基于核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)

高嵩+李彥青

作者簡介：高嵩，理學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，山東師范大學(xué)物理課程與教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)（物理）碩士學(xué)位點負(fù)責(zé)人，中學(xué)物理教學(xué)法教研室負(fù)責(zé)人，西南大學(xué)科學(xué)教育方向博士后。主要從事科學(xué)教育的理論與實踐方面的研究。

摘 要：教育應(yīng)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的。鑒于學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的有限性，在具體教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而探究式教學(xué)則為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的手段。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)做三方面的協(xié)調(diào)，即尋求探究的內(nèi)容、情境與活動同核心素養(yǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而落實核心素養(yǎng)的育人理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；探究式教學(xué)；教學(xué)規(guī)劃；科學(xué)實踐

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）8-0001-3

我國的十八大報告中指出：我國的教育方針是“立德樹人”，要讓我們的學(xué)生德智體美各方面全面發(fā)展，而全面發(fā)展要落實在“形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”這里體現(xiàn)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和具體教學(xué)活動中需要重點側(cè)重的辯證關(guān)系。我們的教學(xué)是在有限時空中展開的、促進(jìn)人發(fā)展的活動，因為時空的有限性，必然使得我們的教育教學(xué)活動“有限”，也只有選擇出重點，才能以點帶面獲得“全面”的提升。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供這樣的教育教學(xué)活動，即通過教育教學(xué)活動，學(xué)校幫助學(xué)生發(fā)展那些可以促進(jìn)其終身發(fā)展的知識、能力，幫助他們形成受益終生的觀點、態(tài)度。簡單來說，也就是要促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，而促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，便是進(jìn)行探究式的教學(xué)。

1 核心素養(yǎng)理念下教育的新要求

所謂“核心素養(yǎng)”，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，核心素養(yǎng)是針對所有國民的，是每個國民應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。而且，核心素養(yǎng)是立足社會的發(fā)展而考察個人的素質(zhì)的結(jié)果，因此，核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。

其實，不僅我國，世界各國都在思考受教育者的素質(zhì)培養(yǎng)的問題。如，經(jīng)合組織自1997年至2005年組織了為期9年的“素養(yǎng)的界定與選擇”的專題研究，確定了“能互動地使用工具”“能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動”和“能自律自主地行動”三個方面的核心素養(yǎng)[1]。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展和學(xué)會改變等五個方面的核心素養(yǎng)[2]。美國21世紀(jì)技能合作組織提出的美國中小學(xué)“21世紀(jì)技能計劃”中將學(xué)生的技能分為三類：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新領(lǐng)域，信息、媒體與技術(shù)技能領(lǐng)域，生活與職業(yè)技能領(lǐng)域[3]。還有諸多的不同的國家、地區(qū)和組織也都相繼開展著受教育者的素質(zhì)及培養(yǎng)的問題研究，雖然各自的表述方式和領(lǐng)域劃分不同，但也反映出一些共性的特征：

首先，在教育目標(biāo)的設(shè)置上，已經(jīng)完全超越了以往那種單純的追求知識、技能、態(tài)度的目標(biāo)的狀況，知識、技能、態(tài)度等方面的提升，是統(tǒng)一于學(xué)習(xí)者應(yīng)對現(xiàn)實情境而展示出來的。因此，核心素養(yǎng)的各個方面不是割裂的，而是綜合的、統(tǒng)一的。

其次，在對教育質(zhì)量的評價方面，超越了以往的知識本位的評價方式，而是著眼于學(xué)生終身發(fā)展所需要的各方面的養(yǎng)成和提升。因此，各國家、地區(qū)和組織不僅設(shè)定了核心素養(yǎng)的領(lǐng)域和范圍，更是將其細(xì)致化，轉(zhuǎn)變成在教育教學(xué)實踐中可操作、可評價的具體目標(biāo)和評價體系。因此，核心素養(yǎng)的各個層面的要求不是靜止的，而是隨著學(xué)生的成長不斷發(fā)展變化的。

第三，教育內(nèi)容的選擇上，超越了以往那種分科而制的思想，強調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科之間的相互融合。因為每一門科目與核心素養(yǎng)并非一一對應(yīng)，同一領(lǐng)域的素質(zhì)，可以在多門課程中體現(xiàn)，而同一門課程也可以對多種素質(zhì)的提升有貢獻(xiàn)。因此，在課程的設(shè)置和選擇上，各個國家和地區(qū)更多地從未來公民應(yīng)具有的素養(yǎng)出發(fā)，發(fā)展體現(xiàn)核心素養(yǎng)的、各學(xué)科間互相融合和補充的課程體系[4]。

可見，核心素養(yǎng)是教育之魂，而課程是核心素養(yǎng)由理念變?yōu)楝F(xiàn)實的載體。但核心素養(yǎng)最終需要落實于學(xué)生的成長過程中，因此，在擁有了上層的理念框架和中層的課程體系，還需要有下層的教育實踐措施。

2 探究式教學(xué)的本質(zhì)分析

科學(xué)探究與教育的聯(lián)系，最早可以追溯至20世紀(jì)初的杜威。當(dāng)時科技的飛速發(fā)展極大地推動了社會的進(jìn)步，人們將科學(xué)的迅猛發(fā)展解釋為科學(xué)擁有獨特的方法。在此背景下，人們期望科學(xué)方法可以移植于其他領(lǐng)域，以推動其他領(lǐng)域的發(fā)展。在此背景下，杜威提出了將科學(xué)探究的方法借鑒于教育教學(xué)。自此，探究式教學(xué)成為教學(xué)領(lǐng)域中一個重要的環(huán)節(jié)。之后，又經(jīng)布魯納、施瓦布等人的研究和發(fā)展，至今經(jīng)歷了100多年的時間。

在這100年的探索歷程中，雖然人們對于探究式教學(xué)的定義及任務(wù)的定位幾經(jīng)改觀，但是，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)策略所肩負(fù)的任務(wù)，人們對它的希望就從來不是單一的。當(dāng)有人批判探究式教學(xué)會占用更多的時間而影響了教學(xué)內(nèi)容的時候，以精選的、少的內(nèi)容和活動來實現(xiàn)對教育的多層次、多方面的追求則是探究式教學(xué)的擁躉的主要辯護(hù)。如美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，“科學(xué)探究”應(yīng)用于教學(xué)時，指的是“學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?！逼渌麌覍μ骄渴浇虒W(xué)的定位基本與此相同。

在此過程中，學(xué)習(xí)者將面臨來自于人類的和非人類的各個方面的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者需要能動地，并積極地進(jìn)行應(yīng)對，平等地對待各種因素，并根據(jù)具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。所以，在進(jìn)行探究式教學(xué)的時候，學(xué)習(xí)者和他的同伴互相啟發(fā)，針對自身所處的情境形成問題，構(gòu)建模型，形成解釋，并最終解答或解決問題。所以，探究式教學(xué)的過程，是學(xué)習(xí)者全身心投入地進(jìn)行科學(xué)實踐的過程，他們將知識與所處的環(huán)境相連，構(gòu)建模型，形成針對所遇到的問題的科學(xué)的解釋[5]。所以，探究式教學(xué)不是教條于方法的教學(xué)，更不是局限于知識的教學(xué)，而是在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者能夠能動地對周圍的環(huán)境做出反應(yīng)和調(diào)試，改善自然和社會的同時提升自己。因此，將科學(xué)探究的思路引入教育領(lǐng)域，既有對知識的建構(gòu)，也有能力的提升，更有態(tài)度和觀念的養(yǎng)成；既有個人成長的動力，也有與群體和社會的互動和調(diào)試，這也是探究式教學(xué)對“少即意味著多”的價值訴求。

以此，探究式教學(xué)的應(yīng)用，則是在行動上克服了以往那種形式和目標(biāo)都較為單一的理論優(yōu)位和知識、能力、態(tài)度相分離的教學(xué)方式的弊端。對照對核心素養(yǎng)的定位，探究式教學(xué)所追求的目標(biāo)與核心素養(yǎng)的要求有著眾多的一致性，也意味著探究式教學(xué)為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)提供了可以訴諸于現(xiàn)實的有效手段。

3 體現(xiàn)核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)的設(shè)計

在此，我們說探究式教學(xué)則是踐行核心素養(yǎng)理念的最為適切的手段，并不是說只要是進(jìn)行探究式教學(xué)，則會必然地實現(xiàn)核心素養(yǎng)，實施的范圍和程度，還需要教師對于具體教學(xué)過程的分析和設(shè)計。

首先，要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析。也就是要將核心素養(yǎng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科或領(lǐng)域的課程目標(biāo)，并進(jìn)一步具體化為教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，將能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)中“文化修養(yǎng)”“社會參與”和“自主發(fā)展”的要素提取出來。以物理教學(xué)為例，我們要突破慣常的那種理解物理學(xué)的概念和原理并能用以解決問題的思路，而是考慮是否可以提升其問題解決的意識和能力，學(xué)生是否經(jīng)歷了一個自在探究的過程，是否鍛煉了他的邏輯思維能力、運用數(shù)學(xué)工具的能力，這節(jié)課是否有利于學(xué)生提升其語言表達(dá)能力，是否可以加入提升其審美的情趣和社會責(zé)任感的元素？另外，在此信息時代，是否可以在探究過程中融入信息化的因子。因此，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)的任務(wù)是全方位的、立體的。

其次，要對可以支持教學(xué)的要素進(jìn)行分析。教學(xué)是一個學(xué)生、教師、環(huán)境互動的過程。其中，環(huán)境是一個較為復(fù)雜的成分，既可以是學(xué)校可以提供的教室、實驗室、操場等，也可以是學(xué)校外的工廠、農(nóng)田，以及各種可以進(jìn)行教學(xué)的場所，具體的教學(xué)就是在這特定的時空中展開的。所以教師要分析，在可以操作的條件下，應(yīng)為學(xué)生提供什么樣的場所進(jìn)行探究，他可以與環(huán)境中的哪些元素進(jìn)行互動，并生成了與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問題，并且這個環(huán)境是可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究下去的愿望，學(xué)生可以便利地得到必要的支持的。核心素養(yǎng)中的社會參與維度在傳統(tǒng)的教學(xué)中是少有關(guān)注的，在新的理念下，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)置這樣的情境，使他們可以對自己與社會的關(guān)系進(jìn)行反思。

第三，是對教學(xué)活動的分析。知識的建構(gòu)、能力的提升和態(tài)度的養(yǎng)成，都是在具體的教學(xué)活動中完成的。探究的根本在于學(xué)生對于他所置身的環(huán)境充滿著探索的意愿，并樂意且能夠付之于行動。而素養(yǎng)則體現(xiàn)在知識、能力和態(tài)度在情境下的、能動的互動上，在此活動過程中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展邏輯與生活實踐邏輯相統(tǒng)一。所以，在體現(xiàn)核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)中，教師的設(shè)計隱含在環(huán)境的選擇和布置上，彰顯在活動的發(fā)展和延續(xù)上，而學(xué)生感受到的則是在此過程中教師的參與和協(xié)作。

4 小 結(jié)

近年來，我國經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的水平迅速提升，國際影響力隨之大幅增長，這也為教育提出了重要的課題，就是如何培養(yǎng)國家未來的建設(shè)者和接班人。高素質(zhì)的國民是國家可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，這就要求我們在教學(xué)中不能偏執(zhí)于一隅，在此背景下，核心素養(yǎng)使得教育的目標(biāo)更加的明確。本文通過論證，認(rèn)為探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，尋求和建立核心素養(yǎng)與學(xué)科知識以及具體探究活動間的紐帶是教師必須要思考和規(guī)劃的問題。

另外，無論是教師還是相關(guān)的研究者和參與者，都要有一種一以貫之的態(tài)度。我們強調(diào)核心素養(yǎng)在各領(lǐng)域的互通性。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不可能畢其功于一門，更不可能畢其功于一課。我們應(yīng)關(guān)注不同學(xué)科間的融合和配合，以及核心素養(yǎng)的側(cè)重和進(jìn)階，以使學(xué)生在一個和諧而有序的環(huán)境下協(xié)調(diào)發(fā)展。

當(dāng)然，我們說探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但并不是說探究式教學(xué)的教學(xué)策略與核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，更不是在表達(dá)探究式教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的唯一的教學(xué)手段。

在此，我們僅僅是提出了一個行動的原則，對體現(xiàn)核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)進(jìn)行了較為上位的探討，這也是我們工作的一個起點，我們將繼續(xù)為核心素養(yǎng)與教學(xué)實踐的結(jié)合做出進(jìn)一步的探索。

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（欄目編輯 廖伯琴）