進城務工人員隨遷子女的復原力特點及教育建議

王 瑞

（北京市海淀區(qū)教育科學研究所，北京 100088）

進城務工人員隨遷子女的復原力特點及教育建議

王 瑞

（北京市海淀區(qū)教育科學研究所，北京 100088）

隨遷子女作為現(xiàn)代社會衍生的特殊群體，促進其更好地成長發(fā)展一直是基礎教育界關注的焦點問題。本文以能夠緩沖并調(diào)節(jié)壓力事件帶來消極影響的復原力為切入點，采用訪談和調(diào)查分析的方法，深入分析隨遷子女復原力結構及特點，并以此為依據(jù)，從優(yōu)勢導向、系統(tǒng)干預訓練、優(yōu)化教育氛圍、家校合作等角度提出教育建議，進而促進隨遷子女心理品質(zhì)的改善。

隨遷子女；復原力；基礎教育

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展及城鎮(zhèn)化進程加快，大量農(nóng)村務工人員以家庭為單位遷入城市，隨遷子女這一特殊群體隨之衍生而來。目前我國進城務工人員數(shù)量將近2億，隨遷子女多達1300萬。［1］隨著“納入城鎮(zhèn)教育、實現(xiàn)異地升學”等教育政策的出臺，一定程度上解決了隨遷子女“入學”問題，然而后“入學”時代的促進與發(fā)展成了新的教育議題。小學階段的隨遷子女處在身心發(fā)展關鍵期，既要面對環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)，又要處理自我認識、同伴關系等心理發(fā)展任務，能否適應并順利發(fā)展很大程度上取決其心理狀態(tài)。復原力作為調(diào)節(jié)壓力情境與消極結果之間關系的中間變量，能在一定程度上預測個體心理發(fā)展狀況，它從積極視角出發(fā)，不再關注問題，而是轉向挖掘優(yōu)勢與資源，研究如何使個體活得自尊與效能。

一、隨遷子女復原力的概念解析

（一）隨遷子女復原力的含義

復原力（Resilience），亦稱心理彈性、心理韌性，能夠緩沖并調(diào)節(jié)壓力事件帶來的消極影響，提高個體適應性，對其心理發(fā)展具有深遠影響。目前研究者對復原力概念還未達成一致，大致包括“特質(zhì)論”、“過程論”、“結果論”等思路，也出現(xiàn)新的界定趨向，如Masten（1990）等將能力與過程進行結合，認為復原力是調(diào)節(jié)壓力、高危情境與消極結果之間關系的保護因子或保護過程［2］；另一種趨向是將能力與過程區(qū)分開，分為自我復原力、復原力以及復原。自我復原力是指個體擁有的個人資源；復原力主要指保護因子；而復原則用來指代動態(tài)的過程。［3］基于此，筆者認為，應以動態(tài)視角分析隨遷子女復原力，將其作為在壓力或挑戰(zhàn)情境下幫助個體適應并發(fā)展良好的保護因子或保護過程，表現(xiàn)為個體特質(zhì)與外在環(huán)境交互作用后達到的良好結果。

（二）隨遷子女復原力的結構

復原力主要由保護因子構成，保護性因子是其核心。保護因子指那些與危險因素相互作用、降低或改變可能導致消極結果的因素。一般來說，具有的保護因素越多，其復原力水平可能越高，心理健康發(fā)展機會越大。保護因子包括內(nèi)在和外在兩個層面。內(nèi)在保護因子指個體的特性和能力，外在保護因子多指來自家庭、學校等外部環(huán)境的保護與支持。保護因子常與特定人群及特定情境聯(lián)系，經(jīng)過對20名小學階段隨遷子女進行訪談，及對335名隨遷子女因素分析發(fā)現(xiàn)，隨遷子女在融入城市情境過程中，發(fā)揮較大調(diào)節(jié)作用的特定保護因子包括問題解決、同伴支持、學校支持、自我接納和家人支持五個維度，五因子與國外Emmy·E·W、Friborg等學者強調(diào)的三類重要保護因子對個體發(fā)揮作用，分別是個體特質(zhì)、家庭的氣氛和資源以及更廣泛社會背景中的支持系統(tǒng)等研究結果一致。［4］

問題解決能力強的個體易于應對外界變化，具有較高的解決問題策略，有利于在困境中適應發(fā)展；自我接納水平影響個體安全感、歸屬感的建立，自我接納水平越高，自我效能感越強，二者屬于個體特質(zhì)，同屬內(nèi)在保護因子。對處在“流動期”隨遷子女而言，來自同伴、學校、家庭等外在支持也同樣重要。學校是其主要生活場所，教師與同伴是隨遷子女主要交往對象及支持源，教師的關注、鼓勵與支持，同伴的理解與幫助都是隨遷子女應對挑戰(zhàn)的緩沖器；家庭支持能增強個體心理抵御力，促進其后續(xù)的順應發(fā)展，三者構成了隨遷子女的外在保護因子，影響其復原水平與復原過程。

二、隨遷子女復原力的特點

（一）同伴支持是隨遷子女復原力最主要的保護因子

調(diào)查顯示，在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構背景下，隨遷子女在教育資源、社會環(huán)境等方面處于劣勢，其問題解決策略及水平顯著低于城市兒童，自我認知及評價更傾向消極與否定，自信心不足，自我接納度偏低，內(nèi)在保護因子水平低。在復原力外在保護因子方面，隨遷子女盡管家庭結構完整，但一定程度上缺乏親密的親子關系，主觀感受的家庭支持相對較少。而學校支持和同伴支持得分相對較高，尤其是同伴支持得分最高，一方面由于隨遷子女大多就讀于同質(zhì)性群體較多的打工子女或公立學校，相似度高，彼此理解支持；另一方面也說明隨遷子女同伴之間積極互動多，同伴支持網(wǎng)絡穩(wěn)定，主動尋求同伴幫助的意識強，同伴支持成為了隨遷子女最主要的保護因子。

（二）女生復原力水平顯著優(yōu)于男生

隨遷子女復原力性別差異顯著，女生在學校支持、同伴支持因子上得分均顯著高于男生，而在問題解決、自我接納和家庭支持因子上差異不顯著。男生的社會文化適應更差，女生的學校適應、人際關系適應均好于男生。這與小學階段“女生優(yōu)勢”有關，女生在情感表達、社會認知、行為習慣方面優(yōu)于男生，因而在順應環(huán)境、迎接挑戰(zhàn)過程中，易于建立求助網(wǎng)絡，同時也易在人際互動中獲得支持與幫助；已有研究表明，自我效能感能顯著預測其學習態(tài)度，女生的學習成績往往好于男生［5］，其自我效能強，他人認同度更高，受到的關注和支持也相應增多，心理復原能力及水平略好。

（三）不同年級復原力發(fā)展變化趨勢不一致

對不同年級隨遷子女復原力進行一學年追蹤分析發(fā)現(xiàn)，不同年級隨遷子女復原力發(fā)展趨勢存在差異。三年級復原力水平入學初最高，到第一學期末呈下降趨勢，然后逐漸趨于平穩(wěn)上升。四年級第一學期為復原力上升期，第二學期趨向下降。五年級變化趨勢是第一學期呈下降趨勢，第二學期快速上升。出現(xiàn)此結果原因主要與個體身心發(fā)展特點及相關生活事件相關。三年級個體自我意識發(fā)展尚不完善，隨遷帶來的危險因子對其影響最小，所以其復原力水平開學初最高。隨著融入過程推進帶來的種種不適應，造成了復原水平下降，而后隨著認知水平發(fā)展，復原力水平又逐漸上升。四年級是個體心理發(fā)展拐點期，認知水平發(fā)展促進了其問題解決及獲取支持能力提升，進而復原力水平提高，臨近五年級個體升學壓力增大，復原力水平受到負向影響。五年級第一學期為備考期，個體學習負擔及升學焦慮加大，復原力有所下降，監(jiān)測后個體復原力迅速提高。隨遷子女復原力發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)變化趨勢，不同發(fā)展趨勢也為不同年級復原力干預提供了依據(jù)。

（四）復原力與隨遷子女焦慮水平密切相關

復原力是促進隨遷子女心理健康的重要特質(zhì)，對其心理發(fā)展具有調(diào)節(jié)作用。復原力與焦慮水平的相關分析顯示了兩者的密切關系，復原力能顯著影響個體的心理健康狀況，復原力水平越高的隨遷子女，其焦慮水平越低。問題解決能力強的隨遷子女，應對方法和策略越多，焦慮水平越低。對隨遷子女而言，同伴間相互影響明顯，同伴支持高的個體，在新環(huán)境中狀態(tài)焦慮水平越低。同時，家人支持也在一定程度上影響個體的狀態(tài)焦慮水平，增強家庭良性互動，發(fā)揮家庭動力因素，能降低壓力帶來的消極影響。提高隨遷子女復原力能顯著降低個體的焦慮狀況。

（五）隨遷子女復原力與家庭自身融入度相關

依據(jù)布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)理論模型，個體發(fā)展嵌套于不同的系統(tǒng)中，個體與系統(tǒng)交互作用，相互影響，尤其是家庭自身融入度對隨遷子女復原力有顯著影響。調(diào)查顯示，部分隨遷時間短的個體復原力反而好于隨遷時間長的個體，表明隨遷時間不是復原力的主要影響因素，而家庭自身對隨遷的態(tài)度、認知及融入程度與個體的復原力水平呈顯著正相關，家庭融入度高的隨遷子女自我接納度高，問題解決能力強，復原力水平高。它進一步說明空間轉換能造成隨遷家庭身份隔離與融入困難，進而造成隨遷子女的自我隔離，是制約復原力作用發(fā)揮的客觀因素。

三、針對隨遷子女教育的建議

（一）堅持優(yōu)勢導向，強化個體積極心理品質(zhì)

伴隨我國城市化進程的逐漸深入，人口流動將會是一種常態(tài)，必將衍生出隨遷子女群體。在完善政策、加強投入保障隨遷子女具有更多合法教育權益的同時，更要從心理角度給其成長關懷。在教育實踐中，有必要擯棄以往的問題取向，對“隨遷子女”要給予正向定位，堅持正向性的積極取向原則，從生態(tài)視角出發(fā)，將其面臨的困境視為正常的生存挑戰(zhàn)，倡導優(yōu)勢，發(fā)揮個體已有的心理資源，針對他們要面對的獨特問題，依據(jù)身心特點，借助專業(yè)的心理健康教育形式，進行系統(tǒng)教育干預及訓練，進而提升其心理健康水平。以復原力為突破口的同時，應進一步挖掘隨遷子女智慧、勇氣、仁愛等美德，關注其感恩、明理、助人、堅韌等積極心理品質(zhì)，以積極心理品質(zhì)的提升減少焦慮等心理問題的出現(xiàn)。

（二）整體設計，系統(tǒng)進行復原力干預訓練

小學階段隨遷子女的心理發(fā)展可塑性強，可依據(jù)身心發(fā)展及復原力特點系統(tǒng)規(guī)劃設計，借助專業(yè)心理教育形式開展復原力干預訓練，提升其心理健康水平。保護因子是復原力的核心，復原力干預培養(yǎng)也應以保護因子入手。鑒于小學生活潑好動的天性，隨遷子女復原力的干預應以團體活動為主要活動渠道，寓教于樂，增強個體主觀體驗，促進其分享與表達，有利于情感升華和行為轉變。隨遷子女復原力干預應以年級發(fā)展變化趨勢為依據(jù)，依據(jù)不同時間點，圍繞其主要壓力事件，利用團體活動提供方法與策略指導，并結合隨遷子女的實際生活情境，進行相關實踐訓練。同時，應進一步開展間接干預，從同伴、教師、家長等外部支持因素入手，關注師生關系，聚焦親子互動與教養(yǎng)技巧，開展針對教師和家長的系統(tǒng)化培訓及干預，發(fā)展外在保護因子，增進其心理彈性與水平。

（三）遵循需要，優(yōu)化學校教育氛圍

路特（Rutter）等學者在研究復原力的外在保護因子時發(fā)現(xiàn)，學校、社區(qū)和同伴因素，如學校教師提供的積極的經(jīng)驗，與教師的良好互動，與同學良好的關系等都會產(chǎn)生積極影響。［6］隨遷子女除了具有兒童個體在成長過程中的自主、發(fā)展及被愛普遍需要外，由于“流動”還面臨著心理、文化和學習的諸多適應及挑戰(zhàn)，還希望獲得順應、自我認同、被尊重等特殊需要。［7］學校教育作為其生活的主要方面，是隨遷子女最重要的支持源，其內(nèi)在需要能否滿足很大程度上取決于個體與外在客體及環(huán)境的積極互動，學校應優(yōu)化學校環(huán)境，營造關愛、積極、向上的教育氛圍，創(chuàng)設多種形式的教育活動，構建和諧的師生關系、同伴關系，建立情感支持系統(tǒng)，進而克服或減輕隨遷帶來的各種挑戰(zhàn)或消極影響。

（四）家校合作，改善家庭教育功能

當今，中國式家庭整體遷移已成為農(nóng)村人口流動的主要方式。家庭對個體身心影響深遠而重大，良好的家庭教育是促進個體發(fā)展的基礎。對隨遷子女而言，經(jīng)濟、文化、隔代教育等現(xiàn)實局限使得家庭功能弱化，表現(xiàn)為親子互動少，情感聯(lián)接差等現(xiàn)象。調(diào)查顯示，隨遷子女獲得的家人支持較少，造成了隨遷子女情感、溝通、歸屬等心理需求難以滿足［8］，影響了其復原力及心理健康水平的提升。需要進一步架設家校溝通的橋梁，創(chuàng)設家校合作機制，發(fā)揮學校的引導作用，普及家庭教育理念，設置情景創(chuàng)設親子互動氛圍，積極介入學生的生活，促進親子關系改善，增強親子心理及情感聯(lián)接，提升家庭支持力，同時為家長提供操作性指導建議或拓展訓練平臺，促進家庭整體的融入、復原與發(fā)展。

［1］中國教育新聞網(wǎng).兩會看點，農(nóng)民工子女如何就地升學［EB/OL］.（2012－03－05）.http：//www.edu.cn/re＿dian＿12144/2 0120305/t20120 305＿74 78 80.shtm l.

［2］Masten AS，Best KM，Garmeny N.Resilience and Development：Contribution From the Study of Children Who Overcome Adversity［J］.Development and Psychopathology，1990（2）：425－444.

［3］McCubbin h.，McCubbin M.Typologies of resilient families：Emerging roles of social class and ethnicity［J］.Family Relations，1988（37）：247－254.

［4］陽毅.大學生復原力量表的編制與應用［D］.華中師范大學，2005.

［5］劉在花，單志艷.小學生自我效能感的現(xiàn)狀及其與學習態(tài)度的關系［J］.濟南大學學報（社會科學版），2011（5）：82－86.

［6］Rutter M.Psychosocial resilience and protective mechanisms［J］.American Journal of Orthopsychiatry，1987（57）：316－331.

［7］葉寶玉.當前隨遷子女的成長關懷問題研究［D］.華東師范大學，2012.

［8］鄭信軍.外來民工子弟父母養(yǎng)育方式和班級同伴關系的初步研究［J］.心理科學，2003（4）：762－763.

責任編輯：楊 東

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1002－0519（2014）05－0118－03

2014－08－27

全國教育科學規(guī)劃德育校外專項課題項目（GEA090018）

王瑞（1981－），女，遼寧遼陽人，北京市海淀區(qū)教育科學研究所科研員，碩士，主要從事中小學心理健康教育的研究。