南京師范大學泰州學院小學英語教育專業(yè)方向的思考

○劉娜

（南京師范大學 泰州學院教育科學與技術學院，江蘇 泰州 225300）

一、專業(yè)簡介

小學英語教育專業(yè)方向旨在培養(yǎng)合格的小學英語教師。此專業(yè)方向是一個專業(yè)性很強的新興專業(yè)方向，目前在國內開設此專業(yè)的高校并不多，目前已知的高校有首都師范大學初等教育學院小學英語教育方向、南京曉莊學院教育科學學院、南京應天職業(yè)技術學院外國語言文學系初等教育（小教英語教育方向）、賀州學院教育科學系小學教育專業(yè)（英語方向）、廣東外語藝術職業(yè)學院外語系英語教育專業(yè)、瀘州職業(yè)技術學院外語系英語教育專業(yè)、溫州大學教師教育學院。其中，廣東外語藝術職業(yè)學院開設的小學英語與教學研究為國家級精品課程，賀州學院的小學英語教學法課程為廣西教師教育省級精品課程。南京師范大學泰州學院教育科學與技術學院的小學英語教育專業(yè)設立于2006年，每年的招生人數(shù)分別為37人（2006級）、33人（2007級）、29人（2008級）、37人（2009級）、32人（2010級）、35人（2011級）、33人（2012級），幾乎全部為江蘇本省生源，招生規(guī)模穩(wěn)定。目前，南京師范大學泰州學院教科院小學英語教育專業(yè)方向的師資情況為：自聘教師4人（均為碩士學歷），分別擔任了一﹑二年級的英語基礎課程和三、四年級的英語教學法課程，另有外聘教師擔任了其他的基礎課程和教學法課程。

二﹑教學成果展示

南京師范大學泰州學院小學英語教育專業(yè)方向每年的錄取分數(shù)都要高于三本錄取分數(shù)線，保證了生源的質量。在本院學習過程中，學生們持續(xù)三年接受英語基礎課程的學習，打下扎實的英語基本功，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能達到預期要求，為以后的教學奠定了堅實的語言基礎，在歷年的大學英語四級和六級考試中，取得了驕人的成績。以首次參加CET4同學的成績?yōu)槔?，初次參加考試同學的過關率分別為100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。

小學英語教育專業(yè)方向的學生除了參加大學英語四六級考試，還積極參加其他英語資格考試，如上海外語口譯考試和劍橋商務英語考試，成績喜人。從以上介紹我們可以看出，教科院小學英語教育專業(yè)方向學生的英語語言能力扎實，達到了預期學習目標。

三﹑就業(yè)情況簡介及分析

南京師范大學泰州學院教育科學與技術學院小學英語教育專業(yè)方向學生的就業(yè)情況如下：讀研、考上公務員、考上村官。其他學生的就業(yè)基本上有兩個方向：在小學擔任代課教師，或進入公司從事和英語相關或不相關的工作?？偟膩碚f，就業(yè)形勢并不喜人。其原因是多種多樣的，既有大環(huán)境的因素，也有自身的因素。首先，從大環(huán)境來看，全國的本科畢業(yè)生就業(yè)形勢已經(jīng)連續(xù)幾年十分緊張，教師編制考試則更使教育類學生就業(yè)難上加難。每年參加教師編制考試的學生成千上萬，通過考試的幸運兒寥寥無幾。比如去年，南京地區(qū)教師編制考試的錄取人數(shù)與參加編制考試的同學人數(shù)比例約為10%，這也注定大多數(shù)學生無法通過教師編制考試，不能實現(xiàn)從事小學英語教學的就業(yè)理想。其次，小學英語教育專業(yè)方向的學生面臨來自英語專業(yè)畢業(yè)生的激烈競爭。盡管本院的小學英語教育畢業(yè)生英語基礎能力過關，但是社會上大多數(shù)用人單位對小學英語教育專業(yè)的認識度不夠，更傾向于招收具有專四和專八資格證書的英語專業(yè)本科畢業(yè)生。有一位學生有過這樣的求職經(jīng)歷，用人單位明確向她提出要求有專四的資格證書。再次，我院學生也有自身的弱點，即教學技能比較弱。不少學生在教育實習時，教學板書凌亂，教案設計不規(guī)范，歌曲歌謠演唱和簡筆畫技能基本為零。在教師編制考試的過程中，很多學生通過了筆試，卻在面試上被刷下來。這是由于我院小學英語教育專業(yè)建設時間比較短，該專業(yè)的課程設置尚處在完善期，學生教學技能的訓練相對比較薄弱。目前，小學英語教育專業(yè)學生課堂教學技能薄弱問題已經(jīng)引起了學院領導和教師的高度重視，如何提高學生的教學技能成為本院教師和學生亟待解決的問題。如何解決這個問題呢？筆者認為應該首先從課程設置入手。

四﹑教學法課程設置分析

一個合格的小學英語教師應該具備完善的英語語言技能、語言教學技能和教學理論素養(yǎng)。為了培養(yǎng)合格的小學英語教師，本院小學英語教育專業(yè)方向的課程設置基本上可以分為三大塊：英語語言基礎課程、教育學心理學基礎課程、英語教學法系列課程，其中在一、二年級側重英語語言基礎知識和教育學、心理學理論的學習，三、四年級在繼續(xù)加強英語基礎知識學習的同時引進小學英語教學法系列課程，側重小學英語教學技能的訓練和提高。筆者對本院的教學技能課程設置進行了調查，以下為本院的英語教學法課程的設置表。

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從上表看，本院開設的小學英語教學法系列課程并不少，平均下來每個學期都至少有一門技能課程，但是，這其中存在以下問題。首先，以上的課程很多沒有對口的教材，任課老師面臨無書可教的難題。而本院專職的4位英語教師都不是小學英語教學法方面的研究生，導致教師的專業(yè)素養(yǎng)先天不足。同時，由于沒有教材，各位老師上課時所講的材料基本上都為自己搜集的材料，難免出現(xiàn)教學資源重合浪費現(xiàn)象。比如，據(jù)筆者了解，在小學英語基礎知識課程中，任課教師對課堂用語進行了專題介紹，而小學英語教師口語課程本身就包含了這項內容。同樣的問題也發(fā)生在小學優(yōu)秀教師教學案例賞析課程上。教案設計不僅在就業(yè)指導課上出現(xiàn)過，在教學技能課程訓練中教師也對這一專題進行了講授，而大四的學生又單獨開設了這一課程。教學資源重合現(xiàn)象十分突出。針對這個問題，筆者認為當務之急是組織所有老師共同討論，確定各個課程的教學內容、教學大綱和教學周歷，重新規(guī)劃，避免再次出現(xiàn)教學內容重合現(xiàn)象。在這個過程中，急切需要一位專業(yè)帶頭人對此進行監(jiān)督指導。另外，針對教師素養(yǎng)的先天不足問題，除了教師自身加強學習，院系也應該給相關老師提供外出交流和學習的機會，從根本上促進他們專業(yè)素質的提高。

其次，本專業(yè)對外溝通交流缺乏。截至2013年上半年專業(yè)建立的5年間，本專業(yè)還沒有邀請過一線小學英語教師或教學能手開講座，或給學生作指導，也沒有邀請兄弟學校、專業(yè)的老師同學們交流。究其原因，一方面是支持經(jīng)費的不足，另一方面，決策層對此重視程度不夠。

五﹑結論

根據(jù)唯物辯證法，事物發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一。小學英語教育專業(yè)方向也是如此?？偟膩碚f，小學英語教育專業(yè)的學生具備了英語語言技能、教育學理論知識和英語教學法技能，是小學招聘英語教師最合適的人選。此外，國家對基礎教育的重視從來沒有放松過。因此，我們相信小學英語教育專業(yè)方向不僅有開設的必要性，而且一定會有光明的未來。

[1]宋慶生.小學英語教學法課程改革設計[J].瀘州職業(yè)技術學院學報，2007（3）.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.