高校文理科學(xué)生“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)實(shí)效差異分析及教改探索

徐麗姍 聶 麗 李 軍

(樂山師范學(xué)院 四川 樂山 614000)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”)是貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16 號(hào)文)精神，落實(shí)課程改革“05 方案”，發(fā)揮課堂主渠道育人作用的重點(diǎn)教材和必修課程，擔(dān)負(fù)著提高大學(xué)生思想道德與法律素質(zhì)，形成正確價(jià)值觀的重要任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)一的教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)計(jì)劃忽視了文理科學(xué)生作為受教對(duì)象的差異性，這種差異在當(dāng)前以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變中被突顯出來(lái)，成為教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。

一、文理科學(xué)生“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)實(shí)效差異的現(xiàn)狀

本課題組依托樂山師范學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2011—2013 級(jí)文理科學(xué)生“基礎(chǔ)課”期末考試成績(jī)進(jìn)行了抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，以此來(lái)了解文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)效方面存在的差異。盡管以知識(shí)掌握作為本課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)并不完善，但這一統(tǒng)計(jì)分析仍具有重要的參考價(jià)值和意義。

課題組抽樣調(diào)查了文理科學(xué)生兩組對(duì)照樣本。其中2011 級(jí)、2012 級(jí)和2013 級(jí)文科期末考試成績(jī)樣本人數(shù)分別為1242 人、1230 人和1169 人，理科樣本人數(shù)分別為1335 人、1404 人和1210 人。從各年級(jí)文理科樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看:(1)2011 級(jí)文科學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的比例均高于對(duì)照組理科的考試成績(jī)，其中優(yōu)秀高出1.8%、良好高出8.58%、中等高出9.73%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組9.78%和10.34%;2011 級(jí)樣本中顯示的單個(gè)班級(jí)最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達(dá)59.88%。(2)2012 級(jí)文科學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的比例均高于對(duì)照組理科的考試成績(jī)，其中優(yōu)秀高出1.51%、良好高出14.54%、中等高出15.29%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組12.00% 和20.00%;2012 級(jí)樣本中顯示的單個(gè)班級(jí)最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達(dá)81.65%。(3)2013 級(jí)文科學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的比例也均高于對(duì)照組理科的考試成績(jī)，其中優(yōu)秀高出1.61%、良好高出8.32%、中等高出11.00%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組9.65%和10.67%;2013 級(jí)樣本中顯示的單個(gè)班級(jí)最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達(dá)50.11%。

二、文理科學(xué)生“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)實(shí)效差異的原因分析

(一)文理科學(xué)生“知識(shí)圖式”和接受機(jī)制存在差異

高中階段理科學(xué)生高考不考政治課程，而文科學(xué)生政治課在高考中占文綜成績(jī)的比重為三分之一，在應(yīng)試教育的驅(qū)使下理科學(xué)生不再重視政治課學(xué)習(xí)，很多學(xué)生畢業(yè)之后幾乎忘記了這門課程的存在，使得理科學(xué)生在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”時(shí)缺乏必要的知識(shí)圖式結(jié)構(gòu)。這一現(xiàn)象從課堂上教師對(duì)理科班學(xué)生進(jìn)行基本政治概念提問(wèn)，而學(xué)生一問(wèn)三不知的狀況得到了高度的印證。從知識(shí)接受機(jī)制來(lái)看，理科學(xué)生在數(shù)理化思維訓(xùn)練中形成的接受機(jī)制主要以實(shí)證、演算、推導(dǎo)為特征，往往缺乏對(duì)理論思想的反思與咀嚼，缺少背景知識(shí)對(duì)新知識(shí)的“搭橋”和“啟迪”效應(yīng)，類似“木桶裝水”與“白紙繪畫”，離思維和價(jià)值觀的反思建構(gòu)還有較大的接受差距。相比之下，文科學(xué)生有一定的思想政治知識(shí)和馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，逐步形成了較為系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)圖式結(jié)構(gòu)，有一個(gè)良好的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)接收新知識(shí)。因此，文科學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)要比理科學(xué)生更容易消化理解，在接受機(jī)制上較容易形成審視、解讀、判斷、評(píng)價(jià)、重組與自我同一化建構(gòu)的良性過(guò)程，接受優(yōu)勢(shì)較為明顯，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。

(二)文理科學(xué)生對(duì)課程的思想訴求和課堂情感投入存在差異

在對(duì)理科學(xué)生的調(diào)查和訪談中了解到，由于受實(shí)用性和技術(shù)性思想的影響，有相當(dāng)數(shù)量的理科學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)課”沒有興趣，認(rèn)為沒有多大作用，缺乏自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只是為了考試而不得不學(xué)習(xí)。而文科學(xué)生由于沒有對(duì)實(shí)用性和技術(shù)性知識(shí)掌握的硬性任務(wù)，他們認(rèn)為“基礎(chǔ)課”的指導(dǎo)是實(shí)用的，肯定了學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”的價(jià)值和作用，因而學(xué)習(xí)較主動(dòng)，有著探究的愿望和動(dòng)力。課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，文科班級(jí)出勤率普遍高于理科班級(jí)，文科學(xué)生能夠跟上教師的思路，比較喜歡質(zhì)疑和思考問(wèn)題，能夠積極爭(zhēng)取回答教師提出的問(wèn)題，也能夠主動(dòng)地跟老師探討和交流相關(guān)問(wèn)題;理科班級(jí)的學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)得漠然和厭倦，課堂上表現(xiàn)出寫其它學(xué)科作業(yè)、擺龍門陣、上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、聽音樂、睡覺等不良現(xiàn)象。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和投入的差別，直接影響到學(xué)習(xí)實(shí)效性的差異。

(三)教師對(duì)課程知識(shí)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法的無(wú)差別化處理

“基礎(chǔ)課”是一門“使人成為人”的學(xué)問(wèn)和課程，它以構(gòu)建學(xué)生價(jià)值性知識(shí)和方法性知識(shí)為主，而不應(yīng)當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、記憶、考試與呈現(xiàn)。但有相當(dāng)一部分教師還沒有非常清晰地認(rèn)識(shí)到這門課程的本質(zhì)，教學(xué)實(shí)踐中大部分教師沒有考慮到事實(shí)性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)和方法性知識(shí)的性質(zhì)差別和學(xué)習(xí)途徑的不同。教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)文理科學(xué)生實(shí)施無(wú)差別的教學(xué)處理，通常都以知識(shí)講授、理論灌輸、概念講解加案例說(shuō)明為主要方法，教學(xué)對(duì)象的類別和接受能力的差異沒有得到應(yīng)有的重視和對(duì)待。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有44.2%的學(xué)生認(rèn)為講授內(nèi)容比較抽象，超出了學(xué)生當(dāng)前的感受和經(jīng)驗(yàn);39.8%的學(xué)生認(rèn)為教材中的語(yǔ)言過(guò)于濃縮，一些宏觀理論沒有講解透徹;有53.8%的學(xué)生認(rèn)為教材概念太多;43.2%的認(rèn)為法律基礎(chǔ)部分的理論比較抽象，理解比較困難。

三、“基礎(chǔ)課”教學(xué)改革探索

(一)課程教學(xué)目標(biāo)的本位回歸與調(diào)整

“基礎(chǔ)課”課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)兼顧社會(huì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一，品德養(yǎng)成的理想人格目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)人格目標(biāo)的統(tǒng)一，價(jià)值行為選擇的應(yīng)然目標(biāo)與實(shí)然目標(biāo)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)和育人本位的回歸。把這門課程對(duì)大學(xué)生成才品德的培養(yǎng)從宏大、抽象、理想化、知識(shí)化轉(zhuǎn)向與大學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活實(shí)踐相融合、相一致，消除大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的畏難感與排斥感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和吸引力，從而使培養(yǎng)高尚思想品德、法律意識(shí)，有著正確科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、世界觀，有著正確和負(fù)責(zé)任行為方式的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。具體到本門課程的掌握上，使學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)從對(duì)知識(shí)體系、基本概念的記憶、背誦、呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)ζ返轮R(shí)的理解、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化、辨析、評(píng)判、實(shí)踐印證、認(rèn)可與建構(gòu)上來(lái)，使學(xué)生真正同化、重組、建構(gòu)社會(huì)與個(gè)人、理想與現(xiàn)實(shí)、應(yīng)然與實(shí)然相統(tǒng)一的價(jià)值觀念體系和行為習(xí)慣模式。

(二)創(chuàng)新性地構(gòu)建“成人”與“成才”品德法律修養(yǎng)兩條主線

“成人”品德法律修養(yǎng)與“成才”品德法律修養(yǎng)二者是一般與具體、普遍與特殊的關(guān)系，是“又紅”、“又專”在當(dāng)代品德培養(yǎng)上的要求和詮釋。前者是“成人”的優(yōu)良品德修養(yǎng)，包含公正、勇敢、善良、誠(chéng)實(shí)、謙虛等普適的美德修養(yǎng)，后者是與其專業(yè)或未來(lái)工作崗位相關(guān)的行業(yè)性的優(yōu)良品德修養(yǎng)和職業(yè)操守。為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，“成人”品德修養(yǎng)是文理科學(xué)生都必須理解、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化、辨析、評(píng)判、實(shí)踐印證、認(rèn)可與建構(gòu)的普適性優(yōu)良品德，對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的課堂要求和課外教學(xué)實(shí)踐要求;而“成才”品德修養(yǎng)必須使文理科學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、了解、掌握，辨析和論證，并最終形成專業(yè)和行業(yè)普遍認(rèn)可、個(gè)人與集體相一致、當(dāng)下與未來(lái)趨勢(shì)相融合的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。文理科學(xué)生均可在教材的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，深入挖掘和拓展與本行業(yè)和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的品德法律修養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行廣泛閱讀、資料查找、行業(yè)規(guī)則梳理、討論、辨析、論證，提出自我遵守和達(dá)到行業(yè)最佳經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的品德規(guī)范和準(zhǔn)則，并從內(nèi)心上完全認(rèn)可，主動(dòng)進(jìn)行正確、科學(xué)的行業(yè)品德法律素養(yǎng)、價(jià)值觀的建構(gòu)和踐行。兩條主線的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用必將真正落實(shí)因材施教，提高學(xué)生身體力行進(jìn)行鉆研、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力，也將增強(qiáng)基礎(chǔ)課的實(shí)用性、生活性和吸引力。

(三)改進(jìn)課堂教學(xué)方法

首先，認(rèn)真研究教材，針對(duì)理科、藝體學(xué)生學(xué)習(xí)困難的章節(jié)和理論問(wèn)題進(jìn)行整體疏理。將現(xiàn)有教材編寫體系有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)體系，在理論問(wèn)題處理、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題回應(yīng)、案例處理、法律知識(shí)處理、教學(xué)方法運(yùn)用等方面制定出比較適合理科、藝體學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)、接受水平的教學(xué)講義。其次，增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)和交流。課堂上采取形象生動(dòng)的教學(xué)方法，才能被學(xué)生認(rèn)同，受到更多學(xué)生的歡迎和接受。教師應(yīng)根據(jù)文理科學(xué)生的學(xué)科特色，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，形成教學(xué)互動(dòng)的活躍課堂，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由被動(dòng)聽講變成主動(dòng)思考，從而取得較好的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。最后，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放課題，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。教師制定激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生將基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與自身的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)提交論文或者調(diào)查研究報(bào)告來(lái)進(jìn)行考查，以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的附加分。另外，由于書中法律知識(shí)部分比較難理解和運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料查閱、實(shí)踐體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式開闊視野、拓展知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注《今日說(shuō)法》、《法治在線》、《道德觀察》、《感動(dòng)中國(guó)》等欄目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，再在課堂上與其他同學(xué)交流，這樣將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。

(四)以課程考核方式改革為指揮棒，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

遵循教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的一致性和邏輯規(guī)律，教學(xué)改革勢(shì)必最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出如何體現(xiàn)、如何評(píng)價(jià)和采用何種方式來(lái)評(píng)價(jià)與判斷。我們認(rèn)為課程考核方式的改革是教學(xué)過(guò)程的指揮棒，科學(xué)、合理的考核設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

結(jié)合本課程性質(zhì)，在注重學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，可實(shí)施以下課程考核改革。

1.課程考核原則，以品德法律素養(yǎng)提高和能力發(fā)展為本位;以思想、品德、行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為依據(jù);以學(xué)習(xí)過(guò)程連續(xù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ);促進(jìn)品德素質(zhì)的正向發(fā)展、學(xué)教互動(dòng)、良性競(jìng)爭(zhēng)與合作互動(dòng);促進(jìn)“成人”與“成才”優(yōu)良價(jià)值觀的形成和優(yōu)秀品德的理解、探究、挖掘與自我同一化建構(gòu)，養(yǎng)成合乎社會(huì)規(guī)范的行為。

2.考核設(shè)計(jì)方案，注重課程考核設(shè)計(jì)的整體性和分布、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)性，即平時(shí)考核和期末考核都指向同一方向目標(biāo)，各有側(cè)重、分步實(shí)施，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、實(shí)踐與理論評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.考核方式與分值比重，采取“平時(shí)考核”與“期末考試”相結(jié)合的方式，各占50%的分值比重。①“平時(shí)考核”項(xiàng)目設(shè)計(jì)為3 塊 (可以采用100 分值和50 分值，但都只占學(xué)生課程總成績(jī)的50%)。第1 塊是評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)，分值10分(包括課堂出勤、課堂紀(jì)律、班級(jí)宿舍表現(xiàn)、參加實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn));第2 塊是評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分值10 分(包括課堂發(fā)言、討論、分析、辯論、隨堂問(wèn)答);第3 塊是評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)檢測(cè)情況，分值30 分(主要聯(lián)系專業(yè)和社會(huì)實(shí)際，布置學(xué)生進(jìn)行分析、探究、調(diào)查，培養(yǎng)思維能力和解決問(wèn)題的能力，取消只從書本找到答案的一問(wèn)一答考核方式和死記硬背方式)。②“期末考試”采取閉卷但開放的方式進(jìn)行考試(可以采用100 分值和50 分值，但都只占學(xué)生課程總成績(jī)的50%)。主要設(shè)計(jì)案例分析、辨析題和開放式議論題或申論方式答題。為體現(xiàn)“成人”和“成才”兩方面品德法律素質(zhì)修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，期末考試可設(shè)計(jì)成具有社會(huì)普遍關(guān)注的典型案例分析和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題辨析，也要增加具有相應(yīng)專業(yè)和行業(yè)特色的典型案例分析和辨析、探究等題目，以體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)、法律專業(yè)、新聞專業(yè)學(xué)生可在期末考試中設(shè)計(jì)與本專業(yè)、崗位、職業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)行為自律問(wèn)題、法律從業(yè)道德問(wèn)題、新聞主持記者職業(yè)道德等方面的開放題目，以供學(xué)生辨析、討論、論證，從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提高他們的品德能力和素質(zhì)能力。

總之，“基礎(chǔ)課”教學(xué)改革必須回歸和遵循本課程育人目標(biāo)和規(guī)律，擯棄傳統(tǒng)思想道德教育的思維定勢(shì)和弊端，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新和改革，才能增強(qiáng)實(shí)效性、應(yīng)用性和吸引力，使其真正成為學(xué)生喜愛和終身受益的人生成長(zhǎng)必修課程。

[1]王娟.高中文科和理科學(xué)生關(guān)于高中政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.07.

[2]謝慶良.搞好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].文教資料，2006，(12).