基于能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)證研究

陳明潔

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

基于能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)證研究

陳明潔

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

高職英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，更應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課題組以需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)用英語(yǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。通過(guò)課程教學(xué)的重新設(shè)計(jì)以及一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：試點(diǎn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜好度、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果均明顯高于對(duì)照班。

能力培養(yǎng)；高職公共英語(yǔ)；大班化

0 引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)又具有較高水平英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求供不應(yīng)求。然而目前，許多高職畢業(yè)生走上工作崗位后，其英語(yǔ)水平不能適應(yīng)其工作崗位的實(shí)際需求，英語(yǔ)應(yīng)用能力嚴(yán)重制約著他們的進(jìn)一步發(fā)展。

教育部于2009年新頒布《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，明確指出高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；同時(shí)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。這無(wú)疑為高職公共英語(yǔ)教學(xué)指明了新的發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)廣大高職公共英語(yǔ)教師提出了要求，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，更應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)許多高職院校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)普遍實(shí)行大班化教學(xué)。英語(yǔ)大班課教學(xué)中所產(chǎn)生的諸如教學(xué)方法單一、課堂秩序難維持、課堂紀(jì)律差、學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與度低、師生、生生互動(dòng)性差等問(wèn)題引起了許多專家學(xué)者的極大關(guān)注，也展開(kāi)了許多課堂教學(xué)改革與研究，可大多偏向于理論層面的闡述。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，本著“以需求為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)”為教學(xué)思路，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，改變教育教學(xué)理念、精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，多元考核評(píng)價(jià)方法，重構(gòu)基于學(xué)生能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)用英語(yǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)證研究，并取得了一定的成效。

1 理論基礎(chǔ)

本研究以需求分析(needs analysis或 needs assessment)的理論為基礎(chǔ)。Winddowson認(rèn)為需求可以指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求以及未來(lái)的工作需求，也就是說(shuō)他們?cè)趯W(xué)完外語(yǔ)課程后能夠用這門(mén)語(yǔ)言去做什么[2]。而我國(guó)學(xué)者程曉棠認(rèn)為外語(yǔ)需求指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)要求和未來(lái)的工作要求[3]。我國(guó)學(xué)者余衛(wèi)華則認(rèn)為：“從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，外語(yǔ)需求指外語(yǔ)使用者在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中應(yīng)該掌握目的語(yǔ)的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)過(guò)程上看，外語(yǔ)需求既可指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或使用者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)或應(yīng)用過(guò)程中遇到的困難[4]?！?/p>

在需求分析理論研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合交際教學(xué)法理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理論。交際教學(xué)法理論認(rèn)為，交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過(guò)程就是交際過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言交際的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與交際相互依存的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞每一個(gè)任務(wù)展開(kāi)的語(yǔ)言交際過(guò)程，強(qiáng)調(diào)各種語(yǔ)言技能綜合應(yīng)用的過(guò)程，即在教學(xué)過(guò)程中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用、自主探索和互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，并在完成此項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力[5]。

2 基于能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)證研究

2.1 課程設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)以筆者任教的汽車專業(yè)A/B(試點(diǎn)班91人)和C/D(對(duì)照班82人)的實(shí)用英語(yǔ)課程為例。在試點(diǎn)班的教學(xué)中，筆者結(jié)合校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的要求以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，圍繞每個(gè)單元的主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試革新教學(xué)方法和手段，突出對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核。在評(píng)價(jià)方法上，實(shí)行小組互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)、投票等多方面相結(jié)合的原則，綜合各方面的評(píng)價(jià)，給出個(gè)人或小組的最公正而又有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)給予物質(zhì)(生活用品如：洗發(fā)水、牙膏、沐浴露、洗衣液等)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。在課程總成績(jī)?cè)u(píng)定中，平時(shí)考核占40%，期中考核占20%，期末考核占40%。平時(shí)成績(jī)分別由課堂參與度、出勤率、每單元的作業(yè)等其他作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、英語(yǔ)歌曲演唱組成；期中考核由聽(tīng)力與口語(yǔ)小測(cè)試體現(xiàn)(20%)；期末考試采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，實(shí)行教考分離(40%)。而在對(duì)照班實(shí)施教學(xué)時(shí)，則和以往一樣，嚴(yán)格按照大綱內(nèi)容和要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一學(xué)期后，試點(diǎn)班與對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比。

2.2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃， 筆者將基于學(xué)生能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2.1 舞臺(tái)表演法，激發(fā)學(xué)生潛能

在課堂教學(xué)的不同階段使用舞臺(tái)表演法，如：課前10min的Warm-up環(huán)節(jié)，每單元學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲，把課前十分鐘注意力不集中的學(xué)生引入英語(yǔ)課堂上來(lái)，即可活躍氣氛，又可提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)表達(dá)能力；在學(xué)唱后，每次課前總會(huì)有許多同學(xué)自告奮勇上臺(tái)給大家演唱所學(xué)的英語(yǔ)歌曲。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲不僅激發(fā)了學(xué)生的表演欲，而且也能使學(xué)生在西方文化背景下的英語(yǔ)歌曲中陶冶情操。又如：以小組為單位的音樂(lè)劇、情景劇表演，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用，通過(guò)“白雪公主與白馬王子后傳”、交院4S店等自選題材或自編的形式進(jìn)行表演，如所有的道具、服裝、VR制作等，都由學(xué)生自己準(zhǔn)備，很多同學(xué)是第一次演音樂(lè)劇、情景劇，還用英語(yǔ)講臺(tái)詞，感覺(jué)很過(guò)癮，通過(guò)表演，在虛擬的場(chǎng)景中充分運(yùn)用所學(xué)的句型和日常用語(yǔ)，非常形象地把劇中的故事情節(jié)及人物性格展現(xiàn)出來(lái)。課堂氣氛輕松愉快。事后，好多作品都被同學(xué)們拍成了VR，并發(fā)到群共享，可想而知學(xué)生有多看重自己的表演。相對(duì)于不敢開(kāi)口的“啞巴英語(yǔ)”，這樣的教學(xué)活動(dòng)大大地增加了學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的興趣和信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.2.2 競(jìng)賽、匯報(bào)、講座等融入課堂，增強(qiáng)了小組協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入演講比賽、每周校園英語(yǔ)新聞報(bào)道、英語(yǔ)天氣預(yù)報(bào)、講座等多種教學(xué)活動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)輸出、強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的好方法。以上教學(xué)活動(dòng)前提都是以小組為單位進(jìn)行，一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，查閱資料，制作PPT、給教師發(fā)電子稿等，最后課堂上每組選派一位同學(xué)參加比賽，隨機(jī)抽取每組的一位同學(xué)充當(dāng)評(píng)委，主持人則是由每次演講比賽、新聞報(bào)道比賽中產(chǎn)生的冠軍來(lái)充當(dāng)，而此時(shí)的教師角色是觀眾、組織者、指導(dǎo)者。對(duì)于每位同學(xué)的表現(xiàn)每次都給予充分的肯定，并對(duì)每個(gè)小組準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，得分最高的小組給予精神上或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這無(wú)形中增強(qiáng)了小組成員的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.2.3 合作式體驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作式體驗(yàn)教學(xué)法中，如在上課文《College- A Transition Point in My Life》時(shí)，通過(guò)課前劃分的課文段落，以小組為單位準(zhǔn)備，小組內(nèi)每個(gè)成員合理分工，角色可互換，然后在上課時(shí)每個(gè)小組指定一位同學(xué)負(fù)責(zé)講解各自小組負(fù)責(zé)的段落。經(jīng)過(guò)構(gòu)思、上網(wǎng)查找資料和準(zhǔn)備，課堂上同學(xué)們表現(xiàn)的非常出色，每個(gè)小組的講授各有特色，小組分工明確，有的講解，有的朗讀，有的加以補(bǔ)充，有的翻譯，而且各自段落的難點(diǎn)、重點(diǎn)做成PPT向其他同學(xué)展示。對(duì)于涉及到的短語(yǔ)不僅舉例說(shuō)明，還加以關(guān)聯(lián)，非常的詳細(xì)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了參與合作的快樂(lè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力得到了很好地鍛煉。

2.2.4 模擬工作場(chǎng)景交際法，提高了職業(yè)綜合能力

結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作崗位所展開(kāi)的模擬情景交際會(huì)話，有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。如：以第一單元主題Introduction為例，設(shè)置場(chǎng)景(假定學(xué)生A是某汽車4S店的銷售員，計(jì)劃在汽車國(guó)際展覽會(huì)推銷自己的汽車，而學(xué)生B正準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)一輛汽車)。筆者事先把本班的14個(gè)小組重新劃分兩大組，分別為A大組(汽車銷售員)、B大組(客戶)，根據(jù)教師所給出的提示進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)要求整個(gè)情景會(huì)話過(guò)程中注意各自角色的整體形象、禮儀及溝通技巧，達(dá)到自己交際的目的。經(jīng)過(guò)精心編排和準(zhǔn)備，各組同學(xué)紛紛把自己準(zhǔn)備的道具展示出來(lái)，每個(gè)小組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，分工合作，有的充當(dāng)?shù)谰?汽車)，有的播放準(zhǔn)備的PPT和背景音樂(lè)，有的加以補(bǔ)充，有的充當(dāng)客服端上茶水等，課堂上各小組競(jìng)爭(zhēng)激烈，大家興致昂揚(yáng)。

2.2.5 教學(xué)實(shí)證結(jié)果對(duì)比分析

一學(xué)期后調(diào)查結(jié)果表明：在全國(guó)高職高專大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)A級(jí)考試中，試點(diǎn)班通過(guò)率為52%，對(duì)照班的通過(guò)率只有32%；在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的喜好程度方面，試點(diǎn)班76%學(xué)生明顯大于對(duì)照班61%學(xué)生，試點(diǎn)班學(xué)生普遍認(rèn)為目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，而對(duì)照班的學(xué)生盡管大部分同學(xué)不排斥，卻很少有同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)是氣氛活躍，教學(xué)活動(dòng)豐富多樣的；對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的滿意度調(diào)查中，試點(diǎn)班82%而對(duì)照班則只有25%； 在針對(duì)口語(yǔ)能力的問(wèn)卷調(diào)查以及從兩個(gè)班隨意抽取的各10名學(xué)生進(jìn)行的一次小規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試結(jié)果顯示試點(diǎn)班78%的學(xué)生口語(yǔ)能力得到了提高，而對(duì)照班只有22%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)能力有所提高；在寫(xiě)作能力得到提高方面，試點(diǎn)班83%的學(xué)生高于對(duì)照班67%的學(xué)生；此外在職場(chǎng)禮儀和溝通合作意識(shí)的提高方面，試點(diǎn)班分別為83%、87%，而對(duì)照班則均為0，試點(diǎn)班大部分學(xué)生在結(jié)合專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)為自己情景會(huì)話中，更加關(guān)注自己在職場(chǎng)中的行為舉止禮儀、文明用語(yǔ)禮儀等，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何與他人共同完成一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

不可置疑的是，教學(xué)改革為試點(diǎn)班學(xué)生提供了更多的用語(yǔ)言交流思想、表達(dá)感情的機(jī)會(huì)，使他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，樹(shù)立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。從我校英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)歌曲比賽以及“我是詞霸”的參賽報(bào)名情況也可以看出，試點(diǎn)班的參賽人數(shù)明顯多于對(duì)照班。從上述種種情況來(lái)看，雖然新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)筆試成績(jī)的提高并未起太大的作用，但是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是顯而易見(jiàn)的。

3 結(jié) 語(yǔ)

本課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)實(shí)用英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與調(diào)整，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展以及提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，則充分體現(xiàn)了教師角色的重新定位，為其他專業(yè)的高職公共英語(yǔ)的教學(xué)、科研提供了素材，具有一定的借鑒性和可操作性。

[1]胡軍.基于職場(chǎng)工作任務(wù)的高職英語(yǔ)課程改革的理?yè)?jù)[J]．職教通訊，2011，(16)：9-12．

[2]Hutchinson，T & waters A. English for specific Purpose[M]．Cambridge: Cambridge University Press,1987:32-33.

[3]程曉棠.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002:162-163.

[4]余衛(wèi)華.需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，(8)：20-23.

[5]李園.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].青春歲月，2012，(21) :146-147.

Innovation and Practice Based on the Cultivation of Students’ ability in Public English Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges

CHEN Ming-jie

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 31112, China)

s: According to the new spirit of “teaching requirements” in 2009 by the Ministry of Education, higher vocational English teaching should focus on the practical application of language ability and the cultivation of overall quality rather than language itself, when training students’language communicative competence. The research group took the Automotive Service Technology and Marketing of Zhejiang Institute of Communications for example and carried on an empirical and innovative study. By the redesign of the course teaching and teaching practice of a semester, It turned out that students of experimental class were significantly higher than that in comparative classes about the degree of preference for English, learning efficiency and learning effects.

competency cultivation；the higher vocational public English；large classes

2014-11-03

國(guó)家骨干高職院校建設(shè)公共課建設(shè)與改革項(xiàng)目(2013PT03)；浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課改項(xiàng)目(JG2012-42)

陳明潔(1969-)，女，浙江溫州人，副教授，E-mail：cmj@zjvtit.edu.cn。

G712

A ?

10.3969/j.issn.1671-234X.2014.04.011

1671-234X(2014)04-0050-04