手機(jī)媒體時(shí)代思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性探析

馮莉

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

手機(jī)媒體時(shí)代思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性探析

馮莉

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

手機(jī)媒體時(shí)代，加劇了高校思想政治理論課教育目的性、教學(xué)現(xiàn)實(shí)性和“社會(huì)本位”與“主體本位”的矛盾。為提高思想政治教育教學(xué)效果，手機(jī)媒體時(shí)代對(duì)教師的自身魅力、教師教學(xué)水平、課程網(wǎng)站內(nèi)容、大學(xué)生新媒體批判意識(shí)等方面提出了新要求。為提高思想政治理論課教學(xué)效果，課程組老師創(chuàng)新教育教學(xué)理念，進(jìn)行了信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將手機(jī)媒體引入課堂教學(xué)和開(kāi)發(fā)微型教學(xué)資源的新探索。

手機(jī)媒體時(shí)代；思想政治理論課；實(shí)效性

2012年，新媒體前沿報(bào)告披露，在全球數(shù)字媒體用戶中，手機(jī)媒體用戶占第一，其次為互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字電視、數(shù)字報(bào)紙用戶，而學(xué)生絕對(duì)是手機(jī)媒體的支持者。手機(jī)媒體的出現(xiàn)，使大學(xué)生上網(wǎng)更加方便，更加快捷。手機(jī)媒體正在日益改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為、思維方式和價(jià)值觀念，也挑戰(zhàn)著高校思想政治理論課教學(xué)效果。

一、手機(jī)媒體時(shí)代思想政治理論課教與學(xué)矛盾的新變化

手機(jī)媒體因其交互性、便攜性、快捷性等特征迅速、廣泛涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。在“關(guān)于思想政治理論課課堂教學(xué)手機(jī)使用狀況調(diào)查”中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，超過(guò)70%的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、上微博、閱讀電子小說(shuō)、看電影、發(fā)短信、玩游戲等，50%左右的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)30分鐘左右，更甚者個(gè)別學(xué)生把政治課變成了玩手機(jī)課。思想政治理論課作為對(duì)當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，一直受到中央高度重視。事實(shí)上，在手機(jī)媒體的沖擊下，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性受到嚴(yán)重影響。

1.手機(jī)媒體加劇思想政治理論課教育目的與學(xué)生認(rèn)知的沖突

高校思想政治課教學(xué)是用科學(xué)的理論分析社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在廣度和深度主動(dòng)感知世界、思考世界、探索世界，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多想，學(xué)會(huì)讀寫，發(fā)展批判性思維能力。90后大學(xué)生在擺脫高考指揮棒限制之后，渴望獲得更多、更新的知識(shí)，面對(duì)教材內(nèi)容有許多似曾相識(shí)的政治課，他們難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“從小學(xué)到中學(xué)一直在學(xué)德育課，到大學(xué)還有必要學(xué)習(xí)嗎”？對(duì)于思想政治理論課，在大學(xué)生中流傳著“考試論”、“無(wú)用論”、“做官論”等觀點(diǎn)［1］，這難免使大學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生了抵觸排斥的心理，甚至拒絕記憶，拒絕思考。恰好，手機(jī)媒體打破了地域、時(shí)間和電腦終端設(shè)備的限制，使他們不用記憶，不用思考，可以瞬間查詢到教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的答案和要求撰寫的論文，用“復(fù)制+粘貼”的方式完成了作業(yè)。大學(xué)生把認(rèn)知能力、閱讀能力、寫作能力、理性思維能力的培養(yǎng)托付給了手機(jī)媒體。

2.手機(jī)媒體可能會(huì)放大社會(huì)主義優(yōu)越性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

思想政治理論課要求學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義中國(guó)化的發(fā)展歷程、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。當(dāng)代中國(guó)在現(xiàn)代化和本土化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，顯現(xiàn)出鮮明的兩重性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，即“社會(huì)優(yōu)化與社會(huì)弊病并生、社會(huì)進(jìn)步與社會(huì)代價(jià)共存、社會(huì)協(xié)調(diào)與社會(huì)失衡同在、充滿希望與包含痛苦相伴”［2］。針對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，思想政治理論課教師多維客觀分析、正面引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。然而，手機(jī)媒體的開(kāi)放性，各類有關(guān)經(jīng)濟(jì)主義、消費(fèi)主義和物質(zhì)主義的報(bào)道充斥主流網(wǎng)站，呈現(xiàn)在大家面前的是一個(gè)傳統(tǒng)價(jià)值崩塌和普遍物化的“病態(tài)社會(huì)”，也凸顯了馬克思主義在當(dāng)代的適應(yīng)性問(wèn)題。由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，心智還不夠成熟，他們寧愿相信網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，而不愿意相信老師的解讀。

3.手機(jī)媒體凸顯“社會(huì)本位”與“主體本位”的矛盾

傳統(tǒng)的思想政治教育秉承了“社會(huì)本位”的教育目的觀，反映在高校思想政治理論課教學(xué)中，其目的是為社會(huì)服務(wù)?！吧鐣?huì)本位”的思想政治教育目的觀要求學(xué)生追求崇高目標(biāo)，塑造理想人格，思考人生價(jià)值、民族命運(yùn)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展是重要和有益的，但忽視了人的個(gè)性、個(gè)人的社會(huì)地位，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情。不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑惑：老師講的大道理我都懂，可與我有何關(guān)系呢？手機(jī)媒體提供的通俗的、淺顯的、易懂的大眾文化，恰好代表了學(xué)生的個(gè)性，表現(xiàn)了他們的個(gè)性愛(ài)好。面對(duì)海量的形象、直觀、淺層次的東西和現(xiàn)實(shí)生活中的膚淺而平庸的生活模式，大學(xué)生更愿意將個(gè)體的價(jià)值追求定位于輕松舒適、娛樂(lè)消遣的感官文化，拒絕思考深刻的人生價(jià)值、理想信念，因而繼續(xù)在手機(jī)信息中尋找他們的精神慰藉。

二、手機(jī)媒體時(shí)代，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新要求

為提高課堂教學(xué)效果，很多學(xué)校開(kāi)展了課堂禁手機(jī)，挑戰(zhàn)零流量的“脫網(wǎng)活動(dòng)”。剛開(kāi)始同學(xué)們積極性很高，事實(shí)上，在執(zhí)行的過(guò)程中很難堅(jiān)持，并且出現(xiàn)了無(wú)手機(jī)的并發(fā)癥，如學(xué)生睡覺(jué)、看課外書、閑聊等情況，同樣嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。教師作為課堂文化的傳播者和手機(jī)作為媒介文化的傳播者存在著博弈，在這場(chǎng)博弈中誰(shuí)能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，誰(shuí)就是贏家。為了提高思想政治理論課教學(xué)效果，手機(jī)媒體時(shí)代對(duì)教師自身素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)提出了新的要求。

1.思想政治理論課教師提高自身魅力，吸引學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)回歸課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”［3］大學(xué)生之所以對(duì)思想政治課教育較為抵制、甚至反感，究其原因是過(guò)于直白的說(shuō)教。手機(jī)媒體時(shí)代，思想政治理論課教師學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用學(xué)生的語(yǔ)言與學(xué)生溝通；也要學(xué)會(huì)使用微博、微信、QQ等即時(shí)通信工具與學(xué)生交流溝通，用生活化的語(yǔ)言解決學(xué)生思想上的疑難點(diǎn)，消除學(xué)生理論上的困惑；教師還要用優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的思想、優(yōu)雅的舉止，言傳身教地感染學(xué)生，吸引學(xué)生，把學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到思想政治理論課上。

2.思想政治理論課教師多維提升，提高教學(xué)水平

目前，高校教師已經(jīng)普遍采用音樂(lè)、視頻、電影、多媒體課件等教學(xué)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。如何將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化？要求教師做到以下幾點(diǎn)：一、充分備課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、把握學(xué)生的思想狀況、關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題；二、做好角色轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和參與者；三、提高計(jì)算機(jī)操作水平，教師能夠把手機(jī)媒體傳播的表現(xiàn)形式、語(yǔ)言風(fēng)格創(chuàng)造性地運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)之中，提高多媒體課件制作水平。

3.依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)建務(wù)實(shí)高效的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

目前，各地高校都創(chuàng)建了思想政治理論課教學(xué)資源庫(kù)、課程網(wǎng)站。事實(shí)表明，這些課程網(wǎng)站除了老師自己使用外，學(xué)生基本不登陸，盡管個(gè)別老師強(qiáng)制要求學(xué)生登陸，學(xué)生僅僅為了完成任務(wù)而已，并不瀏覽老師精心準(zhǔn)備的內(nèi)容。尋其原因，在建設(shè)課程網(wǎng)站之前，老師預(yù)先設(shè)定了一個(gè)立場(chǎng)，其實(shí)并不清楚學(xué)生在想什么、關(guān)心什么、想知道什么。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為思想政治教育者了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)提供了可能。學(xué)校根據(jù)學(xué)生每天手機(jī)登陸的人人網(wǎng)、百度貼吧、QQ、飛信、微博等經(jīng)常登陸的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用云計(jì)算，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，預(yù)測(cè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)；結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果，從而把握學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)是什么，進(jìn)而開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的思想政治教育微視頻、多媒體課件等教學(xué)資源上傳課程網(wǎng)站，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生新媒體批判意識(shí)

新媒體時(shí)代的大學(xué)生不可能隨時(shí)處于思想政治教育工作者的視野之內(nèi)，增強(qiáng)其自身的新媒體素養(yǎng)才是解決問(wèn)題的治本之舉。［4］被手機(jī)媒體正包圍著大學(xué)生，他們不僅“會(huì)用網(wǎng)”，更要懂得“為什么要用網(wǎng)”和“怎樣正確用網(wǎng)”。大學(xué)生還沒(méi)有形成穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀，缺乏理性的判斷能力，面對(duì)手機(jī)媒體帶來(lái)的海量信息，看待問(wèn)題容易主觀片面；面對(duì)一些腐朽落后的文化以及各種反社會(huì)主義、反馬克思主義的論調(diào)和消極的思想文化，很容易加入圍觀、起哄的行列中。手機(jī)媒體時(shí)代，思想政治理論課教師不僅需要懂得新媒體技術(shù)、技巧，主動(dòng)把握新媒體言論引導(dǎo)權(quán)威，占領(lǐng)新媒體輿論陣地；還要及時(shí)把握大學(xué)生思想政治動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生了解事件真相，并在思想政治理論課教學(xué)中增加新媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容，培育大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法律意識(shí)。讓大學(xué)生在學(xué)會(huì)利用新媒體的同時(shí)，明了利用新媒體需要遵循的基本法律法規(guī)和行為規(guī)范，具備理性對(duì)待和分析新媒體信息的能力，形成獨(dú)立的新媒體批判意識(shí)。

三、手機(jī)媒體時(shí)代，提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新探索

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為通過(guò)手機(jī)媒體獲取更豐富優(yōu)質(zhì)的資源提供了可能，也為創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)提供了可能。針對(duì)思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)，我們采用信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)、把手機(jī)媒體引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)發(fā)微視頻教學(xué)資源等探索，以提高手機(jī)媒體時(shí)代的高校思想政治理論課教學(xué)效果。

1.以手機(jī)媒體為平臺(tái)，采用“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)老化周期急劇縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單是掌握知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展。手機(jī)媒體為大學(xué)生隨時(shí)隨地獲取新知識(shí)提供了可能，為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，圍繞高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，我們采用“教學(xué)并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)模式與策略的選擇、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)要素設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將教師的活動(dòng)、學(xué)生的參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)媒體的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒體表現(xiàn)手法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在手機(jī)媒體背景下，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，突破傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)呆板、枯燥的教學(xué)形式，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；既注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.豐富教學(xué)手段，把手機(jī)媒體引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

既然利用手機(jī)媒體獲取資源是不可阻擋的趨勢(shì)，在教學(xué)中筆者大膽把手機(jī)媒體文化傳播引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞每個(gè)理論課教學(xué)專題，教師都會(huì)設(shè)計(jì)2-3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，課堂匯報(bào)討論。如在《新民主主義革命理論》專題學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)片段：1、讓學(xué)生閱讀《令人擔(dān)憂，不讀書的中國(guó)人》，結(jié)合文后圖片，請(qǐng)同學(xué)們分析手機(jī)和鴉片的危害性，進(jìn)而分析鴉片給近代中國(guó)帶來(lái)的影響。2、讓學(xué)生閱讀《為奴隸的母親》，請(qǐng)同學(xué)們分析造成母親為奴隸的原因。3、讓學(xué)生閱讀《朱德戎馬幾十年身上為何沒(méi)有傷》并分析原因。要求同學(xué)們借用手機(jī)查找資料，課內(nèi)討論匯報(bào)。同學(xué)們對(duì)這一教學(xué)主張很驚訝，進(jìn)而積極參與，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果明顯提高。用“疏而非堵”的教學(xué)手段把同學(xué)們課內(nèi)偷偷玩手機(jī)轉(zhuǎn)為名正言順使用手機(jī)，實(shí)現(xiàn)了手機(jī)媒介傳播和課堂文化傳播的合作和諧。

3.開(kāi)發(fā)微型教學(xué)資源，延伸思想政治理論課的教學(xué)空間

時(shí)下，手機(jī)媒體成為大學(xué)生獲取信息、休閑娛樂(lè)的主要途徑，在此背景下的大學(xué)生思想政治教育，要求教師要抓住學(xué)生喜歡上網(wǎng)、樂(lè)于上網(wǎng)的特征，開(kāi)發(fā)突出思想性、知識(shí)性和符合學(xué)生思想特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣的微教學(xué)資源，滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)要求。如：根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，教師把每個(gè)教學(xué)專題設(shè)計(jì)為若干“微”專題，理論聯(lián)系實(shí)際地分析這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因、時(shí)代背景、解決方案，拍成微視頻、微型電子教案上傳到課程網(wǎng)站，提供給學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，老師在微專題中提供相關(guān)信息和背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)留言、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)等方式，將討論和研究引向深入，進(jìn)而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)。此外，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，課程組老師結(jié)合每個(gè)教學(xué)專題和內(nèi)容延伸設(shè)計(jì)了2-3個(gè)微視頻，滿足學(xué)生手機(jī)媒體時(shí)代隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，并以此引導(dǎo)一批熱點(diǎn)“微”話題，營(yíng)造一批“微”活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情高漲，思想政治理論課教學(xué)效果大大提高。

[1]孫鳳君.理性審視思想政治理論課教育的目的[J].毛澤東鄧小平理論研究，2012，(11)：58.

[2]鄭杭生.改革開(kāi)放30年：快速轉(zhuǎn)型中的中國(guó)社會(huì)——從社會(huì)學(xué)視角看中國(guó)社會(huì)的幾個(gè)顯著特點(diǎn)[J].社會(huì)科學(xué)研究，2008，（4）：2.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百個(gè)建議[M].北京：中國(guó)教育出版社，1984.208.

[4]陳應(yīng)琴.新媒體：考驗(yàn)大學(xué)生思想政治教育的智慧[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-3-7.

（責(zé)任編輯：婁剛）

An Exploration into the Teaching of Theory of ideology and Politics in the Era of Cell Phone

FENG Li
(Huai-an College of Information Technology,Huaian 223003,China)

The era of cell phone intensifies the purposivess of education of ideology and politics,the actuality of teaching and the contradiction between“social standard”and“subject standard”.In order to improve the teaching effectiveness of such course,various requirements are put forward,such as teaching’s charm,teaching ability,teaching content,etc.;futhermore,the teacher group innovates the teaching idea,devices informational teaching and introduces cell phone media to the classroom teaching.

cell phone media;theory of ideology and politics;effectiveness

G711

A

1009-3583（2014）-0095-03

2014-08-16

江蘇省高等教育教改研究課題《基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（2013JSJG303）階段性成果

馮 莉，女，江蘇沛縣人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。