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      基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與拓展路徑思考

      2014-02-03 02:03:53周占利
      2014年38期
      關(guān)鍵詞:拓展基礎(chǔ)數(shù)學(xué)

      周占利

      摘 要:礎(chǔ)教育階段對個體全面發(fā)展有著不可或缺的重要功用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是日常生活離不開的必然學(xué)科。通過文獻(xiàn)資料法、對比研究法與邏輯分析法對基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行剖析,從現(xiàn)狀與路徑地角度進(jìn)行相應(yīng)思路的提出,以供從事小學(xué)、中學(xué)教學(xué)過程中的一線教學(xué)人員和管理人員參考。

      關(guān)鍵詞:基礎(chǔ);教學(xué);數(shù)學(xué);能力;拓展

      引言

      數(shù)學(xué)常識與知識在日常生活與學(xué)習(xí)中是必不可少的,這一點(diǎn)是毫無爭議的。然而,數(shù)學(xué)思維的形成在何時產(chǎn)生,在何時進(jìn)行強(qiáng)化與提升,成為心理學(xué)家和社會學(xué)家一直所關(guān)注的話題。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計分析指出,個體數(shù)學(xué)思維形成的最佳時段在形成在基礎(chǔ)教育階段,尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)。

      基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),其后期數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與知識儲備能力的提高,都有著質(zhì)的提高。此,研究基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)思維的形成與特點(diǎn),對基礎(chǔ)階段學(xué)科教學(xué)有著重要意義和現(xiàn)實(shí)價值。

      1.基礎(chǔ)階段性學(xué)習(xí)的必然性與差異性

      對于現(xiàn)行教育體制下的學(xué)生,階段式學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)習(xí)的主要模式。無論對于學(xué)生來說,教師教學(xué)來說,都是有著積極地促進(jìn)性功用。學(xué)生在階段式學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行一系列知識的學(xué)習(xí),有利于學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。在吸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識外,進(jìn)行一系列身心相關(guān)知識和技能的吸收與接觸。

      從個體全面的身心發(fā)展來看,階段性學(xué)習(xí)早已為學(xué)校教育專家與學(xué)者給予一定程度上的承認(rèn)與支持。至少對于大多數(shù)智力正常學(xué)生來說,這種階段式學(xué)習(xí)的方式是可取。當(dāng)然,不排除在教育過程中,有部分學(xué)生存在著超常的智力,這一定程度上,要對其進(jìn)行格外關(guān)注。在教育發(fā)展的過程中,尤其是我國的教育經(jīng)歷了粗放式教學(xué)向相對集中化教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著教育資源的增加,社會對階段性教學(xué)的通病也產(chǎn)生一定程度上質(zhì)疑。諸如,階段性教學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中是否會阻礙學(xué)生能力的發(fā)展,則會學(xué)者和專家們所關(guān)注。

      從差異化的角度上出發(fā),階段性教育對學(xué)科知識甚至體系進(jìn)行階段性的劃分,這是階段性教學(xué)所體現(xiàn)的最大特點(diǎn)。然而,現(xiàn)存的問題是,經(jīng)歷階段化教學(xué)的教學(xué)機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識的接受程度進(jìn)行質(zhì)性的劃分。這一階段性劃分,對于知識的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性是有一定幫助的。但是,對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說,應(yīng)該考慮到對基礎(chǔ)知識的回顧與溫習(xí)。

      2.數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)年級學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

      數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性與其他學(xué)科相比較而言,無論是從連帶關(guān)系,還是符號元素的基本認(rèn)知,還是數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)和關(guān)注,對知識基礎(chǔ)的強(qiáng)化和要求是極高的。因此,順應(yīng)階段性基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)安排。數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)考慮到學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化和提升。從知識內(nèi)容來分析,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)其感性教學(xué)相對較多,進(jìn)而過渡到抽像性教學(xué)。而在教學(xué)的過程中,要考慮到階段性教學(xué)硬性劃分階段給學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)向所存在的問題。

      在數(shù)學(xué)過程過程中對學(xué)生的基礎(chǔ)性知識給予定期的溫習(xí)和強(qiáng)化,才能使所學(xué)知識進(jìn)行一系列的整合。在教學(xué)過程中,要注意進(jìn)行學(xué)生受體的分層。無論是學(xué)生整體效應(yīng)優(yōu)劣,學(xué)習(xí)成績相對較弱的學(xué)生在一定程度上還是存在。一方面,通過學(xué)生整體氣氛的構(gòu)建,通過良好的學(xué)習(xí)氛圍提升學(xué)生的能力和發(fā)展,促進(jìn)智力和能力的最大潛力的發(fā)揮外,另一方面,通過教學(xué)人員進(jìn)一步因材施教措施的應(yīng)用,進(jìn)行基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生進(jìn)行一定時間的幫助與輔導(dǎo)。

      3.多元化基礎(chǔ)手段應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高

      3.1現(xiàn)代技術(shù)手段在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      通過對基礎(chǔ)性教學(xué)和基礎(chǔ)階段,數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)了解??梢哉f時間主軸下的基礎(chǔ)教學(xué)安排,學(xué)生在這一安排與學(xué)習(xí)過程中,各自能力的發(fā)揮和拓展相對較窄。因此,需要教學(xué)人員在教學(xué)過程中采用多元的教學(xué)手段與模式來提高個體教學(xué)能力的提高,從技巧處理和教學(xué)思路等諸多方面進(jìn)行一系列的調(diào)整。

      示范性數(shù)學(xué)教學(xué)方式,是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用的常用教學(xué)方法。然而,隨著計算機(jī)與多媒體的出現(xiàn),部分教學(xué)人員仍采用原始的示范式教學(xué),而缺少鮮明的實(shí)例和細(xì)節(jié)化內(nèi)容的分析,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相對較低,故此,在現(xiàn)代化教學(xué)方式普遍應(yīng)用的當(dāng)下,基礎(chǔ)教學(xué)階段,學(xué)科的教學(xué)與計算機(jī)和多媒體教學(xué)相結(jié)合,是教學(xué)的一種必然趨勢。

      多媒體教學(xué)給學(xué)生給鮮活的畫面和例子,能夠給學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識,以實(shí)例性的理解與表達(dá)。尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說,對感性的事物有著絕對化的需求。而對抽象化數(shù)學(xué)知識則需要教學(xué)人員或通過多媒體手段進(jìn)行解說和實(shí)踐,才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和能力的提升??梢栽诂F(xiàn)實(shí)生活中獲得理解和應(yīng)用。

      3.2 結(jié)合具體生活實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

      形象化教學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)性的常用手段,對于學(xué)科教學(xué)來說,數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),形象化的具體實(shí)例教學(xué),更加容易為學(xué)生所接受。小學(xué)階段的學(xué)生對新奇事物有著極大的興趣,同時,對現(xiàn)實(shí)生活的事物也有著一定的感性認(rèn)識。缺少的是將課堂所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的事物進(jìn)行相應(yīng)的對接和總結(jié)。

      因此,教學(xué)人員應(yīng)考慮到這一特點(diǎn),在教學(xué)過程中,本著提高學(xué)生教學(xué)能力的基礎(chǔ),進(jìn)行一系列的現(xiàn)實(shí)生活例子的應(yīng)用。諸如交通常識、生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,甚至動畫版本的的角色也可以引入現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以考慮鮮活、典型與日常所見事例,對學(xué)生進(jìn)行一系列的啟發(fā)。通過啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的基礎(chǔ)性常識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的結(jié)合與提高。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,有形象的事物可以參考,在具體的學(xué)習(xí)中獲得現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成。(作者單位:赤峰市回民實(shí)驗(yàn)小學(xué))

      參考文獻(xiàn):

      [1] 繆建紅.新課程下建構(gòu)數(shù)學(xué)“自主性學(xué)習(xí)”課堂的研究[J];科教新報(教育科研);2010年40期

      [2] 秦旭芳;袁丹.科學(xué)教育中運(yùn)用激勵性評價促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)[A];科學(xué)發(fā)展與社會責(zé)任(A卷)——第五屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會文集[C];2008年

      [3] 姜淑琴.用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[A];國家教師科研基金“十一五”成果集(中國名校卷)(五)[C];2009年

      [4] 藍(lán)欣.課堂中的自我評價及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣的自我評價——學(xué)生自我評價的方法之二[J];現(xiàn)代技能開發(fā);2000年02期

      [5] 王萍.充分發(fā)揮教學(xué)評價功能 培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力[J];昌吉學(xué)院學(xué)報;2003年01期

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