基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)改革的分析

鄭寅初

社會(huì)飛速發(fā)展促使高校體育教育也面臨較多沖擊，因此，正確認(rèn)知基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)改革，成為了研究方向之一。本文簡(jiǎn)要闡述高校公共體育課教學(xué)的問(wèn)題，主要包括缺乏合理目標(biāo)、教學(xué)模式陳舊、內(nèi)容有待優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一，然后基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)，提出明確培養(yǎng)目標(biāo)、運(yùn)用多元方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重全面評(píng)價(jià)等策略，以期能在增強(qiáng)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量方面具備參考價(jià)值。

高校公共體育課作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵部分，卻存在較多問(wèn)題，促使高校公共體育課教學(xué)的價(jià)值與作用，無(wú)法得到充分展現(xiàn)。通過(guò)將OBE理念運(yùn)用到高校公共體育課教學(xué)，有效打破傳統(tǒng)理念對(duì)高校公共體育課教學(xué)的束縛，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)。由此可見(jiàn)，提高對(duì)OBE理念的關(guān)注度尤為重要。因此，研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的意義。

1 高校公共體育課教學(xué)的主要問(wèn)題

1.1 缺乏合理目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為高校公共體育課教學(xué)的關(guān)鍵部分，能夠在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮不可替代的作用。然而，很多高校的公共體育課教學(xué)目標(biāo)存在明顯問(wèn)題，主要表現(xiàn)在多以培養(yǎng)學(xué)生體育技能為教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)體育理論知識(shí)、體育文化精神等方面的關(guān)注，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求，但是，所學(xué)內(nèi)容并未對(duì)他們的思想認(rèn)知、價(jià)值觀念等方面產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，也有很多學(xué)生只是將公共體育課教學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，一旦完成教學(xué)目標(biāo)，高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容便失去其應(yīng)用價(jià)值。由此可見(jiàn)，由于高校公共體育課教學(xué)缺乏合理目標(biāo)，導(dǎo)致取得的教學(xué)成果并未得到充分運(yùn)用，不利于高校完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.2 教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式陳舊作為高校公共體育課教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，也是高校公共體育課教學(xué)改革必須針對(duì)的方面之一。主要原因是依舊有許多高校在開(kāi)展高校公共體育課教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，也就是課堂教學(xué)活動(dòng)多為教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受公共體育課知識(shí)。這種比較直接且簡(jiǎn)單的方式可以在短期內(nèi)取得較好效果，然而，極易忽略學(xué)生的主觀感受，促使學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期無(wú)法得到展現(xiàn)，影響高校大學(xué)生成長(zhǎng)。最重要的是，盡管教學(xué)模式陳舊可以為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供保障，但是，并不能將高校公共體育課教學(xué)成果充分展現(xiàn)出來(lái)，阻礙大學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)，也很難對(duì)思想道德、價(jià)值理念方面產(chǎn)生積極影響。

1.3 內(nèi)容有待優(yōu)化

作為高校公共體育課教學(xué)的核心部分，教學(xué)內(nèi)容始終占據(jù)著不可替代的地位。通常情況下，許多高校在設(shè)置公共體育課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅未能進(jìn)行科學(xué)選擇，也存在長(zhǎng)期沿用相同教學(xué)內(nèi)容的情況。此時(shí)，高校公共體育課教學(xué)只能吸引部分學(xué)生的關(guān)注，無(wú)法實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極性的目的。具體表現(xiàn)為多數(shù)以專業(yè)體育為核心規(guī)劃和設(shè)計(jì)高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容，未能結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)加入社會(huì)體育的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)等。這種情況下，即便采用豐富多樣的方式，也很難提升公共體育課教學(xué)內(nèi)容的適用性，更無(wú)法針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

高校公共體育課也需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，便于教師開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)的同時(shí)，也能找出教學(xué)活動(dòng)存在的短板與不足。然而，高校公共體育課在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也長(zhǎng)期沿襲著傳統(tǒng)模式，即多以考試成績(jī)等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，具有明顯局限性，并不能達(dá)到對(duì)學(xué)生真實(shí)能力和教學(xué)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的目的。由此可見(jiàn)，只有科學(xué)地創(chuàng)新高校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)，才能充分展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值，并合理轉(zhuǎn)化取得教學(xué)成果，助力培養(yǎng)大學(xué)生良好正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)，也能內(nèi)化為終身開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)等良好價(jià)值理念。

1.5 學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容安排不合理

國(guó)內(nèi)高校的公共體育課教學(xué)大都實(shí)行學(xué)分制，這種機(jī)制對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自我管理能力要求比較高，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境雖然尊重學(xué)生自主性，但也存在一些影響和弊端。在公共體育課教學(xué)中，大多學(xué)校剛開(kāi)始都設(shè)計(jì)了四年體育選修課的內(nèi)容，但是在學(xué)分制下，很多學(xué)生在大一和大二兩年就修滿學(xué)分，大三與大四忙于實(shí)習(xí)、考研或畢業(yè)論文，很少有學(xué)生再選修體育課，逐漸學(xué)校也將公共體育教學(xué)計(jì)劃壓縮至兩年。教學(xué)計(jì)劃縮減至兩年，就造成每節(jié)課參與的學(xué)生人數(shù)較多，教師精力有限無(wú)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，這就導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，學(xué)生很難通過(guò)上課獲得有用的體育知識(shí)，也無(wú)法提升體育運(yùn)動(dòng)技能?，F(xiàn)有公共體育課教學(xué)內(nèi)容多為傳統(tǒng)的球類項(xiàng)目、健美操、跑步等，而受到場(chǎng)地條件等限制，大學(xué)生普遍感興趣的瑜伽、游泳、網(wǎng)球等項(xiàng)目幾乎沒(méi)有，嚴(yán)重影響了學(xué)生的體育鍛煉興趣。

2 基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)改革的相關(guān)策略

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生需求

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)更注重以目標(biāo)、能力等為導(dǎo)向開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。由此可見(jiàn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)率先關(guān)注的方面。在明確培養(yǎng)目標(biāo)前，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)成果，畢竟，學(xué)習(xí)成果不僅能在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到了解、掌握公共體育知識(shí)的目的，還能夠在認(rèn)知的變化下不斷積累更多感悟，并在內(nèi)化后能夠促使學(xué)生能力得到顯著提升。所以，明確培養(yǎng)目標(biāo)還需要以學(xué)習(xí)成果作為基礎(chǔ)，具體內(nèi)容為結(jié)合多種因素實(shí)現(xiàn)確定學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，可以涵蓋社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)有能力的要求。并且，學(xué)生經(jīng)過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)后，能夠在畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力水平等。只有上述內(nèi)容能夠得到充分確定，才能保證高校公共體育課教學(xué)目標(biāo)具備較強(qiáng)適用性與針對(duì)性，通過(guò)高校公共體育課教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。至于確定學(xué)習(xí)成果后，明確教學(xué)目標(biāo)便可以達(dá)到更具科學(xué)性的水平，比如，不僅要幫助學(xué)生快速掌握體育技巧，還需要提高學(xué)習(xí)的體育理論知識(shí)水平以及對(duì)體育文化精神的理解和感悟，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。或者，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為主要教育目標(biāo)，也就是在公共體育課教學(xué)過(guò)程中掌握哪些體育知識(shí)、有幾種能力得到顯著提升，而不是只注重在課上傳授了什么、學(xué)生能夠了解多少等。也可以將愿意學(xué)、會(huì)學(xué)等作為高校公共體育課的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)?，只有學(xué)生在喜歡學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的情況下，內(nèi)心的情感變化會(huì)形成價(jià)值觀念，并發(fā)揮推動(dòng)作用，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

由此可見(jiàn)，基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)更突出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。只是，高校招生數(shù)量正持續(xù)發(fā)生變化，大學(xué)生間存在的差異性特征會(huì)隨著人數(shù)的增加變得更加明顯，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的原則，也就是需要詳細(xì)了解每位學(xué)生在體育方面的基礎(chǔ)，再以此為核心明確應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平，例如，體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過(guò)公共體育課教學(xué)能夠掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本技巧。

2.2 運(yùn)用多元方式，豐富教學(xué)手段

雖然傳統(tǒng)高校公共體育課教學(xué)方式能夠確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是，“填鴨式”教學(xué)模式既無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，也不利于發(fā)掘?qū)W生潛力。相較之下，基于OBR理念的高校公共體育課教學(xué)采用豐富多樣的方式，突破傳統(tǒng)公共體育課教學(xué)的束縛，從更多角度提高大學(xué)生的體育能力，比如，從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，高校公共體育課教學(xué)不僅包含許多體育技巧，也涵蓋體育理論知識(shí)、體育文化精神教育等，形成更加健全、完善的課程體系，為實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)提供充足保障。畢竟，體育理論知識(shí)部分可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更多理論知識(shí)，便于可以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)體育運(yùn)用能力。體育文化精神教育則是讓學(xué)生們掌握體育知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，也能接受思想教育，讓更多體育文化、體育精神對(duì)大學(xué)生的思想認(rèn)知、價(jià)值觀念等產(chǎn)生積極影響，并不斷內(nèi)化為吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、具有社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等社會(huì)能力。從教學(xué)方法的角度來(lái)看，基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)方式可以采用更加多元化的方式，例如，在學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)制作微課的方式。該方法的主要優(yōu)勢(shì)在于微課的內(nèi)容不僅精練，也能夠擁有更多的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生們感受不一樣的公共體育課教學(xué)活動(dòng)。畢竟，傳統(tǒng)模式下的高校公共體育課教學(xué)多以教師傳授，學(xué)生模仿和練習(xí)為主，極易降低學(xué)生們的積極性，更不利于達(dá)到提高體育能力的目的。相比之下，微課能夠?qū)Ⅲw育理論知識(shí)以視頻、動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)?；蛘?，采用競(jìng)賽的方式開(kāi)展體育技巧教學(xué)，也就是讓學(xué)生們?cè)谀軌蛘莆障嚓P(guān)技巧的情況下，將體育競(jìng)賽作為學(xué)生們的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種情況下，學(xué)生們既能得到針對(duì)性鍛煉，也能提高其他方面的能力，比如，開(kāi)展多人競(jìng)賽時(shí)，可以借助公共體育課教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的適應(yīng)性行為，提升社會(huì)適應(yīng)能力。也可以采用社團(tuán)教學(xué)的模式，即讓學(xué)生們?cè)趨⒓硬煌纳鐖F(tuán)活動(dòng)中鍛煉自身的多方面能力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善體系

基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)改革也需要將教學(xué)內(nèi)容作為重要部分之一，因?yàn)?，科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生能動(dòng)性的同時(shí)，也能針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此可見(jiàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。眾所周知，高校公共體育課程設(shè)置的體育項(xiàng)目主要受到奧林匹克運(yùn)動(dòng)的影響，多以專業(yè)體育項(xiàng)目為主，促使公共體育課教學(xué)內(nèi)容也具有較強(qiáng)的專業(yè)性。在這種情況下，公共體育課教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性會(huì)大幅降低，很難解決大學(xué)生間存在的差異性問(wèn)題。教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，對(duì)所有學(xué)生的體育基礎(chǔ)條件進(jìn)行全面調(diào)查，了解不同學(xué)生體育能力能夠達(dá)到的水平，再以此為基礎(chǔ)針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如，很多學(xué)生都存在體育基礎(chǔ)較差的問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際能力制定教學(xué)目標(biāo)，再選擇適用性強(qiáng)的體育理論知識(shí)、體育技巧等，確保能夠采取個(gè)性化的方式提高學(xué)生的能力?；蛘撸瑢⒔虒W(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)條件，將原本可以于一學(xué)期完成的教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)學(xué)期，有利于經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程實(shí)現(xiàn)能力提升的目的，而不是按部就班地完成知識(shí)傳授。與此同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容也需要將高校實(shí)際情況納入到考慮范圍中，例如，當(dāng)高校的女學(xué)生比例較高時(shí)，公共體育課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合該方面選擇滑冰、游泳、羽毛球等，可以增強(qiáng)體質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力。如果高校的男生數(shù)量較多，籃球、足球、攀巖等都是較好的選擇，而且，可以結(jié)合場(chǎng)地條件經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，提高男生身體素質(zhì)的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，結(jié)合不同專業(yè)特征調(diào)整公共體育課教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要，比如，針對(duì)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，瑜伽、太極拳等體育運(yùn)動(dòng)能夠契合該專業(yè)特點(diǎn)，也能為運(yùn)用專業(yè)知識(shí)提供便利空間。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，長(zhǎng)跑、短跑等可以提高身體素質(zhì)和體能的教學(xué)內(nèi)容則更為合適，可以顯著提升專注力和耐力。

2.4 注重全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)合理完善

在高校公共體育課教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的部分，既能作為全方位了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)，也是教師針對(duì)性修改教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的主要依據(jù)。只是，目前很多高校在公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)方面依舊采用比較單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，促使對(duì)大學(xué)生能力的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，也就是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一依據(jù)。由此可見(jiàn)，這種評(píng)價(jià)方式也嚴(yán)重缺乏公平性，因?yàn)椋课淮髮W(xué)生的體育基礎(chǔ)條件各不相同，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式極易打消學(xué)生的積極性，例如，有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力并不強(qiáng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)也會(huì)比較低，此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)公共體育課程產(chǎn)生抗拒心理，既不利于增強(qiáng)學(xué)生的體育能力，也無(wú)法運(yùn)用公共體育課教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生積極影響。因此，基于OBE理念的高校公共體育課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，注重全面評(píng)價(jià)，確?？梢詭椭鷮W(xué)生從更加多元化的角度擁有自我認(rèn)知，了解真實(shí)的個(gè)人能力，比如，教師可以結(jié)合各學(xué)生特點(diǎn)，合理調(diào)整終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，即對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力比較弱的學(xué)生，可以采取更加靈活的方式進(jìn)行優(yōu)化，也就是將參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的態(tài)度、運(yùn)動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)前后的心理變化等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于可以形成良好的自信心，并能夠經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)能力提升的目標(biāo)。或者，在運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要針對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，OBE理念的高校公共體育課教學(xué)是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)成果，故在運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，需要避免教學(xué)評(píng)價(jià)中存在與他人對(duì)比的情況，只注重從自我對(duì)比中促進(jìn)提高能力。

2.5 加強(qiáng)體育設(shè)施投入

教育經(jīng)費(fèi)的投入大都用在了住宿環(huán)境、圖書(shū)館、教學(xué)課堂上，這就造成建設(shè)體育場(chǎng)館的資金不足。面對(duì)這一困境，我國(guó)相關(guān)主管單位要加大幫扶力度，積極為高校撥付體育設(shè)施建設(shè)的專項(xiàng)資金;同時(shí)高校自身也要重視體育設(shè)施的建設(shè)，廣泛開(kāi)拓經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為開(kāi)展公共體育課教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)保障，在滿足學(xué)生多元化體育運(yùn)動(dòng)需求的同時(shí)，提高他們參與公共體育課的積極性，提升體育教學(xué)效果。

3 結(jié)論

由于OBE理念能夠?yàn)楦咝９搀w育課教學(xué)改革注入更多推動(dòng)力，所以，不僅要對(duì)高校公共體育課教學(xué)存在的缺乏合理目標(biāo)、教學(xué)模式陳舊、內(nèi)容有待優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排不合理等問(wèn)題擁有正確認(rèn)知，也要能夠充分理解明確培養(yǎng)目標(biāo)、運(yùn)用多元方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重全面評(píng)價(jià)、加強(qiáng)體育設(shè)施投入等策略，才能充分展現(xiàn)OBE理念的價(jià)值與作用，有效推動(dòng)公共體育課教學(xué)改革，為不斷提升高校教育教學(xué)質(zhì)量打下更多扎實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧理工學(xué)院）