以學(xué)定教教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用——兩例初中科學(xué)復(fù)習(xí)課案例比較與分析

鄭 昕

（衢州市柯城區(qū)興華中學(xué)，浙江 衢州 324000）

以學(xué)定教教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用
——兩例初中科學(xué)復(fù)習(xí)課案例比較與分析

鄭 昕

（衢州市柯城區(qū)興華中學(xué)，浙江 衢州 324000）

在以學(xué)定教理念的指導(dǎo)下，通過對學(xué)期單元復(fù)習(xí)課《機械能 內(nèi)能》與學(xué)段單元復(fù)習(xí)課《能的轉(zhuǎn)化與守恒》兩個課例的比較與分析，明確了在“梳理和溝通是教學(xué)特征，知識和學(xué)法是教學(xué)主線，實驗和反思是教學(xué)重點”的共性教學(xué)基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的復(fù)習(xí)背景，在不同階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中提出不同的教學(xué)要求，有利于提高復(fù)習(xí)效益。

單元復(fù)習(xí)課；學(xué)習(xí)；教學(xué)

單元復(fù)習(xí)課是常見的復(fù)習(xí)課型之一，是學(xué)生對已學(xué)的某個單元科學(xué)知識進行再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識的過程。為了提高有效性，我?？茖W(xué)組在以學(xué)定教理念的指導(dǎo)下，通過課堂觀察和課例分析開展了教學(xué)研究。

一、把握單元復(fù)習(xí)課的要點

（一）注重方法

這里的方法包括兩個層面的含義，一是基于學(xué)科的科學(xué)方法，二是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。無論科學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所必不可少的，也是單元復(fù)習(xí)課需要重視的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視課本

單元復(fù)習(xí)課是立足于單元教學(xué)內(nèi)容整合的復(fù)習(xí)課，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要載體，是學(xué)生最熟悉的教學(xué)資源?，F(xiàn)行的初中科學(xué)課本中有大量的圖表，這些圖表概括性強、生動直觀，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度濃縮和升華，將它們有序排列就是知識鏈，將它們化開就是學(xué)習(xí)過程。所以在單元復(fù)習(xí)課中要關(guān)注如何對教材資源進行重組，如何對課本圖表進行開發(fā)。運用教材資源會使學(xué)生有親切感，它的低起點，有利于大多數(shù)學(xué)生參與。

（三）關(guān)注學(xué)情

不同復(fù)習(xí)階段的不同學(xué)情決定了單元復(fù)習(xí)課需要有不同的教學(xué)側(cè)重與教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的背景，我們將單元復(fù)習(xí)課分為學(xué)期單元復(fù)習(xí)課與學(xué)段單元復(fù)習(xí)課。前者的學(xué)習(xí)起點是新課學(xué)習(xí)剛完成，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的梳理與基本方法的總結(jié)；后者的學(xué)習(xí)起點是整體學(xué)習(xí)已結(jié)束，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于相關(guān)知識的溝通與學(xué)習(xí)策略提升。

二、單元復(fù)習(xí)課的課例分析

我們選擇第九冊（上）第三章第4-5節(jié)作為單元復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)內(nèi)容，分別在12月9日進行學(xué)期單元復(fù)習(xí)課教學(xué)（課例1《機械能 內(nèi)能》），4月3日進行學(xué)段單元復(fù)習(xí)課教學(xué)（課例2《能的轉(zhuǎn)化與守恒》），通過比較與分析，明確了以學(xué)定教的教學(xué)原則，明晰了單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)要點以及不同復(fù)習(xí)階段的教學(xué)要求。

（一）梳理和溝通是教學(xué)特征

【課例解讀】

1.廣度

學(xué)期單元復(fù)習(xí)課的知識梳理僅限于《動能和勢能》《物體的內(nèi)能》，范圍小，內(nèi)容單純。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課溝通廣度比較大，除了上述內(nèi)容外還涵蓋了相關(guān)的《能量的相互轉(zhuǎn)化》《能量的量度》《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》。

2.高度

學(xué)期單元復(fù)習(xí)課僅關(guān)注機械能是否守恒的條件。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課則對機械能守恒與能量守恒的條件進行了分析比較，從自然界最普遍、最基本的“能量守恒”的高度對能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化進行了再認(rèn)識。

3.深度

比熱與熱值兩個概念的建立，是學(xué)生理解熱傳遞Q=cmΔt，燃燒Q放=mq的基礎(chǔ)。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課通過對這兩個概念的比較，從而對能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化進行辨析。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課則進一步深入體會能在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程中雖然是守恒的，但也是有方向、有效率的，能量的轉(zhuǎn)化可以通過做功的多少來量度。

（二）知識和學(xué)法是教學(xué)主線

【課例1隨堂練習(xí)】

練習(xí)1：機械能

1.在水平路面上勻速行駛的灑水車正在灑水，其動能_______，重力勢能_______，機械能_______。

2.正在減速上坡的汽車，其動能_______，重力勢能_______。

（選填“增大”、“減少”或“不變”）

[指導(dǎo)：關(guān)注質(zhì)量、速度、高度是否改變]

練習(xí)2：內(nèi)能

4.判斷下列關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能的說法是否正確

①溫度越高的物體，內(nèi)能越大

②吸收熱量，溫度一定升高

③同一物體溫度升高，內(nèi)能增大

④50℃的水一定比10℃水的內(nèi)能大

⑤0℃的冰，不具有內(nèi)能

[指導(dǎo)：判斷物體的內(nèi)能要關(guān)注質(zhì)量、溫度、狀態(tài)]

【課例2隨堂練習(xí)】

比一比：如圖所示的是運動員在鉛球比賽中的場景。鉛球離手后，在空中飛行過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（ ）

變式：

（1）如果縱坐標(biāo)表示的是重力勢能，哪個圖可以表示此過程中鉛球的能量轉(zhuǎn)化？

（2）如果縱坐標(biāo)還是動能，請對粉筆做一個動作，使它的動能變化可以用C圖曲線表示。

（3）B圖可以表示滾擺（擺錘）運動哪個過程的能量變化？

（4）從B圖能否看出滾擺（擺錘）在運動過程中是否受到摩擦阻力？

（5）以時間為橫坐標(biāo)、動能為縱坐標(biāo)分別作圖表示此過程中機械能守恒或機械能不守恒

（6）以時間為橫坐標(biāo)、機械能為縱坐標(biāo)分別作圖表示此過程中機械能守恒或機械能不守恒

[指導(dǎo)：一看坐標(biāo)，二看圖像（起點、拐點、終點），三看對應(yīng)。]

問一問：實驗P96

圖3-52 克服摩擦做功

1.哪部分物體是外界對它做功，物體內(nèi)能增加？

2.哪部分物體是它對外界做功，物體內(nèi)能減少？

3.哪部分物體之間存在著熱傳遞？

[指導(dǎo)：同一事件選擇不同的研究對象，變化過程會有所不同]

【課例解讀】

①主線。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課以知識為明線整合教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)流程為：機械能——影響動能和勢能大小的因素——內(nèi)能——影響內(nèi)能大小的因素。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課以學(xué)法為明線整合教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)流程為：理一理，知識能成網(wǎng)——比一比，方法會提煉——問一問，能力有提升。

②題組。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課為并列式題組，在簡明的背景下引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，以強化概念：其內(nèi)涵與外延有何區(qū)別？學(xué)段單元復(fù)習(xí)課為遞進式題組，在復(fù)合背景下引導(dǎo)學(xué)生比較、追問：如何多維度讀圖？如何多角度分析問題？

③提煉。學(xué)期單元復(fù)習(xí)課的習(xí)題注重基礎(chǔ)，思路的點撥側(cè)重于在審題中抓關(guān)鍵詞，服務(wù)于核心知識的鞏固。學(xué)段單元復(fù)習(xí)課的習(xí)題體現(xiàn)層次，除了幫助學(xué)生活化知識，更側(cè)重于在解題中體驗學(xué)法，提煉相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

（三）實驗和反思是教學(xué)重點

【課例1實驗反思】

實驗一 小鋼球撞木塊（P90圖3-39）

回憶：在研究物體的動能與哪些因素有關(guān)的實驗中

（1）該實驗物體的動能是指______（選填“小球”或“木塊”）的動能。

（2）要研究動能的大小與質(zhì)量的關(guān)系，我們應(yīng)選擇______中兩幅圖進行比較。

（3）該實驗物體動能的大小是通過______來反映的。四個小球到達(dá)水平面時，______球的動能最大。

思考：

（1）該實驗應(yīng)用了哪些實驗方法？

（2）根據(jù)甲中兩幅圖，所得結(jié)論是：質(zhì)量相同的物體，______越大，它的動能越大。（選填“所處高度越大”或“運動速度越大”）

（3）該實驗中所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的？

（4）該實驗可以同時得出“物體的質(zhì)量越大，位置越高，具有的重力勢能越大”的結(jié)論嗎？

實驗二 探究重力勢能的決定因素（P91）

如下圖所示，m甲=m乙＜m丙，h甲=h丙＜h乙，松手后讓重物將小木樁打入泥沙中。

思考：

（1）該實驗有沒有運用控制變量法？有沒有運用轉(zhuǎn)化法？

（2）該實驗中所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的？

（3）該實驗中的重物是否需要靜止落下？

【課例解讀】

①顯化實驗方法。控制變量法、轉(zhuǎn)化法是初中科學(xué)中最常見的實驗方法，新課教學(xué)中往往是在實驗中用方法，但不給出方法的名稱，在學(xué)期單元復(fù)習(xí)課中通過提問“該實驗應(yīng)用了哪些實驗方法”告知了科學(xué)方法的名稱，對“控制變量法、轉(zhuǎn)化法”進行了顯性化的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生明確這兩種實驗方法的基本特征。學(xué)段單元復(fù)習(xí)中“利用排球、墨水、白紙，能設(shè)計實驗研究這個問題嗎”的拓展，有利于提高學(xué)生對這兩種實驗方法的應(yīng)用能力。

②辨析易錯易混。對于“研究影響動能大小因素”的實驗，學(xué)生很容易得出“同一物體的高度越大，動能越大”的錯誤結(jié)論，學(xué)期單元復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生對“高度”和“速度”進行辨析，可以使學(xué)生進一步明確控制變量法中，變量“速度”與實驗手段“高度”的本質(zhì)區(qū)別。“鋼球撞木塊”與“摩擦力對物體運動狀態(tài)的影響”兩個實驗在實驗器材、能量轉(zhuǎn)化形式、實驗方法等方面頗為相似，但實驗?zāi)康摹嶒灲Y(jié)論、實驗的思想方法卻截然不同，在學(xué)段單元復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對這兩個實驗的相同點、不同點、聯(lián)系點進行比較和分析，追問兩個實驗“若水平面絕對光滑且不計空氣阻力，……得出……實驗結(jié)論？”使學(xué)生從原理上深層次地理解轉(zhuǎn)化法與推理法。

通過對不同復(fù)習(xí)階段初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的課例研究，筆者認(rèn)為，尊重學(xué)生的復(fù)習(xí)背景，突出科學(xué)學(xué)科的特點進行單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，是以學(xué)定教理念的具體落實，有利于發(fā)揮課型功能，提高復(fù)習(xí)效益。

張華偉）