達(dá)、修辭等方面的問題，力求讓學(xué)生的發(fā)言能夠感染其他同學(xué)，得到同學(xué)的贊賞，從而真正提升學(xué)生語言表達(dá)的自信心，達(dá)到理想的教學(xué)及教育效果。

5 結(jié)束語

大學(xué)英語教師要找準(zhǔn)文學(xué)教育與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，采用學(xué)生易于接受、樂于參加的形式，開展多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)，把文學(xué)教育、人文教化融匯到大學(xué)英語教學(xué)中，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言、欣賞文本的能力，也為學(xué)生展現(xiàn)多姿的文學(xué)世界以及厚重的人文關(guān)懷，使教學(xué)內(nèi)容及過程給予學(xué)生人文及人格上的熏陶，達(dá)到提升學(xué)生人文素質(zhì)的目的。

［1］董桂君.大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)知識導(dǎo)入［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2007，21(11):165 －167.

［2］申厚坤.大學(xué)英語課堂中文學(xué)教學(xué)模式探討［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9(1):78－81.

［3］李愷.論英美文學(xué)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性［J］.大眾科技，2011(7):214－215.

［4］鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程4［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008:106－108.

［5］鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程1［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［6］鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程2［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008:152.