實(shí)踐取向下教師教育者的示范角色探究*

張 飛，劉秀芳

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

目前，我國(guó)教育進(jìn)入深度改革期，提高教育質(zhì)量是改革的中心目標(biāo)。教師的水平直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，作為培養(yǎng)教師的教師教育者擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和任務(wù)。教師教育有著自身的特殊性和突出的特點(diǎn)，在教師培養(yǎng)的實(shí)踐取向趨勢(shì)下，教師教育者在教學(xué)實(shí)踐中突出和強(qiáng)調(diào)教師教育者的示范角色，發(fā)揮好其示范作用，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)合格教師有著重要的意義。然而，對(duì)教師教育者的示范角色的研究一直被忽視，筆者認(rèn)為這應(yīng)是教師教育研究中的一個(gè)重要課題，故對(duì)此進(jìn)行一些探討，以引起更多的關(guān)注。

一、教師教育者的示范角色

從20世紀(jì)30年代開(kāi)始，“教師教育”逐漸取代“師范教育”成為國(guó)際上通用的概念。“教師教育者”這個(gè)概念也隨之融入到教育研究的話語(yǔ)體系中。廣義上的教師教育者是指所有培養(yǎng)教師的人，即教師的教師。主要包括教師教育機(jī)構(gòu)(主要是高等院校、中等師范學(xué)校、教師進(jìn)修機(jī)構(gòu))中培養(yǎng)教師的教師，也包括基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)中指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)以及指導(dǎo)新入職教師的中小學(xué)教師。狹義上的教師教育者是指大學(xué)的教師教育機(jī)構(gòu)中主要參與師范生培養(yǎng)的教師，在我國(guó)主要是指從事教育學(xué)、心理學(xué)和各學(xué)科教學(xué)法教學(xué)的教師。本文只限于對(duì)狹義上的教師教育者的示范者角色問(wèn)題進(jìn)行探討。

教師教育者在教師教育工作中擔(dān)當(dāng)著多元角色，其中重要角色之一是示范者的角色。教師教育者在教學(xué)中扮演這種角色模型，即在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品性、反思研究、技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)評(píng)估以及認(rèn)可最優(yōu)實(shí)踐內(nèi)容等方面做出表率，是一種通過(guò)“教學(xué)”使準(zhǔn)教師學(xué)會(huì)“教學(xué)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。教師教育者通過(guò)這種典范作用，把個(gè)性化、感性的、緘默性的實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中清晰地闡釋出來(lái)，并能使準(zhǔn)教師們所理解和接受;教師教育者把這種隱性的“教學(xué)智慧”顯性化并提升到理論高度。這種典范或示范角色是教師教育者在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地展現(xiàn)出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師教育者起到橋梁作用，幫助準(zhǔn)教師們把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。

大學(xué)的教師教育機(jī)構(gòu)中教師教育者的示范功能與基礎(chǔ)教育中教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)有所不同，教師教育者的職業(yè)實(shí)踐所具有的專(zhuān)門(mén)性和系統(tǒng)性，是建立在對(duì)整個(gè)教育體系的全面了解之上;教師教育者具備元認(rèn)知能力和科研創(chuàng)生能力，在行動(dòng)中反思并清晰闡釋緘默性知識(shí)的能力，這些都是建立在理論之上的。

與教師教育者在課堂上所傳授的理論性知識(shí)比起來(lái)，這種示范性對(duì)師范生未來(lái)的教學(xué)所產(chǎn)生的影響更重要。當(dāng)然，這對(duì)教師教育者提出了很高的要求，因?yàn)閷⒆陨淼碾[性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐清晰表達(dá)出來(lái)是一件困難而復(fù)雜的事情。

二、示范角色是實(shí)踐取向下教師培養(yǎng)的必然要求

1.示范角色是教師培養(yǎng)實(shí)踐取向轉(zhuǎn)變的要求

20世紀(jì)中后期，理論取向的教師教育觀受到挑戰(zhàn)，向職前教師傳授學(xué)科和教育學(xué)知識(shí)巳經(jīng)不能滿足培養(yǎng)高質(zhì)量教師的要求。為此，西方國(guó)家紛紛建立新的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)教師教育進(jìn)行變革和創(chuàng)新，教師教育實(shí)踐范式正從理論理性下的“知識(shí)—能力”取向，向?qū)嵺`理性下的“反思—實(shí)踐”取向轉(zhuǎn)變。關(guān)注實(shí)踐是變革的主流趨勢(shì)，培養(yǎng)師范生的“實(shí)踐性知識(shí)”成為教師教育的目標(biāo)之一。實(shí)踐性知識(shí)是“教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”［1］。這種知識(shí)是具有緘默性、情境性和內(nèi)隱性特點(diǎn)。在實(shí)踐取向的教師教育觀下，教師教育者必須重視準(zhǔn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和發(fā)展，注重反思在實(shí)踐中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐而不是內(nèi)化。

準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí)不能由理論直接轉(zhuǎn)化而成，也不能自上而下通過(guò)傳授來(lái)被動(dòng)生成，只能在一定的情景中借助他人的幫助，并通過(guò)自身主動(dòng)建構(gòu)而成。教師教育者在教學(xué)過(guò)程中所扮演的示范角色是準(zhǔn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的重要來(lái)源。因此，教師教育者要在具體的教學(xué)情景中做出表率，把個(gè)性化的、感性的、緘默性的實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)，幫助準(zhǔn)教師們把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.示范角色是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由低到高不斷演進(jìn)和完善，逐步符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。目前，我國(guó)師范教育中無(wú)論是教師教育者自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還是在培養(yǎng)師范生上都存在問(wèn)題，其中主要問(wèn)題是如何適應(yīng)實(shí)踐取向下的變革。由于體制上的原因，大學(xué)的教師教育機(jī)構(gòu)中教師教育者只能服從于重理論輕實(shí)踐的學(xué)術(shù)慣習(xí)。而教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性決定了教師教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐密切相關(guān)。當(dāng)前在師范生培養(yǎng)中也存在實(shí)踐缺失的問(wèn)題，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，重視理論知識(shí)的傳輸而忽視實(shí)踐性知識(shí)的生成。具有實(shí)踐意義的微格課大多也只是讓學(xué)生機(jī)械地操練教學(xué)步驟，其背后的教學(xué)理念往往被忽略，不能有效地幫助師范生把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教師教育者在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有雙重角色，即發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同時(shí)還應(yīng)激發(fā)并幫助中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師教育者在教學(xué)過(guò)程中所具有的示范角色，能夠促進(jìn)準(zhǔn)教師向雙重角色方面發(fā)展。因?yàn)榻處熃逃咦陨淼氖痉恫粌H在知識(shí)上，而且在實(shí)踐上、情感上、價(jià)值觀上也體現(xiàn)出來(lái)一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這種特殊的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不是抽象的，它是教師教育者在具體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身示范顯示出來(lái)的，體現(xiàn)出優(yōu)秀教師教育者的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)精神。教師教育者通過(guò)自身的示范，把理論放到實(shí)踐中去并用語(yǔ)言詮釋出來(lái)，既是教師教育者專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式，而且能使準(zhǔn)教師們從被動(dòng)的“你講我聽(tīng)”、 “你考我背”的課堂模式中走出來(lái)，主動(dòng)參與到課堂中去。這種教學(xué)方式可以激發(fā)他們從事教師職業(yè)的熱情，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種新的有效的方式。

3.示范角色是基礎(chǔ)教育課程改革的要求

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心。基礎(chǔ)教育的課程改革不僅要求教師更新教學(xué)理念，還要求教師具有實(shí)踐反思能力，成為是課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的研究者。但是，中小學(xué)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生或是新入職的教師中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的師范生不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革要求，在教學(xué)能力和人文素養(yǎng)上都不理想;而在大學(xué)里的師范生們卻抱怨學(xué)到的理論不實(shí)用，老師在課堂上講得太多，缺乏聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)。

教師教育者的教學(xué)具有特殊性，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)該統(tǒng)一為一體，做到言行合一。面對(duì)來(lái)自基礎(chǔ)教育學(xué)校和師范生對(duì)教師教育方式和內(nèi)容的質(zhì)疑，教師教育者要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自身的角色。這就要求教師教育者把教學(xué)內(nèi)容示范出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)研究中來(lái)，幫助師范生從實(shí)踐中理解并樹(shù)立基礎(chǔ)教育課程改革所應(yīng)有的教學(xué)理念，提高實(shí)踐反思能力和教學(xué)研究能力。

三、轉(zhuǎn)變角色 注重實(shí)踐

1.掌握“教”的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)

教師教育者要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的教師，既要“身正為范”，又要“學(xué)高為師”，其自身的教育知識(shí)和教學(xué)方式都必須具有專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性，這就要求教師教育者在轉(zhuǎn)變角色過(guò)程中要科學(xué)地掌握有關(guān)“教”的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)。

很多西方國(guó)家規(guī)定教師教育者必須具有基礎(chǔ)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)教育學(xué)化導(dǎo)致教師教育者“學(xué)者化”，這種與基礎(chǔ)教育脫離的教學(xué)狀況使教師教育者的專(zhuān)業(yè)性受到質(zhì)疑。因此，教師教育者需要進(jìn)入到基礎(chǔ)教育場(chǎng)所研究中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、教師教育對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，從實(shí)踐中把握專(zhuān)業(yè)的“教”。

教師教育者不僅需要具有基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)理解和研究“教”的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)，通過(guò)反思自我教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的自我發(fā)展。教師教育者將自身教師教育實(shí)踐活動(dòng)中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行整理和反思，也可以邀請(qǐng)其他教師或師范生一起參與到反思和討論中，將存在于身上的緘默性的知識(shí)外顯化，并找出共性的東西。教師教育者可以通過(guò)行動(dòng)研究、敘事研究、教學(xué)日志等研究方法開(kāi)展自我研究，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，真正掌握“教”的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)。

在中國(guó)傳統(tǒng)的聽(tīng)言觀行的文化影響下，教師教育者在教師教育實(shí)踐活動(dòng)中需要掌握并示范這種“教”的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)，只有這樣，才能教出全面發(fā)展的、符合教學(xué)實(shí)踐要求的合格教師。

2.在示范中教“教”的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，不僅要更新教學(xué)理念，還要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式;不僅具有知識(shí)的傳授能力，還要有教學(xué)研究能力，這就要求教師教育者在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中科學(xué)地教“教”的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)。

教師教育者要有機(jī)整合教學(xué)方式和內(nèi)容，也應(yīng)讓職前教師、中小學(xué)教師加入到課程的研究和設(shè)計(jì)中，在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)自己或他人的具體案例展示教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)理念以及找出存在的問(wèn)題。例如，在微格教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)師范生去關(guān)注他們通過(guò)教學(xué)技能和步驟所反映出的教育理論和教學(xué)理念;開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓教師教育者、師范生、中小學(xué)教師面對(duì)面地互動(dòng);進(jìn)行典型的案例分析，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師們運(yùn)用已掌握的教學(xué)理論去做出判斷并提出解決問(wèn)題的方案。教師教育者可以把個(gè)人的教學(xué)心得及教學(xué)經(jīng)歷講出來(lái)，通過(guò)與中學(xué)老師、職前教師的互動(dòng)，用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持或解釋所要傳達(dá)的教育理論和教學(xué)理念，將隱性實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面。這種在具體情境中的示范既有利于準(zhǔn)教師們了解教育理論和教學(xué)理念的生成過(guò)程，又有利于他們今后把這些理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

教師教育者在講授專(zhuān)門(mén)知識(shí)過(guò)程中，還應(yīng)該通過(guò)其示范作用來(lái)培養(yǎng)職前教師的反思和研究能力。反思能力是教師必須具備的素養(yǎng)，研究能力是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的要求，沒(méi)有反思實(shí)踐能力，教師的教學(xué)只能停留在模仿運(yùn)用階段，沒(méi)有研究能力，準(zhǔn)教師將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)受到阻礙。比如，教師教育者還可以通過(guò)自身在教學(xué)中開(kāi)展的行動(dòng)研究，引導(dǎo)準(zhǔn)教師們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)進(jìn)行類(lèi)似的行動(dòng)研究和總結(jié)。教師教育者以在教學(xué)過(guò)程中展示行動(dòng)研究的步驟和方法，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助實(shí)習(xí)生制定行動(dòng)研究方案，在論文寫(xiě)作過(guò)程中幫助準(zhǔn)教師們撰寫(xiě)研究報(bào)告。

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