高校轉(zhuǎn)型背景下體育教育專(zhuān)業(yè)的困境與消解

尹 龍，李 芳

自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招已經(jīng)有15個(gè)年頭。在這15年里，體育教育專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量飛速增長(zhǎng)。在這15年里，有喜也有憂。喜的是學(xué)生數(shù)量增加，塔座的根基更加深厚，提高了社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，改變了社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的偏見(jiàn)；憂的是學(xué)生整體水平下降，教育培養(yǎng)質(zhì)量不高，就業(yè)出路出現(xiàn)瓶頸。教育部副部長(zhǎng)魯昕曾經(jīng)指出：1999年后新升格為本科的院校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類(lèi)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的目的，一方面是讓本科高校擺脫就業(yè)率低、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀，另一方面也是給社會(huì)人才結(jié)構(gòu)以合理配置[1]。筆者不禁發(fā)問(wèn)：體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路究竟在何處？體育教育專(zhuān)業(yè)何處何從？體育教育專(zhuān)業(yè)為什么會(huì)出現(xiàn)這些困境？怎樣才能消解這些困境？

1 高校體育教育專(zhuān)業(yè)的歷史沿革

新中國(guó)成立以前，清朝于1904年頒布癸卯學(xué)制，體育(體操)教師的培養(yǎng)主要是參照日本的培養(yǎng)模式。1922年壬戌學(xué)制頒布后，主要參照美國(guó)的培養(yǎng)模式，在大學(xué)中設(shè)置體育專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)體育師資。受美國(guó)體育的自然主義思想影響，體育師資的培養(yǎng)主要看重體育教學(xué)法和注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)掌握。

新中國(guó)成立后，我國(guó)主要借鑒蘇聯(lián)模式培養(yǎng)體育師資，最早成立體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校是華東體育學(xué)院(現(xiàn)為上海體育學(xué)院)。該校當(dāng)時(shí)主要以培養(yǎng)體育師資為主，隨后北京體育學(xué)院成立，主要以培養(yǎng)教練員為主，學(xué)校體育師資和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教練員兩條主線基本確立[2]。20世紀(jì)50年代末至80年代末，體育師資的培養(yǎng)主要注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，高校的體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)劃分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求具備一級(jí)運(yùn)動(dòng)員或者健將等更高級(jí)別的水平，此階段體育師資的教育教學(xué)能力基本上被忽視[2]。學(xué)校體育指導(dǎo)思想出現(xiàn)也在此階段存在很多爭(zhēng)議，如技能和體質(zhì)之爭(zhēng)。真義體育等思想先后出現(xiàn)，學(xué)校體育指導(dǎo)思想沒(méi)有定論。

1988年11月，原國(guó)家教委頒布了全國(guó)普通高等學(xué)校體育本科專(zhuān)業(yè)目錄，第一次出現(xiàn)了“體育教育專(zhuān)業(yè)”這個(gè)名詞，并且隸屬于教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)隸屬于訓(xùn)練學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。隨后1993年、1998年和2012年頒布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中把體育教育專(zhuān)業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)都合并到體育學(xué)門(mén)下。

1999年后，我國(guó)高校急劇擴(kuò)招，許多高校擴(kuò)大體育教育專(zhuān)業(yè)的招生，到2014年為止，我國(guó)高校開(kāi)辦體育教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)量達(dá)到313所，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況被教育部連續(xù)幾年亮紅牌。

縱觀體育教育專(zhuān)業(yè)百余年的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景密切相關(guān)，我們從學(xué)習(xí)日本、美國(guó)、蘇聯(lián)到現(xiàn)在的尋求中國(guó)特色的體育教育，各個(gè)階段的發(fā)展都烙下了時(shí)代的烙印。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境諸多方面都處于高速轉(zhuǎn)型期，許多高校也必然面臨轉(zhuǎn)型，高校體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展又將何去何從？

2 高校體育教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的困境表現(xiàn)形式

從宏觀層面來(lái)說(shuō)，一方面，高校1999年擴(kuò)招政策實(shí)施后，體育教育專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，許多場(chǎng)地器材、師資力量等都不成熟的高校也辦起了體育教育專(zhuān)業(yè)，尤其是地方高校。由于體育教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，在財(cái)政撥款、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面受到了一定的限制；另一方面，由于基礎(chǔ)教育階段體育學(xué)科的邊緣性和在應(yīng)試教育的雙重壓力下，按照國(guó)家的師生比計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)中小學(xué)體育教師雖然缺編30多萬(wàn)，但城區(qū)中小學(xué)的體育教師基本趨于飽和狀態(tài)或者是不招聘狀態(tài)，許多邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)沒(méi)有任何體育場(chǎng)館和設(shè)施，體育課大多不開(kāi)設(shè)或流于形式。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，中小學(xué)體育師資當(dāng)前是處于“供需失衡，供大于求”的狀態(tài)。

從中觀的角度來(lái)看，當(dāng)前高校體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題。當(dāng)前高校體育教育專(zhuān)業(yè)中，存在著幾種不同觀點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式：(1)唯技術(shù)論。社會(huì)甚至體育教育領(lǐng)域自身對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的固有思維和傳統(tǒng)觀念，唯技術(shù)論評(píng)價(jià)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力高低主要是看其運(yùn)動(dòng)技能水平如何。因此在平時(shí)的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和熟練程度，而對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織環(huán)節(jié)重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)能力欠缺[3]。而中小學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)并不一定等于體育教師的高水平技能“表演”，關(guān)鍵在于體育教師如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和動(dòng)作學(xué)習(xí)和形成規(guī)律，來(lái)把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西[4]。(2)唯理性主義。隨著社會(huì)的進(jìn)步和體育學(xué)科的快速發(fā)展，唯技術(shù)理念下培養(yǎng)的體育教師越來(lái)越適應(yīng)不了當(dāng)前中小學(xué)體育課程的多種需求，于是出現(xiàn)唯理性主義傾向。主要表現(xiàn)在：第一，非常重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，但忽視學(xué)生在體育教師教育實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，如當(dāng)前許多理論課都是簡(jiǎn)單的傳授抽象的理論知識(shí)，體育特征不明顯，且許多理論知識(shí)都沒(méi)有反映最新的研究成果，知識(shí)老化甚至過(guò)時(shí)，從而導(dǎo)致未來(lái)體育教師無(wú)法科學(xué)合理地面對(duì)體育教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題；第二，體育教育專(zhuān)業(yè)需要維護(hù)自身形象，“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的評(píng)價(jià)一直縈繞在其思想深處，這與體育教師形象不符。為了改變這一形象，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等各教學(xué)環(huán)節(jié)中就要灌注體育的人文性，也就是更加重視對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。(3)折中主義?？鬃诱J(rèn)為，“中庸”首先是一種“道”。它不偏不倚、無(wú)過(guò)不及，恰如其分、恰到好處[5]。當(dāng)前，中庸作為一種文化，不同的人有不同的見(jiàn)解。認(rèn)為體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也可以采取“中庸之道”，即折中主義。從教的人來(lái)看，只要把知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)授予學(xué)生就可以，會(huì)與不會(huì)是個(gè)人的造化，也應(yīng)了中國(guó)一句俗話：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。從中觀層面來(lái)觀察，從教的角度和學(xué)的角度不難發(fā)現(xiàn)，功利性、形式化盡顯其中。

從微觀的視角探析，主要落腳于體育教育人才培養(yǎng)過(guò)程中人的身上。在教學(xué)過(guò)程中，人主要包括教育者和學(xué)習(xí)者，在此主要分析教師和學(xué)生。首先探討的是教學(xué)的主導(dǎo)者教師，也就是體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行者教師。教育部對(duì)高校教師的評(píng)估要求高學(xué)歷、高職稱(chēng)，此外科研也是評(píng)估體系中一項(xiàng)重要指標(biāo)。正是因?yàn)橛薪逃繉?duì)普通高校評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，教師把這些指標(biāo)作為自己個(gè)人發(fā)展和努力的方向。各省份對(duì)于職稱(chēng)晉升要求也是如此，需要科研論文和項(xiàng)目，而教學(xué)訓(xùn)練往往不作為重要指標(biāo)。當(dāng)前，有一部分教師從1999年中國(guó)教育擴(kuò)招后留任普通高校，其中有些已經(jīng)成長(zhǎng)為體育教育人才培養(yǎng)的骨干力量和中堅(jiān)力量。但由于許多教師先要完成學(xué)歷達(dá)標(biāo)，因此他們根本沒(méi)有時(shí)間顧暇學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、教師個(gè)人的教學(xué)能力以及運(yùn)動(dòng)技能，更談不上刻苦鉆研和學(xué)習(xí)；其次，從體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度看，根據(jù)福建省體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著的性別差異,女生顯著高于男生[6]。寧夏體育學(xué)院2007級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，主要原因是為了通過(guò)考試。2007級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多對(duì)體育實(shí)踐課程感興趣,而對(duì)體育理論課的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)缺乏。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,對(duì)體育理論課和實(shí)踐課幾乎不感興趣[7]。從體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的微觀角度來(lái)看，教師和學(xué)生都很倦怠，動(dòng)力不足，對(duì)體育教育人才培養(yǎng)的合力不夠，有待進(jìn)一步改革與完善。

3 高校體育教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生困境的根源

(1)中小學(xué)教育與體育教育專(zhuān)業(yè)缺少互動(dòng),培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行呈現(xiàn)“血栓”，信息渠道流動(dòng)受阻。中小學(xué)教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教師研究中小學(xué)教育的深度和廣度不夠，對(duì)一線教師了解更少，這就導(dǎo)致了各自為政，信息不通暢。普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，方法交集較少，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)理念與中小學(xué)教學(xué)需求脫節(jié)，對(duì)中小學(xué)新課標(biāo)、體育課程改革相關(guān)內(nèi)容了解不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生教學(xué)理念相對(duì)滯后。此外，中小學(xué)與普通高校在體育場(chǎng)地、器材、人數(shù)等方面存在差異, 以致培養(yǎng)出來(lái)的體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難勝任中小學(xué)體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)[9]。高校體育教育專(zhuān)業(yè)任課教師，缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的認(rèn)識(shí)，而中小學(xué)體育教育得不到普通高校的教學(xué)、科研和訓(xùn)練的支持，相互間猶如人體內(nèi)血管不通，形成了血栓。

(2)普通高校行政化現(xiàn)象根深蒂固,猶如“定時(shí)炸彈”，教育重心本末倒置。行政化本是政府部門(mén)管理的專(zhuān)利，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，普通高校也滋生了行政化弊端。高校行政化是指高校在辦學(xué)理念、職能配置、組織建構(gòu)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、決策管理等方面呈現(xiàn)出與行政機(jī)構(gòu)相似的特征[10]。高校行政化是一種教育病, 包括外部行政化疾病和內(nèi)部行政化疾病兩個(gè)方面。前者的病因在于高校對(duì)教育行政部門(mén)的資源依賴(lài)。高校成了政府機(jī)構(gòu)的下屬組織, 喪失了應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)和大學(xué)精神；后者的病因在于校內(nèi)學(xué)術(shù)人員對(duì)行政人員的資源依賴(lài)。學(xué)術(shù)事務(wù)由行政人員以行政方式主導(dǎo), 偏離了自身應(yīng)有的發(fā)展軌道[11]。正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象在普通高校的泛濫，體育教育專(zhuān)業(yè)管理者對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度不夠,專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程改革了解甚少，管理者的時(shí)間和精力都花在了位置、票子和面子上。李秉德先生在2005年版的《教學(xué)論》中認(rèn)為：學(xué)校要以教學(xué)為中心。但當(dāng)前很多高校，教師不愿應(yīng)聘教師崗位，而去競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校的處級(jí)干部，當(dāng)然這其中有很多潛規(guī)則。隨著行政化現(xiàn)象在高校的滲透，許多專(zhuān)業(yè)教師將大量時(shí)間花在了怎樣謀取位置，怎樣牟取利益上，忽略了教師應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任——教書(shū)、育人、科研和訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量連年倒退。

(3)體育教育專(zhuān)業(yè)連年擴(kuò)招,猶如向山下滾動(dòng)的大雪球，培養(yǎng)水平整體下滑。我國(guó)普通高校從1999擴(kuò)招以來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)招生的學(xué)生人數(shù)連年攀升，已經(jīng)超出了市場(chǎng)需求。體育教育專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招是體育教師趨于飽和的推動(dòng)器，同時(shí)也是精英教育走向大眾化教育的必然，見(jiàn)表1。

表1 我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)招生、在校生及畢業(yè)生人數(shù)(單位：人)[12]

從表1可以看出，從2001年至2008年間，體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)幾乎增長(zhǎng)了三倍，招生人數(shù)接近兩倍，在校學(xué)生人數(shù)也超過(guò)兩倍。通過(guò)這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了多種尷尬局面。首先，學(xué)生住宿條件極其擁擠，導(dǎo)致大部分高校在校外租房提供學(xué)生住宿；其次，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，教學(xué)過(guò)程中人滿為患。比如在一片運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上三個(gè)班上足球課、兩個(gè)班上田徑課、還有一個(gè)班武術(shù)課的現(xiàn)象比比皆是；第三，專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生比例不協(xié)調(diào)。1998年的1∶9.81，2002年降為1∶19。經(jīng)過(guò)近十年的努力培養(yǎng)，2009年我國(guó)普通高校師生比例達(dá)到 1∶17.27。此外，我國(guó)高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也存在問(wèn)題[13]；第四，擴(kuò)招導(dǎo)致門(mén)檻降低。高校擴(kuò)招降低了上大學(xué)的“門(mén)檻”,使大學(xué)生和非大學(xué)生勞動(dòng)者的差異程度下降[14]， 一定程度影響體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入人力資源市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。此外，由于擴(kuò)招，學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)水平參差不齊，教學(xué)方法和手段難以適應(yīng)其要求，培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)能力和水平難以滿足當(dāng)前中小學(xué)以及市場(chǎng)的需求。

4 高校體育教育專(zhuān)業(yè)困境的消解

(1)樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的理念，堅(jiān)決走高校去行政化的道路，消解流通不暢的障礙。從十二屆三中全會(huì)提出的要建設(shè)“有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”，到十四大明確的“發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的改革目標(biāo);再到十六屆三中全會(huì)提出“更大程度地發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用”[15]。 2013年11月12日中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中指出，處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。這些轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咝ｓw育教育專(zhuān)業(yè)招生、培養(yǎng)和輸出提供了方向。在高校層面,應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)術(shù)本位”的思想觀念,一是要強(qiáng)化高校教師的學(xué)術(shù)思想,淡化教師追求官位而不重學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)象,改變教師的“官本位”思想,強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)是教書(shū)育人、創(chuàng)新科研,教師的成就應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)成就來(lái)體現(xiàn)；二是給高校的管理人員樹(shù)立服務(wù)學(xué)術(shù)的觀念,讓管理人員認(rèn)識(shí)到高校是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),行政管理的存在都是為了保證學(xué)術(shù)活動(dòng)的順利進(jìn)行,而非為了管理學(xué)術(shù)事務(wù)。只有純化高校學(xué)術(shù)氛圍,才能使高校的管理人員和教師都自覺(jué)遵從于“學(xué)術(shù)本位”[16]。也只有如此，體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方能消解行政化的阻力，教師才能專(zhuān)心致志地教學(xué)、研究和訓(xùn)練，體育教育專(zhuān)業(yè)才有廣闊的前景。

(2)“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”。加強(qiáng)招生源頭監(jiān)督管理，全國(guó)招生布局統(tǒng)籌安排。招生需要公平公正，但當(dāng)前專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)測(cè)試中尚存在權(quán)力尋租和舞弊現(xiàn)象。其主觀原因是考生、考務(wù)人員存在利益動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)主義的傾向；客觀原因是監(jiān)督機(jī)制的不健全和一些規(guī)則的缺失。教育部招生考試管理部門(mén)應(yīng)盡快制定體育教育專(zhuān)業(yè)招生考試指導(dǎo)方案, 對(duì)體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)測(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容、程序、技術(shù)手段、監(jiān)督辦法及錄取辦法等作出明確而具體的規(guī)定[17]。習(xí)近平同志指出，深化考試招生制度改革，總的目標(biāo)是形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類(lèi)教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋[18]。這也為體育教育專(zhuān)業(yè)招生提供了思路：全國(guó)各省應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)招生考試中不軌行為的打擊力度，提高社會(huì)的監(jiān)督面，向全社會(huì)公示招生的全過(guò)程，讓體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科考試完全透明；教育部在審核各省上報(bào)的招生計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)各省生源數(shù)、教師數(shù)、教學(xué)水平、培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量等因素，綜合權(quán)衡統(tǒng)籌安排招生,確保體育教育專(zhuān)業(yè)招生有科學(xué)合理的布局。

(3)在培育過(guò)程中，突出終身學(xué)習(xí)的思想主題，技能學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)教育并舉，消解其剪刀差。當(dāng)今已是全球化、信息化、數(shù)據(jù)化的社會(huì)，大學(xué)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)已難以滿足教學(xué)與工作的需要。由于專(zhuān)業(yè)特征，體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般對(duì)術(shù)科比較感興趣，常忽略理論課的學(xué)習(xí)。按教育部要求，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化高考分?jǐn)?shù)線需達(dá)到本科大學(xué)分?jǐn)?shù)線的70—80%，所以體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生起點(diǎn)比較低，再加上大部分體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“坐板凳”的功夫不足，這導(dǎo)致體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)技能與人文素養(yǎng)形成了剪刀差。要消解這種剪刀差，高校教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)正確的指引、說(shuō)服和教育，學(xué)校要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)風(fēng)，做好服務(wù)保障工作。

(4)培養(yǎng)、建設(shè)高素質(zhì)的體育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，消解教師隊(duì)伍水平不高、數(shù)量不足的弊病?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)把“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”?！敖逃弑叵仁芙逃薄敖倘吮叵葟?qiáng)己”[19]。依據(jù)這些觀點(diǎn)，普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)的任課教師必須先接受教育，以提升教學(xué)科研和訓(xùn)練水平。高訪學(xué)習(xí)、課程進(jìn)修、課程培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，研究生學(xué)習(xí)等為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的提升創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)，離不開(kāi)老教師的“傳幫帶”，新舊更替是自然界的規(guī)律，但是新事物需要傳統(tǒng)事物的積淀，否則就是無(wú)根之木，空中樓閣；從最初的供不應(yīng)求，到擴(kuò)招后的畢業(yè)就是失業(yè)，都反映出體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求已達(dá)到飽和狀態(tài)，因此，普通高校要提前預(yù)判和規(guī)劃招聘的教師數(shù)量，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)。

(5)消解體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與中小學(xué)體育教師間的距離，全程實(shí)踐教學(xué)模式不可或缺。作為一位準(zhǔn)體育教師，體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生與中小學(xué)持證教師存在差距是不爭(zhēng)的事實(shí)。這中間的原因有很多，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中教師、學(xué)生、教學(xué)實(shí)踐等方面的因素。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，需要研究中小學(xué)不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生水平等方面的內(nèi)容，此外還要熟悉體育教師資格證書(shū)考核要求，這樣在制定教學(xué)大綱和在教學(xué)中灌輸中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，消解其差距才有可能。在體育教育專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中，灌輸“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”；實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合；多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系[20]。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告、中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式讓體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生極早接觸中小學(xué)體育教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育教師角色轉(zhuǎn)換，為后續(xù)體育教學(xué)做好準(zhǔn)備。

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