工作室制人才培養(yǎng)模式下的學生考核評價體系探究
——以九點工作室為例

楊凌霞

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校信息處，江蘇鎮(zhèn)江 212016）

工作室制人才培養(yǎng)模式下的學生考核評價體系探究
——以九點工作室為例

楊凌霞

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校信息處，江蘇鎮(zhèn)江 212016）

工作室制人才培養(yǎng)模式主要是指以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，以項目式教學為主，讓學生在工作任務引領(lǐng)下，自主開展學習探究活動。同時，工作室還借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求進行教學設計、教學管理和教學評價，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。工作室制人才培養(yǎng)模式下的學生考核評價涉及學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)等，與傳統(tǒng)教學評價相比，它引入企業(yè)員工的考核評價標準，更加注重過程性評價與多元評價，突出學生的自我評價。

高職教育；工作室制；人才培養(yǎng)模式；項目式教學；學生考核評價；形成性評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。在這一政策的引領(lǐng)下，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校結(jié)合學校實際進行了工作室制人才培養(yǎng)模式教學改革。工作室制人才培養(yǎng)模式改革主要是指以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，對學生分方向進行培養(yǎng)，把項目課程作為專業(yè)課程體系的主體，實現(xiàn)課程的綜合化和模塊化，讓學生在工作任務的引領(lǐng)下，樹立“學習即工作，工作即學習”的理念［1］，在學習與工作過程中根據(jù)一定的教學計劃，在教師的指導下自主開展學習探究活動。同時，工作室制還借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求進行教學設計、教學管理和教學評價，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進高職教學與就業(yè)的自然銜接。

九點工作室作為鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校第一個工作室制人才培養(yǎng)模式改革試點，分“新動力（軟件開發(fā)）”、“互動設計（網(wǎng)站設計制作）”、“動漫部落（動漫設計與制作）”、“新視覺（數(shù)字媒體）”四個方向?qū)W生進行培養(yǎng)，學生經(jīng)選拔進入工作室后，不僅學習專業(yè)理論知識與操作技能，更重要的是通過項目實踐鍛煉他們自主探究、分析問題、解決問題以及與他人合作的能力。本文重點介紹“九點工作室”對工作室制人才培養(yǎng)模式中學生評價考核體系所進行的探索與實踐，其中包括對學生的基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能等全方位的考核評價。

1 考核評價的意義

斯塔弗爾比姆在《評估模型》一書中指出，評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）［2］。評價作為教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，對于學生的發(fā)展具有獨特的價值。評價不僅能有效檢測教學質(zhì)量，而且能激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)造能力，為學生的基本素質(zhì)和個性特長發(fā)展提供必要的支持與幫助，是培養(yǎng)學生的自我認知能力，促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展的重要途徑［3］。

高職教育的人才培養(yǎng)目標在于：培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟建設需要的不僅具有扎實的理論知識與熟練的操作技能，能勝任工作崗位，而且具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才［4］。在工作室制人才培養(yǎng)模式下，對學生評價的目的不再是為了選拔與甄別人才，而是為了發(fā)揮其激勵作用，為學生的成長與發(fā)展服務，對學生的綜合素質(zhì)進行客觀合理的評價。這種培養(yǎng)模式下的評價對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、促進學生職業(yè)發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)技能人才需求具有重要意義。

2 考核評價的特點

2.1 加強職業(yè)道德評價

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中指出，高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。以往的傳統(tǒng)教育只重視對學生的知識技能進行考核，忽視了作為職業(yè)人所應具有的職業(yè)道德，而工作室制人才培養(yǎng)模式將職業(yè)道德納入到學生考核評價體系中，努力將學生培養(yǎng)成為具有敬業(yè)精神和責任意識的職業(yè)人。

2.2 引入企業(yè)員工的考核評價標準

2010年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》（征求意見稿）指出，加快完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。工作室制教育符合工學結(jié)合、校企合作的辦學思想，進入工作室的學生同時具有學生與企業(yè)員工的雙重身份。為此，對工作室學生的考核評價應引入企業(yè)員工的考核評價指標，主要包括工作業(yè)績、工作態(tài)度以及個人素質(zhì)等，以縮短和行業(yè)的差距。

2.3 注重形成性評價

E·韋伯認為，形成性評價指的是其結(jié)果能夠指導以后的教學與學習的評價。形成性評價可以是觀察確定學生應用知識和技能的能力，也可以是緊跟在一節(jié)課后的評價活動。而終結(jié)性評價指的是在每一單元或每一節(jié)課后，為了判斷學生在每一單元中學到的技能和知識而作出的評價。終結(jié)性評價包括最后結(jié)果，而形成性評價包括在整個學習過程中的學習結(jié)果［3］。

職業(yè)教育評價的本質(zhì)應能反映學生學習能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)的實際。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只通過試卷或者操作進行，不注重學習過程，更難涉及學習過程中的情感、態(tài)度等，不利于學生朝著更高的目標發(fā)展［3］。故在工作室制人才培養(yǎng)模式中，對學生的評價主要以學生在平時學習過程中的表現(xiàn)以及項目實踐過程中的能力表現(xiàn)為主，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能更加全面地對學生作出公平合理的評價。

2.4 倡導多元評價

根據(jù)加德納的多元智能理論，人的發(fā)展就其智慧類型而言，是各具特色和豐富多彩的。在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，多元智能理論為當前高職院校學生的評價提供了啟示，提供了全新的評價視角。首先，傳統(tǒng)方式下的評價主要集中于對學習者語言能力和數(shù)理邏輯能力的評價，多元智力理論打破了這種評價范圍的局限性。對學習能力水平不高的職校學生來說，更應提倡使用能夠展示學生多種智力和智力組合的評價方法，強調(diào)對學生多方面智力的考察，倡導更加全面、公平和合理的評價觀［5］。

2.5 突出學生的自我評價

由于學習者是學習和探究活動的主體，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)讓學生參與評價活動，學生可以展開自我評價和反思，促進學習者的發(fā)展和知識建構(gòu)［6］。在工作室制人才模式下，課程學習主要是在學習任務和工作項目的引領(lǐng)下，采用自主合作的方式進行，因此作為評價主體的學生對于自身的評價與反思就顯得尤為重要。學生根據(jù)學習任務的完成情況以及項目實踐中的表現(xiàn)對自身能力所做的價值判斷，是工作室制人才培養(yǎng)模式學生考核評價的重要環(huán)節(jié)。周考評中要求學生對一周的學習工作進行總結(jié)，每完成一個項目進行一次自我總結(jié)。通過學生自評旨在培養(yǎng)學生自我總結(jié)、自我反思的習慣，樹立自信心，張揚自身優(yōu)勢，坦誠暴露存在的不足，形成一種有序、積極向上的學習氛圍。

3 考核評價標準及實施方案

工作室借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求進行全程考核評價，考評涉及學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，工作室學生考評主要包括周考評、專業(yè)課程知識考評、項目考評與綜合素質(zhì)考評4個方面。

3.1 周考評

每周學生都會提交考評表，考評表內(nèi)容涉及該生的每日工作學習內(nèi)容以及工作總結(jié)。相關(guān)負責人根據(jù)每個學生的一周表現(xiàn)進行考評，考核分為“表揚、合格、警告、開除”4個等級，2次“警告”或1次“開除”將會取消學生在工作室學習的資格，“表揚”和“警告”可以互抵。工作室的所有學生都設有相應的職位，職位的設置完全參照行業(yè)標準（如九點互動設計工作室的技術(shù)職位有學員、初級設計師、設計師、設計總監(jiān)，管理職位有組長助理、組長），每個學期教師會根據(jù)綜合考評結(jié)果進行職位認定與調(diào)整，以此認定他們所獲成績，同時也讓學生提前感受職場環(huán)境氛圍。周考評表如表1所示。

3.2 專業(yè)課程知識考評

專業(yè)課程知識的考核由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價主要包括學生對專業(yè)知識的知識點總結(jié)、技術(shù)日志以及任務完成情況等的評價。在專業(yè)課程學習過程中，教師或組長根據(jù)教學需要在教學的各個階段給學生布置一定的學習任務，以學生自主完成為主，教師或組長指導為輔。在任務完成過程中，教師會要求他們對該任務所涉及到的知識點進行梳理總結(jié)，并寫下技術(shù)日志，同時對任務完成情況進行反思，并共享到工作室的數(shù)字社區(qū)以便彼此間查看交流，逐漸使學生養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于表達、分享學習成果的學習習慣。教師或組長通過考核評價學生的知識點總結(jié)、技術(shù)日志、學習反思及學習任務完成情況，能及時了解學生對知識的掌握程度，并對其存在的問題給予指導，同時適時調(diào)整教學進度?？偨Y(jié)性評價主要包括對各階段專業(yè)課程知識的綜合測試及考核。

3.3 項目考評

經(jīng)過一定階段的專業(yè)課程知識學習，學生會參與相對應的虛擬項目及真實項目，將理論知識應用于實踐。在做項目的過程中培養(yǎng)學生應用知識的能力，主動探究、分析解決問題的能力，同時考察學生所表現(xiàn)出的責任心、團隊意識等職業(yè)素養(yǎng)。項目實踐評價指標如表2所示。

3.4 綜合素質(zhì)考評

綜合素質(zhì)考評包括學生的日常考勤、英語學習、主題演講考核以及德育考核等。英語學習考評包括單詞默寫、課文默寫以及單元測試等，每次根據(jù)默寫及測試結(jié)果給出分數(shù)，以培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，促進專業(yè)知識的學習。主題演講考核主要鍛煉學生的語言表達能力及提升形象素質(zhì)，為學生走向工作崗位與客戶交流打好基礎(chǔ)。每學期末，教師會根據(jù)學生在工作室的表現(xiàn)進行德育評定，并評出“三好生”“進步生”。

4 考核評價實施效果

4.1 學生的綜合素質(zhì)得到提高

在工作室制培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程的形成性評價與總結(jié)性評價促進學生對課程知識的自主學習、歸納總結(jié)以及過程反思，從而加強對所學課程知識的理解掌握，為以后參與項目實踐打好基礎(chǔ)。而對于學生參與項目實踐的評價則培養(yǎng)了學生自主探究、分析問題、解決問題、理論應用實踐的能力，以及與他人分工合作的職業(yè)素質(zhì)，增強了團隊意識。此外，職業(yè)素質(zhì)的考核也使得學生職業(yè)道德與責任感增強，綜合素質(zhì)不斷提升。從工作室畢業(yè)的學生踏上工作崗位能很快進入角色，受到了用人單位的好評。

4.2 促進教師的角色轉(zhuǎn)化

工作室制人才培養(yǎng)模式對學生的過程性考核評價要求教師密切關(guān)注學生的學習過程，并對學生的理論知識總結(jié)、技術(shù)日志、學習反思等作出及時的反饋，使得教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者與監(jiān)督者。同時，對學生項目實訓的評價要求教師參與到項目中，帶領(lǐng)學生共同完成實踐項目，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者和引導者。教師應該明確自身在項目教學中的地位，及時調(diào)整自身角色，既要擔當教學的引導者，也要與學生一起擔當項目的探究者，不斷學習，提高實踐操作水平，這同時也增加了師生之間、生生之間的交流機會，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建［7］。

5 結(jié)束語

九點工作室教學團隊探索出的工作室制人才培養(yǎng)模式下的學生考核評價體系從學生兼職業(yè)人的角度，對學生的綜合素質(zhì)進行科學合理的評價，評價體系兼顧知識、情感、過程方法、態(tài)度價值觀，更好地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進了工作室制人才培養(yǎng)模式的規(guī)范化，有利于工作室制人才培養(yǎng)模式的推廣，同時對高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

［1］王剛.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“工作室”制人才培養(yǎng)模式研究［J］.美術(shù)大觀，2012（1）：169.

［2］斯塔弗爾比姆.評估模型［M］.蘇錦麗，譯.北京：北京大學出版社，2007：16.

［3］劉雄英.高職院校學生學業(yè)評價存在的問題及對策［J］.中國成人教育，2007（9）：94-95.

［4］韓繼紅.高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會評價機制探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（10）：30-33.

［5］加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：14.

［6］彭浩，關(guān)少珊.高職教育學生發(fā)展性評價的思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（2）：13-15.

［7］徐瑾，葉愛英.基于項目教學的高職工業(yè)分析課程評價體系改革實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（17）：53-55.

〔責任編輯：胡 菲〕

Exploration and practice of evaluation criteria under studio-based talents training pattern—Taking Nine Studio for examp le

YANG Ling-xia
（Inforrnation Department，Zhenjiang Higher Vocational and Technical school，Zhenjiang 212016，China）

Studio-based talents training pattern means that students carry out inquiry activities by themselves with the guidance of thework tasks，which starts from actual needs of professional fields and positions and focuses on the task-based teachingmethods.Meanwhile，studio-based talents training pattern emphasizes the priority of cultivating professional techniques.Therefore，in this training pattern，teachers can borrow management experiences and positional qualifications from the enterprises to design，manage and evaluate the teaching.Taking the nine-studio as example，this thesis puts emphasis on the exploration and practice of evaluation criteria under studio-based talents training pattern in higher vocational education，including professional knowledge，skill and professional quality.

higher vocational education；studio-based；talent-trainingmode；project-teaching；evaluation criteria；formative evaluation

G719.2

C

1008-8148（2014）02-0019-04

2013-10-28

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院2012年度立項課題（B／2012／07／037）

楊凌霞（1986—），女，山西河津人，助教，碩士生，主要從事職業(yè)教育教學改革研究。