高校教師繼續(xù)教育發(fā)展方向探析

李敏

（淮陰工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

高校教師繼續(xù)教育發(fā)展方向探析

李敏

（淮陰工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

教育理論界一直在加強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育的研究力度，以便全面而深入地推動(dòng)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響已經(jīng)成為共識(shí)，其發(fā)展方向已經(jīng)成為眾多學(xué)者的研究課題。本文通過(guò)分析高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、方式，指明我國(guó)高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

高校教師 繼續(xù)教育 發(fā)展方向

高校教師在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化日新月異的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，使高校教師接受繼續(xù)教育成為必然，高校教師繼續(xù)教育的理論研究和實(shí)踐逐漸成為研究的重點(diǎn)。

一、高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵

（一）教師繼續(xù)教育的含義。

高校教師繼續(xù)教育是指對(duì)一些具有教師任職資格的高校教師，有目的、有組織地進(jìn)行能夠促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步、發(fā)展與教師自身發(fā)展的一系列學(xué)歷與非學(xué)歷的活動(dòng)［1］。由于受到職業(yè)需求、時(shí)代背景、社會(huì)潮流、教育體制改革等諸多因素的影響，使得教師在自身發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域得到了不斷的延伸與發(fā)展。

在教師繼續(xù)教育的過(guò)程中，一方面，根據(jù)時(shí)間的發(fā)展，可以將教師教育培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程分為職前教育與個(gè)人教育、入職培訓(xùn)、在職教育與崗位培訓(xùn)等，通過(guò)一系列培訓(xùn)過(guò)程，可以使得教師的綜合素質(zhì)得到提升，具有終身教育與連續(xù)性教育的內(nèi)涵。另一方面，這是學(xué)校培養(yǎng)梯隊(duì)人才，提高教學(xué)實(shí)力的必要途徑。除了要使教師在教育信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)上有所發(fā)展，更應(yīng)著力于喚起和激活每一個(gè)教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，讓教師主動(dòng)地理解提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，這是教師繼續(xù)教育目標(biāo)的根本所在［2］。

對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，個(gè)體的不斷完善逐漸成為教師繼續(xù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)，它是在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地體驗(yàn)與反思、生成教育智慧的過(guò)程。對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，隨著國(guó)家對(duì)教育改革的不斷深入，通過(guò)對(duì)高等學(xué)校教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以使得廣大高校教師的綜合素質(zhì)得到提升，有效提高國(guó)家的綜合國(guó)力。

（二）高校教師繼續(xù)教育的模式分析。

教育界對(duì)高校教師繼續(xù)教育模式的研究存在定性分析多、定量研究少的客觀事實(shí)。在理論研究與具體實(shí)踐探析的過(guò)程中，體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育模式體系的多元化、途徑的多樣化。

1.教師自學(xué)。

在高校教師繼續(xù)教育的過(guò)程中，自學(xué)在教師的發(fā)展中占有重要作用，自學(xué)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到教師在教學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)性的高低。教師自學(xué)可以根據(jù)自身的實(shí)際需要與基礎(chǔ)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度更加靈活，不必局限于集體學(xué)習(xí)的條框限制。從另一方面來(lái)說(shuō)，教師自學(xué)更是學(xué)習(xí)持續(xù)化過(guò)程的體現(xiàn)。高校教師自我教育的實(shí)現(xiàn)模式主要有以下方面。

第一，研讀文獻(xiàn)。高校教師需要一種淡泊、超然的情懷，樹(shù)立研讀教育經(jīng)典著作的理念，從著作中吸取思想精華，提升自己的文化底蘊(yùn)和教育思想。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，包括通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)。通識(shí)性知識(shí)通指廣博的文化知識(shí)；本體性知識(shí)指某一特定學(xué)科的知識(shí)；條件性知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作需要的教育學(xué)及心理學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)主要靠研讀文獻(xiàn)獲取。

第二，開(kāi)展行動(dòng)研究。時(shí)代要求在教育實(shí)踐中教師不僅是教育者，還應(yīng)是教育的研究者，要對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行思考和探究，在日常的教育教學(xué)行動(dòng)中研究，在研究中開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。高校教師教育情景的變動(dòng)性及教育對(duì)象的復(fù)雜性，決定了沒(méi)有任何一種教育策略能夠完全適用。因此，高校教師必須開(kāi)展行動(dòng)研究，在教育教學(xué)的實(shí)踐中探索、研究，不斷形成新的理論與策略，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中?！霸诮逃虒W(xué)的行動(dòng)中研究”使工作在教育教學(xué)第一線的教師的第一手鮮活資料成為檢驗(yàn)和發(fā)展教育理論的材料，促使教師反思提高自身專業(yè)素養(yǎng)［3］?！霸谘芯恐虚_(kāi)展教育教學(xué)行動(dòng)”使得教師在面對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)情況下能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并轉(zhuǎn)而回到學(xué)習(xí)中尋求問(wèn)題的解決方案。

第三，參與對(duì)話交流。教師個(gè)體知識(shí)更多來(lái)自于教育教學(xué)的情景與自身的反思，教師通過(guò)對(duì)話，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與困惑，并通過(guò)與專家同行的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)觀念的共享與視界的融合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教師教育理論研究已表明，教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)與智慧彌足珍貴，這些教育智慧的生成需要教師主動(dòng)地參與對(duì)話交流，并把自我作為反思的對(duì)象，不斷尋找自身存在的不足，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，教師繼續(xù)教育應(yīng)由過(guò)去的“訓(xùn)練”模式走向“對(duì)話”模式，重視在對(duì)話交流中發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.國(guó)內(nèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)方式。

高校老師繼續(xù)教育的方法之一可以采用國(guó)內(nèi)進(jìn)修的方式，此方式主要是對(duì)老師進(jìn)行有計(jì)劃的選派，到國(guó)內(nèi)一些知名的高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，在培訓(xùn)過(guò)程中選擇合適的培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容，并對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)國(guó)內(nèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)前最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，進(jìn)行不同學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流，對(duì)自身的發(fā)展與科研水平的提高起到重要的推動(dòng)作用。

3.校內(nèi)培訓(xùn)方式。

在培訓(xùn)方式的多樣性、經(jīng)濟(jì)性、有效性等要求下，高校教師的校內(nèi)培訓(xùn)已經(jīng)引起了關(guān)注。在校內(nèi)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，終身教育的理念得到了較好的體現(xiàn)，可以有效根據(jù)本校的資源環(huán)境，因地適宜地選擇合適的培訓(xùn)方式滿足教師的發(fā)展需求。通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)可以有效地提高高校教師的業(yè)務(wù)能力水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)作用。高校教師校內(nèi)培訓(xùn)的主要方式如下。

第一，采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式。高校老師根據(jù)自身教學(xué)的需要，與相關(guān)的課題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在課題的設(shè)計(jì)與研究的過(guò)程中，將知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程中，并服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)需要的模式，有效提高專業(yè)能力與技能水平。

第二，以教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象。通過(guò)學(xué)習(xí)及交流，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的有效措施，可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。

第三，在培訓(xùn)過(guò)程中，年輕老師需要求教，以高資質(zhì)老師為師傅，建立起一對(duì)一的師徒關(guān)系與學(xué)生導(dǎo)師關(guān)系，從而獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)工作及促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)。

第四，跨院系學(xué)習(xí)與交流模式。在本校內(nèi)部學(xué)習(xí)、交流不同學(xué)科及領(lǐng)域的新穎教學(xué)思路，在學(xué)校范圍內(nèi)院系之間形成活躍的學(xué)習(xí)與交流氛圍。

第五，“講座式”培訓(xùn)與“參與式”培訓(xùn)相結(jié)合。教師的個(gè)體知識(shí)更多來(lái)自于教育教學(xué)的情景與教師的反思，教師通過(guò)對(duì)話和實(shí)際參與，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與困惑，并在與專家同行的對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)觀念的共享與視界的融合［4］。通過(guò)此方式，可以有效地將培訓(xùn)者與相關(guān)的專業(yè)人才進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在相互學(xué)習(xí)與借鑒的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)能力的提高與新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，以主動(dòng)積極的狀態(tài)投入到以后的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中。

二、高校教師繼續(xù)教育發(fā)展分析

（一）高校教師繼續(xù)教育必要性分析。

1.繼續(xù)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的必然需求。

隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在知識(shí)突飛猛進(jìn)與爆炸式的發(fā)展過(guò)程中，必須接受最新的、最前沿性的科學(xué)，才能促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。然而，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，我們學(xué)到的大部分是以前總結(jié)的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展。因此必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教育也是如此，不可能一蹴而就，必須不斷地學(xué)習(xí)、不斷地教育，以此汲取最新的知識(shí)。為了夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容，為了適應(yīng)快速更新的知識(shí)時(shí)代，必須牢記“打鐵還需自身硬”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是必然選擇，也是繼續(xù)教育的一種方式。

2.繼續(xù)教育是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

繼續(xù)教育是學(xué)校培養(yǎng)人才梯隊(duì)、完善人才建設(shè)的重要途徑之一。繼續(xù)教育一方面有利于提高教師的技能水平及綜合素質(zhì)，可以整體提升學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的硬實(shí)力。另一方面繼續(xù)教育是高校對(duì)教師統(tǒng)一思想、行為內(nèi)化、理念認(rèn)可的必要選擇，從而提高學(xué)校整體的軟實(shí)力，得到社會(huì)更大程度的認(rèn)可。

3.繼續(xù)教育是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。

教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到學(xué)校的科研能力水平，因此必須進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)其主要的途徑可以采取繼續(xù)教育的方式進(jìn)行。定期安排好相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)工作，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）高校教師繼續(xù)教育的實(shí)施辦法。

1.正確利用功利化價(jià)值觀念促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教師繼續(xù)教育不僅是一種自身的責(zé)任，而且是每個(gè)教師必須努力爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)的權(quán)利。在繼續(xù)教育的過(guò)程中，正確利用功利化的價(jià)值理念，使得教師對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，形成一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師提升教師的個(gè)人的技術(shù)能力和水平，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的新態(tài)勢(shì)。

2.利用目標(biāo)管理，計(jì)劃落實(shí)準(zhǔn)確。

在高校教師的繼續(xù)教育過(guò)程中，可以將本校的師資隊(duì)伍建設(shè)與教師繼續(xù)教育的計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以其動(dòng)態(tài)管理過(guò)程的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，進(jìn)行有效的教育計(jì)劃的實(shí)施。結(jié)合實(shí)際需求，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓好過(guò)程管控和督辦。在繼續(xù)教育計(jì)劃制訂與管理的過(guò)程中，根據(jù)時(shí)代對(duì)高校教師的需求及高校的發(fā)展、人才隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡構(gòu)成和職務(wù)構(gòu)成，形成教師繼續(xù)教育的相關(guān)的內(nèi)容、時(shí)間、目標(biāo)，適應(yīng)于個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)的發(fā)展［5］。計(jì)劃的制訂要顯示一定的超前性，在計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果具有可考核性、可落實(shí)性、可操作性，讓學(xué)習(xí)開(kāi)展得有實(shí)效，并不流于形式。

3.規(guī)范化制度的建立。

一系列配套制度的規(guī)范是教師繼續(xù)教育有序開(kāi)展的制度保證，形成以機(jī)制促發(fā)展的良好局面，可以使教師繼續(xù)教育的工作有理可依，形成一個(gè)合理的繼續(xù)教育的規(guī)范化制度，使得繼續(xù)教育得到保障。相比較國(guó)外的發(fā)展，我國(guó)的繼續(xù)教育還停留在初級(jí)階段，培訓(xùn)模式與課程管理還占據(jù)著繼續(xù)教育的很大部分，對(duì)于制度與立法重視度都不夠，沒(méi)有嚴(yán)格的立法程序與法律的制定程序要求，直接影響著繼續(xù)教育的水平。為此，必須進(jìn)行規(guī)范化與制度化的繼續(xù)教育模式的探索研究。

4.建立完善的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制。

通過(guò)建立完善科學(xué)的繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)與考評(píng)，形成繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度，對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，分析、調(diào)整相對(duì)應(yīng)的教育的形式與內(nèi)容，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果，進(jìn)行教師、單位或者團(tuán)體的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，建立起公平公正的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制［6］。同時(shí)將在繼續(xù)教育過(guò)程中的評(píng)價(jià)的結(jié)果，作為以后教師資格評(píng)定、職稱評(píng)定等相關(guān)方面的依據(jù)，增加其緊迫感與危機(jī)感，使得教師能夠全身心、積極地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中。

（三）高校教師繼續(xù)教育進(jìn)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題偏差。

1.思想意識(shí)的偏差。

從相關(guān)研究來(lái)看，思想意識(shí)偏差主要包括兩方面：一是部分高校領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)的偏差，對(duì)教師的繼續(xù)教育重視度不夠，認(rèn)為這些會(huì)浪費(fèi)學(xué)校的資金，不愿意進(jìn)行此項(xiàng)目的設(shè)置，往往形成一種不良的效應(yīng)。另外，在本校內(nèi)，新入職的老師思想上大部分還是重視理論知識(shí)的，對(duì)于實(shí)踐能力提升的要求很少，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。二是教師自身思想意識(shí)的偏差。教師在入職后，面對(duì)穩(wěn)定的事業(yè)編制，漸漸降低了勇于創(chuàng)新、自我提升的學(xué)習(xí)積極性，逐漸安于現(xiàn)狀，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，并且不主動(dòng)進(jìn)行科研創(chuàng)新及教學(xué)管理流程的優(yōu)化，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惰性及漠視崗位職責(zé)等現(xiàn)象，大大影響了教學(xué)質(zhì)量［7］。

2.繼續(xù)教育制度管理不規(guī)范。

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)的繼續(xù)教育制度體系，雖然其取得了一定的進(jìn)展，但是總體來(lái)說(shuō)，大部分還是重視與課程與學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成一個(gè)完善的制度體系，往往還停留在表面，管理方式混亂。一些部門領(lǐng)導(dǎo)的重視度與支持度不夠，都是進(jìn)行一些思想上的精神傳達(dá)，在執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有效的管理，造成教師繼續(xù)教育在沒(méi)有一個(gè)完善的制度體系下具有盲目性與隨意性的特點(diǎn)［8］。雖然在一定程度上，高校、教育部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)都對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行了一定的重視，但由于制度上的不完善，使得整個(gè)繼續(xù)教育方式難以滿足當(dāng)代教師發(fā)展的需要，直接影響到繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.高校繼續(xù)教育資源分配不合理。

在區(qū)域與區(qū)域之間、城市與農(nóng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間，存在教育資源分配不均的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致各學(xué)校人才結(jié)構(gòu)不合理，培訓(xùn)和受培訓(xùn)質(zhì)量效果存在客觀偏差，地區(qū)及學(xué)校擁有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)存在差異。經(jīng)費(fèi)的多少直接關(guān)系到教師繼續(xù)教育質(zhì)量的高低，而且部分費(fèi)用需要教師本人來(lái)承擔(dān)，教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)成本提高，給學(xué)校和教師個(gè)人帶來(lái)巨大壓力，很大程度上降低了教師進(jìn)修繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而減少了繼續(xù)教育開(kāi)展的機(jī)會(huì)、范圍及頻次，這些無(wú)疑影響了高校教師繼續(xù)教育的持續(xù)推動(dòng)。

三、高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成高校教師繼續(xù)教育的良好教育理念。

從根本上進(jìn)行相關(guān)思想觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立起正確的教育理念，以先進(jìn)的思想進(jìn)行繼續(xù)教育，適應(yīng)當(dāng)代我國(guó)高校教師新的發(fā)展形勢(shì)，促進(jìn)高校的專業(yè)化水平不斷提升。以思想的轉(zhuǎn)變促進(jìn)老師學(xué)習(xí)能力與方法的轉(zhuǎn)變，不斷將終身學(xué)習(xí)的理念融入到老師的個(gè)人發(fā)展與思維的擴(kuò)展上，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在價(jià)值學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高校教師繼續(xù)教育良好的教育理念的形成與個(gè)人聯(lián)動(dòng)的發(fā)展。

（二）提供高校老師繼續(xù)教育資源有力的支持與良好的環(huán)境。

資源的好壞直接關(guān)系到高校老師繼續(xù)教育質(zhì)量的高低。對(duì)于教育的投資，一定程度上還是依賴于政府。對(duì)于教育的主管機(jī)構(gòu)，切實(shí)做好其職能方式的轉(zhuǎn)變，做到由管理型組織向服務(wù)型組織的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育的管理的工作以主動(dòng)服務(wù)的方式進(jìn)行，提供良好的制度與信息的服務(wù)，改變?cè)械墓ぷ髂Ｊ?，以服?wù)作為教育管理的準(zhǔn)繩。

政府在制定的教育制度中，必須充分考慮到教師的專業(yè)能力與發(fā)展，思想上高度重視高校老師繼續(xù)教育的重要性。在繼續(xù)教育的過(guò)程中，對(duì)不同專業(yè)背景的老師進(jìn)行不同的繼續(xù)教育，建立起一個(gè)完善的教師繼續(xù)教育的體制，實(shí)現(xiàn)教育的高效率、高質(zhì)量運(yùn)行。加大對(duì)繼續(xù)教育資源的投入，不斷拓寬學(xué)習(xí)的途徑，例如國(guó)內(nèi)外交流、訪問(wèn)學(xué)者、學(xué)歷進(jìn)修等，保證繼續(xù)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與高校的快速發(fā)展，為高校教師提供良好的繼續(xù)教育環(huán)境［9］。

（三）高校教師組織機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)組織管理職能多元化的轉(zhuǎn)變。

高校教師的組織結(jié)構(gòu)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富與變化，為此，繼續(xù)教育過(guò)程中要將教育資源充分利用在教師的培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效管理。一方面，建立新的教師培養(yǎng)體系，加強(qiáng)職后的學(xué)術(shù)與科研交流。通過(guò)此過(guò)程，使得教師具有一種責(zé)任感與追求感，保證了教育發(fā)展的長(zhǎng)期性與連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)了教師教育的一體化發(fā)展。另一方面，轉(zhuǎn)變單一模式，向以多元化、多樣化的具有服務(wù)意識(shí)與能力的教師繼續(xù)教育的模式發(fā)展，在進(jìn)修學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供給教師咨詢、計(jì)劃與幫助的功能，滿足教師開(kāi)放性、多目標(biāo)性的教育思想，從而實(shí)現(xiàn)與多樣化發(fā)展需求的有效結(jié)合。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的和諧發(fā)展。

高校教師的繼續(xù)教育對(duì)學(xué)校的發(fā)展及個(gè)人的發(fā)展都有著重要的推動(dòng)作用，在進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)型組織，使得每個(gè)教師都能夠?qū)W(xué)習(xí)作為目標(biāo)的導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展情況，提高自身的專業(yè)能力，通過(guò)制訂相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)地投入到繼續(xù)教育的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，通過(guò)定期的學(xué)術(shù)交流與科研成果探討，以一種科學(xué)的態(tài)度投入到工作中，形成本校獨(dú)有的文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的和諧發(fā)展［10］。

高校教師的繼續(xù)教育是對(duì)其先前教育的必要補(bǔ)充，隨著高校教育改革的不斷發(fā)展，繼續(xù)教育將會(huì)起到舉足輕重的作用，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與教師自我發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與綜合國(guó)力的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，應(yīng)該在新形勢(shì)下拓寬思路，多途徑研究解決高校教師繼續(xù)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，制定新措施，確保高效教師繼續(xù)教育的良性發(fā)展。

［1］李香玲.高校教師繼續(xù)教育述析與建議［J］.中國(guó)成人教育，2009（13）.

［2］劉富釗.繼續(xù)教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2004.

［3］劉意濤.高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)度與培訓(xùn)建議分析［J］.繼續(xù)教育研究，2012（6）.

［4］李春香.美國(guó)高校教師培訓(xùn)制度研究［D］.四川:四川師范大學(xué)，2007.

［5］馬俊杰.大學(xué)人力資源管理［M］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

［6］杜華.教師培訓(xùn)評(píng)估及考核體系探微［J］.黑龍江高教研究，2007（9）:106-107.

［7］彭萍.對(duì)高校教師繼續(xù)教育問(wèn)題的分析與研究［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）.

［8］魏景.高校教師繼續(xù)教育的問(wèn)題與對(duì)策［J］.繼續(xù)教育研究，2009（6）.

［9］劉鳳英，韓玉啟，糜海燕.美國(guó)高校教師培訓(xùn)與管理的借鑒意義［J］.江蘇高教，2007（5）：35-37.

［10］劉榮山.我國(guó)高校教師培訓(xùn)國(guó)際化的對(duì)策［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2006（22）：34-35.