基于微課的音樂教學新模式的設計與實現(xiàn)

李建武，李彥敏，朱 宇

（1.集美大學音樂學院；2.集美大學教師教育學院；3.集美大學計算機工程學院，福建廈門361021）

基于微課的音樂教學新模式的設計與實現(xiàn)

李建武1，李彥敏2，朱 宇3

（1.集美大學音樂學院；2.集美大學教師教育學院；3.集美大學計算機工程學院，福建廈門361021）

微課是以在線學習或移動學習為目的的遠程教學形式，我們根據(jù)建構主義學習理論、視聽心理學等理論，采用文獻分析、調查與比較研究等方法，分析了微課應用于音樂教學的可行性，然后設計出基于微課的音樂教學新模式，即強調教師、學生、微課之間交互關系的音樂教學新模式，最后我們提出了基于微課的音樂教學新模式的實現(xiàn)方案，論述了實現(xiàn)新模式需要的條件，以及實現(xiàn)新模式存在的障礙與解決途徑。

微課；教學模式；高等音樂教育

音樂教學模式是指在一定的音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為完成特定的教學目標而構建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學活動程序的基本框架 。[1]它規(guī)定了音樂課程與教材、教學的基本程序、教學方法、師生的相互作用形式，而且具有可操作性。音樂教學模式的優(yōu)劣對教學效果會產(chǎn)生至關重要的影響，筆者用文獻分析、課堂觀察等研究方法對高校音樂專業(yè)課程的教學狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學模式主要有以下幾個方面的問題：忽視學生的主體地位、教學手段呆板、教學資源浪費、教學效率較低、教學評價模式單一。而目前網(wǎng)絡、智能手機等新媒體的出現(xiàn)給這些問題的解決帶來了便利，特別是適合網(wǎng)絡傳播的音樂微課視頻，既可以豐富教學手段，也可以提高教學效率，同時還可以拓展教學思路。因此，研究設計一種基于微課的音樂教學新模式是迫切需要的，這種模式是否可行，它由哪些要素構成，實現(xiàn)過程中應具備什么條件，實現(xiàn)流程如何，這些問題將是研究的重點。

一、微課應用于高校音樂專業(yè)課程的可行性分析

微課是以視頻為主要載體，時間長度為8分鐘左右，教學內容主題突出，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它是以建構主義學習理論為基礎、以在線學習或移動學習為目的的遠程教學形式，其主要特點是教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源結構情景化。美國的戴維·彭羅斯于2008年最早提出微課概念，麥克格魯博士（Dr.McGrew）也制作過60秒的短小微課。[2]微課應用于高校音樂專業(yè)課程的條件已經(jīng)基本成熟，下面從高校音樂微課的發(fā)展、微課的傳播條件、學生使用微課視頻的狀況等方面分別進行分析。

（一）高校音樂微課的迅速發(fā)展為音樂教學新模式的研究提供了機遇

教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心于2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，音樂微課作品的作者是來自全國各地高校的音樂專業(yè)教師，他們改變了過去僅有初級常識性音樂微課的局面。這些作品促進了高校音樂微課的發(fā)展，就初賽推薦展示的147件音樂微課作品來看，涉及到音樂專業(yè)各個學科，各類音樂微課的數(shù)量統(tǒng)計如下：聲樂微課作品32件，器樂微課作品24件，作曲技術微課作品22件，音樂教學法微課作品18件，音樂學理論微課作品45件，F(xiàn)lash音樂微課等作品6件。通過更進一步的歸類和比較分析得知，音樂理論類微課占58%，音樂表演類微課38%，其它類型微課4%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，音樂微課在高校的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，這些音樂微課作品對新的教學方式進行了探索，為以微課視頻為主要媒介的音樂教學新模式研究積累了素材，也為新模式的研究提供了機遇。

（二）網(wǎng)絡視頻用戶的持續(xù)增加為音樂微課視頻的傳播奠定了基礎

根據(jù)2013年7月CNNIC發(fā)布的《第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.91億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模為4.64億，手機網(wǎng)民已經(jīng)形成龐大的規(guī)模，網(wǎng)絡視頻用戶為3.98億，手機網(wǎng)絡視頻用戶為1.6億。網(wǎng)絡視頻用戶規(guī)模的擴大，為音樂微課視頻的傳播奠定了群眾基礎，短小的音樂微課視頻更利于移動學習，3G智能手機用戶規(guī)模不斷擴大，家庭WiFi上網(wǎng)比例增加，通過手機在線看視頻的網(wǎng)速限制得到初步解決，以手機為代表的無線設備質量與功能都有較大改善，而且手機的大屏幕和高分辨率使得用戶體驗良好，這些為音樂微課視頻的傳播奠定了基礎。

（三）大規(guī)模的學生網(wǎng)民為音樂教學新模式的實施提供了條件

學生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，在學歷結構上，高中和大專以上學歷人群中互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達到了非常高的水平，大專以上學歷人群上網(wǎng)比例接近飽和，使用手機等移動終端看視頻也成為普遍現(xiàn)象。根據(jù)上海部分高校大學生手機使用情況調查數(shù)據(jù)，[3]大學生使用手機看視頻的統(tǒng)計如下：大學生擁有上網(wǎng)條件智能手機的占61.2%，看視頻的占59.4%；其中15分鐘以內的12.3%，16分鐘以上的47.1%。以上數(shù)據(jù)說明，網(wǎng)民中的學生群體規(guī)模非常龐大，而且用手機看視頻是普遍現(xiàn)象，這為實施以音樂微課視頻為媒介的新教學模式提供了條件。

二、基于微課的音樂教學新模式設計

（一）基于微課的音樂教學新模式的設計原則與理論依據(jù)

1．建構主義學習理論

建構主義學習理論強調創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，音樂微課平臺實現(xiàn)了音樂學習環(huán)境情景化，強調學生的音樂知識是他們在音樂微課環(huán)境的交互作用中自行構建的，學生既是音樂教學內容接受與反饋的主體，又是學習意義的主動建構者，而且在交互式音樂學習過程中實現(xiàn)了協(xié)作與會話。

2．視聽心理學理論

音樂教學活動只有符合學生的心理認識發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學效果。比如，和聲學微課的多聲部音樂視頻與和聲效果音頻同時呈現(xiàn)，這種視聽媒體刺激與學習者心理效應之間的相互作用符合視聽的基本感知規(guī)律，視聽心理規(guī)律的運用可以實現(xiàn)音樂微課教學效果最優(yōu)化。

3．教學傳播理論

基于微課的音樂教學新模式從教學傳播過程和完整的教學系統(tǒng)角度來考慮最佳的學習資源配置，音樂微課通過計算機把文本、樂譜、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理，這些依據(jù)的是教學傳播理論。[4]

（二）基于微課的音樂教學新模式的設計

我們以建構主義學習理論和交互式教學方法為基礎，設計出以音樂微課為媒介的“介入互動式”教學新模式，這種新模式的核心要素是音樂微課，學生與教師以平等的關系介入教學活動，學生和教師之間可以進行交互式討論。教師首先根據(jù)教學計劃和教學大綱設計規(guī)劃教學目標，然后圍繞教學目標研制音樂微課，教學目標則通過音樂微課來體現(xiàn)，教學以學生為主體來進行，學生則根據(jù)音樂微課學習情況來反饋教學目標，教師、學生、教學目標之間形成一種三角關系。引入音樂微課這種遠程教學新媒體之后，教師、學生、音樂微課之間會形成另外一種三角關系。[5]它們彼此之間交互進行，教師對音樂微課進行研究制作和發(fā)布，學生對音樂微課進行學習活動和反饋，教師和學生以音樂微課為媒介，共同展開教學活動，音樂教學以學生為主體，教師起指導作用，這種模式發(fā)揮了學生的學習主動性，也便于教師因材施教，我們設計的基于微課的音樂教學新模式示意圖如圖1所示。

圖1 基于微課的音樂教學新模式設計示意圖

（三）基于微課的音樂教學新模式的優(yōu)勢

通過全面比較基于微課的音樂教學新模式與傳統(tǒng)音樂教學模式的特點，我們認為新教學模式主要有以下幾個優(yōu)勢：

1．學生地位主體化

基于微課的音樂教學新模式強調學生的主體地位，音樂教師起主導作用，新模式能夠激發(fā)學生自主學習，教學過程既注重音樂知識的傳授，又重視能力的培養(yǎng)，這種模式將被動的灌輸式教學變?yōu)榉e極的互動式教學，實現(xiàn)以學生為主體的個性化教學模式。

2．評價模式多元化

新模式的教學評價是多元化的，首先這種模式建立在互動的師生關系上，音樂教師對學生的成績、知識與技能、學習過程、以及學習方法的有效性進行評價。學生也可以對教師的教學態(tài)度、教學方法等做出相應的評價，幫助教師適時調整教學策略，強調交互式的師生對話。

3．優(yōu)質資源共享化

新模式可以實現(xiàn)師資優(yōu)化配置，合理設置音樂專業(yè)課程體系，新模式的教學組織方式與教學方法多樣化，采用音樂微課視頻授課方式，取代傳統(tǒng)音樂專業(yè)小課的教學模式，解決師資不足、重復授課等問題。新模式可以提供音樂理論課一對一的輔導，從而實現(xiàn)個別化教學，也可以不厭其煩地重復執(zhí)行某項任務提高學習效率，學生還可以在音樂微課數(shù)據(jù)庫查閱優(yōu)秀教師的微課視頻進行學習，從而實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，滿足個別化的學習要求，同時也降低了教學成本。

4．教學活動開放化

新模式在內容上是互動的，在形式上是移動的，學習者可以隨時隨地根據(jù)不同的需求開展不同方式的學習，不受時間、空間、環(huán)境的限制，是開放式教學活動。音樂微課視頻短小精悍，學生可以在較短時間內學習一個完整的知識，碎片式的學習時間變得更加可控，學生可以在移動狀態(tài)或空閑時間進行移動學習，從而提高了學生掌握學習時間的靈活度。

三、基于微課的音樂教學新模式的實現(xiàn)

(一)基于微課的音樂教學新模式的實現(xiàn)條件

1．科學的教學計劃、教學大綱是新模式實現(xiàn)的理論前提

新模式實現(xiàn)的理論前提是制定與音樂微課適應的教學計劃與教學大綱，教學計劃是實現(xiàn)音樂人才培養(yǎng)目標的總體方案，是組織、管理、評價音樂教學的主要依據(jù)，教學大綱依據(jù)教學計劃制定，而教材是實施教學大綱的載體。教學計劃的制定必須對音樂專業(yè)的學科特點、發(fā)展規(guī)律等進行深入分析，而教學大綱的設置包括教學目標、具體音樂課型設置、教學原則、評價方法等。

2．穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境和移動終端設備是新教學模式實現(xiàn)的物質保障

新模式實現(xiàn)的網(wǎng)絡條件是以普通高校100Mbit/ s校園網(wǎng)為基礎，要求支持多媒體的寬帶網(wǎng)絡系統(tǒng)，終端設備要求具有顯示和處理教學活動中的視頻、音頻等信息和進行加工處理多種信息類型的能力，然后通過網(wǎng)絡傳送到其它終端，它包括多媒體電腦、手機等。[6]這種音樂教學新模式建立在Browser/Webserver/Satabase Server三層結構基礎上，需要支持多媒體的操作系統(tǒng)。

3．優(yōu)質的音樂微課庫建設是新教學模式實現(xiàn)的關鍵

音樂微課庫建設的核心是音樂微課的制作與收集，音樂微課制作主要通過音樂專業(yè)教師與錄音師的配合進行錄制和編輯制作，但不同類型微課的制作方法也不同。例如，和聲學音樂微課，首先需要精心準備素材和設計微課程，然后利用PowerPoint等軟件制作成課件，再使用錄屏軟件把課件錄制成視頻，又進一步結合課堂講解視頻，最后合成微課視頻；而鋼琴演奏等表演性音樂微課，首先由攝像師對其演奏進行高質量的錄像，然后再結合課件進行講解，剪輯合成微課視頻，視頻編輯時要求格式統(tǒng)一，最后轉換成適合網(wǎng)絡傳播的Flv等格式。另外，還可以組織專業(yè)教師對國外優(yōu)質音樂微課進行翻譯。

(二)基于微課的音樂教學新模式的實現(xiàn)方案

基于微課的音樂教學新模式是以一定的通信技術和網(wǎng)絡技術為基礎，以計算機網(wǎng)絡支持環(huán)境為平臺，由適合的音樂微課數(shù)據(jù)庫、教學支撐系統(tǒng)、管理系統(tǒng)構成。[7]音樂微課數(shù)據(jù)庫主要組成部分包括音樂微課庫、樂譜案例庫等六個部分；音樂微課教學支撐系統(tǒng)用于管理和維護音樂微課的教學，包括微課與教學內容的更新，漏洞的修補，功能的完善和升級等，它主要包括以下幾個部分：教學管理系統(tǒng)、音樂微課發(fā)布系統(tǒng)、輔導答疑系統(tǒng)、作業(yè)評閱系統(tǒng)、遠程考試系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)等。學生通過評估系統(tǒng)反饋對教師、音樂微課等方面的意見，以便根據(jù)反饋意見對教學和系統(tǒng)進行完善和改進。需要注意的是微課除了基本的視頻以外，還應該包括教學設計、輔助學習資源、社會性交往平臺等組成一個完整的微課程體系。[8]教師和學生通過教學管理系統(tǒng)登陸，教師可以進行微課發(fā)布，在線評閱作業(yè)、對學生輔導答疑、管理試題庫等。學生可以點播相關音樂微課進行在線學習或移動學習，通過E-mail提交作業(yè)，還可以通過BBS、Chat與老師交流。另外，擔任管理任務的教師可以通過管理系統(tǒng)對音樂微課教學支撐系統(tǒng)和音樂微課數(shù)據(jù)庫進行管理，包括性能管理、故障管理、安全管理等，我們提出的基于微課的音樂教學新模式的實現(xiàn)方案如圖2所示。

四、基于微課的音樂教學新模式在實施中存在的問題與解決途徑

圖2 基于微課的音樂教學新模式實現(xiàn)方案

(一)教學大綱不科學或者數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一等造成教學資源浪費問題

就目前已經(jīng)發(fā)布的作品來看，音樂微課的制作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，缺少高水平音樂專業(yè)教師的參與，尚未有一門音樂專業(yè)課程的系列微課，低水平的微課開發(fā)造成資源浪費。因而，必要時可以考慮全國征集，集中優(yōu)勢資源進行開發(fā)，在此之前更加迫切的是需要制定科學、規(guī)范的音樂教學大綱，這要對音樂專業(yè)的特殊性和社會需求進行分析，然后確定音樂課程總目標，確定不同課型的教學目的、具體教學要求、課時安排。在教學模式、教學方法、教學手段方面充分考慮音樂微課的特點。教材既要考慮教材體系的完整，也要考慮教材組織要素與音樂微課適應，最后確定適合自主學習、個性化學習、情景化學習、交互式學習的學習方法，還有要做到公正、客觀、有效的教材評價。另外，音樂微課資源庫數(shù)據(jù)標準化程度低會導致共享程度低，資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范不利于數(shù)據(jù)的共享與交換而造成資源浪費，同時也給數(shù)據(jù)更新帶來了困難。因而，資源數(shù)據(jù)的開發(fā)需要按照中國網(wǎng)絡教育技術標準（CELTS）[9]進行。

(二)新教學模式的銜接與適應問題

基于微課的音樂教學新模式的教學信息量大，教學進度快，學生對知識難以完全吸收，又因為指導教師經(jīng)驗有限，致使教學問題不能及時處理，而且對于手機移動終端需要一定的操作技術，部分學生缺乏利用網(wǎng)絡學習的習慣，學生對網(wǎng)絡多媒體的適應與接受程度不同，這些會導致學生不能適應新的教學模式。而網(wǎng)絡在線學習或者手持終端的移動學習等新型學習方式，對學生的學習自覺自主性、抗干擾性提出了更高的要求。我們應該認識到音樂專業(yè)的學生思想活躍、善于接受新觀念和新事物，我們需要加強學生對新媒體的學習和指導，使之盡早適應新的教學模式。另外，在實施音樂微課新模式教學時需要在課程設置、教學管理等方面更加靈活，采取在校面授教學與離開校園后網(wǎng)絡微課教學的雙重模式。

(三)音樂微課制作與系統(tǒng)管理的團隊協(xié)作問題

新模式能否順利實現(xiàn)取決于是否有良好的合作團隊，包括音樂微課制作團隊與管理團隊。首先，音樂微課教學支撐平臺與數(shù)據(jù)庫的管理需要音樂與計算機學科的專業(yè)人員參與。其次，關于音樂微課的制作，目前高質量的音樂微課數(shù)量少，作品多為單一視頻展示，有些微課僅僅是PPT課件播放演示，音樂、圖片等多媒體元素生硬組合且與內容不吻合，有些微課則像是課堂授課錄像的壓縮。微課選題應該小而精，而事實卻恰恰相反，很多微課選題大而求全，不能夠有效解決教學重點問題，音樂微課的制作與教學目標、教學策略、教學方法、教學手段密切相關，音樂微課的制作需要注意策略的運用，以及前期分析、設計與編制，有些音樂專業(yè)教師不會制作微課，而會制作微課的技術人員又不熟悉音樂專業(yè)知識，因而，音樂微課庫的建設需要專業(yè)的制作團隊才能成功，團隊一般由音樂專業(yè)教師和腳本設計人員、音樂美術設計人員、媒體素材制作人員、交互媒體創(chuàng)作人員、計算機硬件維護和軟件編程人員等組成。[10]

(四)音樂微課壓縮與存儲等技術難點問題

音樂微課數(shù)據(jù)庫技術難點是音樂微課的壓縮與存儲，大量音樂微課視頻集中存儲，對存儲空間的容量與安全性有很高要求，壓縮技術是計算機處理微課視頻及其網(wǎng)絡傳輸?shù)闹匾A，視頻數(shù)字化后數(shù)據(jù)量很大，而且有較高的傳輸速度要求。需要運用適當?shù)臄?shù)字信號處理技術，在不損失有用信息的條件下壓縮其碼率（壓縮編碼），而且還要有相應的解壓縮。解決問題的途徑可以從以下幾個方面考慮：首先，對音樂文件的放映時間要有嚴格的限制，一般不超過8分鐘。其次，對音樂文件的格式有所限制，一般采用在互聯(lián)網(wǎng)上比較容易傳輸?shù)母袷?。如Flv或Rmvb視頻格式。還可以通過對音樂文件的品質進行調整，在不影響觀看的前提下，適當?shù)亟档臀募囊恍┢焚|，以縮小文件的大小。

綜括全文，我們以建構主義學習理論、視聽心理學理論等為依據(jù)，根據(jù)國內音樂微課迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，設計出基于微課的音樂教學新模式，論述了這種音樂教學新模式的具體實現(xiàn)方案，詳細闡述了音樂微課的制作與搜集，微課的歸類、整理和部署，音樂微課教學支撐系統(tǒng)的管理等問題，并對實現(xiàn)音樂教學新模式需要的條件等進行了論證，特別提出了實現(xiàn)此方案該如何解決團隊協(xié)作、教學資源浪費、新模式的適應等問題?；谖⒄n的音樂教學新模式在個性化教學，教學資源配置等方面都顯示出了明顯的優(yōu)勢，尤其是教學具有高度的靈活性，能夠實現(xiàn)移動學習，能夠顯著提高教學效率，因而具有廣闊的應用前景。但是研究建立在理論基礎上，需要在實踐中檢驗和進一步完善。另外，這種新模式在客觀上造成了學生與教師的分離，其局限性在于不能與學生面對面直接交流經(jīng)驗與共享喜悅，不能靈活圓滿地解答學生的問題，更不能用高尚的行為直接去影響學生。由于音樂專業(yè)的特殊性，教師面對面的教學指導仍然是非常必要的。鑒于上述原因，新教學模式尚不能立即成為音樂專業(yè)的主流教學模式，但新模式可以作為傳統(tǒng)模式的有益補充，該如何協(xié)調這兩種教學模式之間的關系，彼此揚長避短，是今后重點研究的問題。

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（責任編輯：魏登云）

On the Design and Realization of the New Teaching Model Music Based on the Micro-lecture

LI Jian-wu1,LI Yan-min2,ZHU Yu3
(College of Musica1,College of Teacher Education2,College of Computer Engineering3,Jimei University,Xiamen 361021,China)

Micro-lecture is form of distance education featured by online study or mobile study.On the based of some theories such as constructivism learning theory and audiovisual psychology theory,we use literature analysis and investigation and comparative research method to analyze the feasibility of applying micro-lecture to music teaching,then device a new model of teaching music on the basis of music,and then propound a program to realize this kind of model,in which the condition and some trouble or means to realizing the model are discussed.

micro-lecture;teaching model;the higher education of music

G434

A

1009-3583（2014）-0125-05

2014-09-12

福建省教育科學十二五規(guī)劃2012年度課題“云技術促進優(yōu)質開放教育資源共建共享的實證研究（FJCGGJ12-056）；集美大學教育教學改革項目“音樂專業(yè)新型教學方法與實踐”（JY2192）

李健武，男，河南偃師人，集美大學音樂學院音樂學講師，碩士，主要研究方向為西方音樂史、計算機音樂。