也談教育管理中的賞識(shí)因素

吳小珍

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，教師的教育觀也應(yīng)不斷提高，教育管理者應(yīng)逐漸引導(dǎo)教師改進(jìn)教育教學(xué)方法，成為教師的領(lǐng)路人，成為“教師的教師”。要讓教師在教學(xué)過(guò)程中大力提倡和推行成功教育、賞識(shí)教育，學(xué)校管理者應(yīng)在管理過(guò)程中先行，這是學(xué)校全面推行賞識(shí)、成功教育的關(guān)鍵，更是當(dāng)前教育改革的需要。

關(guān)鍵詞：教育管理；賞識(shí)因素；理論依據(jù)；重要作用

之前讀了《學(xué)會(huì)賞識(shí)》兩本小冊(cè)子，很有感觸，我深深地被周弘校長(zhǎng)的精神所感動(dòng)，同時(shí)也引起了我的思考：他對(duì)自己聾啞女兒進(jìn)行的是賞識(shí)教育、成功教育，同時(shí)也是對(duì)他自己的不斷完善，使他成為一個(gè)孩子們需要、家長(zhǎng)們視為楷模的好老師、好父親，成為一個(gè)成功的教育者。作為一所普通中學(xué)的教育管理者，我從中受到了很深的啟發(fā)，要管理好一大批教育工作者，也需增添一些賞識(shí)因素，才能不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，才能不斷完善自己，使自己成為合格的、優(yōu)秀的現(xiàn)代教育管理工作者。

一、教育管理中增添賞識(shí)因素的理論依據(jù)

美國(guó)著名管理學(xué)家塞里奧萬(wàn)尼認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)行為可分為技術(shù)的、人性的、教育的三個(gè)方面，其中“人性”方面就是指關(guān)心部下，注意人的需求。從根本上講，人的積極性都來(lái)自于人的需求，需求是人對(duì)自身生存和發(fā)展條件及其必要程度的主觀體驗(yàn)，人有社會(huì)、團(tuán)體、個(gè)人等多方面的需求，當(dāng)某個(gè)最迫切的需要得到滿足時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)人和積極性。

每一位教師都是蕓蕓眾生中的一員，他們有喜怒哀樂(lè)，也有需求。他們是在一個(gè)文化環(huán)境中從事工作的，工作的特點(diǎn)和所受的文化教育造成他們對(duì)成就的需要、自尊的需要、知識(shí)的需要更為強(qiáng)烈。在此種情況下，學(xué)校如果依舊是靠單純地制定一些條條框框來(lái)進(jìn)行管理，已經(jīng)不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的要求。這就要求管理者多從“人性”的角度出發(fā)，多用賞識(shí)的方法去激發(fā)教師的內(nèi)動(dòng)力。開(kāi)發(fā)其內(nèi)在潛能，最大限度地用精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是精神鼓勵(lì)激起每個(gè)教師健康、積極的教育熱情，使其投身于迅速發(fā)展的教育改革中去。能否做到這一點(diǎn)，是衡量現(xiàn)代教育管理者水平的一個(gè)重要尺度。

二、教育管理中增添賞識(shí)因素的重要性

時(shí)代在發(fā)展，教師的教育觀也應(yīng)不斷提高，而這僅憑開(kāi)會(huì)宣傳、學(xué)習(xí)資料是不能解決問(wèn)題的。事實(shí)上，許多教師還在用老一套的方法教育學(xué)生，還不時(shí)感嘆現(xiàn)在的學(xué)生不能與自己讀書(shū)時(shí)相比，殊不知時(shí)代已向前發(fā)展了幾十年，期間社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，與之相適應(yīng)的文化、思想等也出現(xiàn)了巨大變化。如今的在校學(xué)生基本上是20世紀(jì)末和21世紀(jì)的孩子，他們當(dāng)然體會(huì)不到三年自然災(zāi)害時(shí)期的艱苦，他們生下來(lái)接觸的就是彩電、游戲機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，接受的是“賞識(shí)教育”（6個(gè)大人圍著他轉(zhuǎn)）。因此在工作中管理者應(yīng)逐漸引導(dǎo)教師改進(jìn)教育教學(xué)方法，成為教師的領(lǐng)路人，成為“教師的教師”。因?yàn)楣芾碚弑冉處熡懈嗟臋C(jī)會(huì)接觸、了解新思想、新觀念，學(xué)習(xí)新方法，重要的是管理者要善于把學(xué)到的東西用于日常管理、教學(xué)過(guò)程中，展示在教師的面前，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、言教與身教相結(jié)合。只有我們教育管理者在管理時(shí)講究方法才能使良好的方法成為需求動(dòng)機(jī)向效果轉(zhuǎn)化的“催化劑”。中國(guó)古代著名教育學(xué)著作《學(xué)記》中有這么一句話：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！蔽矣X(jué)得只有管理者善于引導(dǎo)，講究方法，才能實(shí)現(xiàn)使教師“繼其志”的動(dòng)機(jī)和愿望。因此，要讓教師在教學(xué)過(guò)程中大力提倡和推行成功教育、賞識(shí)教育，學(xué)校管理者應(yīng)在管理過(guò)程中先行，這是學(xué)校全面推行賞識(shí)、成功教育的關(guān)鍵，更是當(dāng)前教育改革的需要。

三、教育管理過(guò)程中增添賞識(shí)因素的一些做法

1.立足現(xiàn)實(shí)——賞識(shí)的基礎(chǔ)

我想周弘校長(zhǎng)的可貴之處就在于他能立足現(xiàn)實(shí)，不怨天尤

人，是什么水平就從什么地方做起。無(wú)論做什么事抱怨是不能解決問(wèn)題的，只有立足現(xiàn)實(shí)，不然你永遠(yuǎn)看不到值得你欣賞的東西。目前我們鄉(xiāng)區(qū)普通中學(xué)的師資力量比較薄弱，明顯存在著師資緊缺和水平相距懸殊的問(wèn)題，這可以說(shuō)是很正常的，因?yàn)楸緛?lái)我們這些教師的來(lái)源不盡相同。但在當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大潮中教師的質(zhì)量意識(shí)普遍增強(qiáng)，盡管工作方法上可能存在一些問(wèn)題，但教師們的工作積極性都很高，這一點(diǎn)卻是應(yīng)該值得重視和欣賞的。目前我們就應(yīng)從教師的這種工作積極性出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中調(diào)整好自己的心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)教育工作要適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展，把學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神放在重要位置，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展給予充分尊重，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并逐漸改變傳統(tǒng)教育方法，努力從“苦干”型向“智慧”型轉(zhuǎn)變，從而使教師的積極性與良好的效果達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，逐步縮小教師間教學(xué)水平的差距，真正提高全校的教育教學(xué)水平。

2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)——賞識(shí)的中心

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”每個(gè)人都不可能很完美，但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每位教師身上都有個(gè)性特點(diǎn)和才能上的優(yōu)勢(shì)這是不容懷疑的，作為一個(gè)教育管理者，重要的是怎樣發(fā)現(xiàn)每位教師身上的優(yōu)點(diǎn)并加以宣傳，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮自我潛能，使他們覺(jué)得自己也是有用之才。

教研活動(dòng)中提倡的原則是發(fā)現(xiàn)每位教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出存在的不足，原因就是優(yōu)點(diǎn)大家學(xué)，予以宣傳。我想只要每一位教師把同一教研組教師的優(yōu)點(diǎn)都吸收了，那他的課一定是好課。如在隨堂聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)有一位教師在上課時(shí)常能設(shè)計(jì)一些投影圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生從觀察中得出結(jié)論；另一位教師上課擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，非常生動(dòng)形象。這樣的課很受學(xué)生的歡迎，也得到了聽(tīng)課者的一致好評(píng)。在教研活動(dòng)中我和教師們一起研討，充公肯定了這些教師把自己的特長(zhǎng)與對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生的研究相結(jié)合，使課堂氣氛和課堂教學(xué)效果達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該予以宣傳、推廣。

3.激勵(lì)探索——賞識(shí)的深入

管理者給教師以激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要領(lǐng)導(dǎo)行為。沒(méi)有激勵(lì)，大多數(shù)人就處于消極狀態(tài)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)想方設(shè)法激勵(lì)教師，使他們努力工作，激勵(lì)他們習(xí)慣于思考和研究問(wèn)題，著力于創(chuàng)造與發(fā)展，使他們有獲得成就的滿足感。

一個(gè)教育管理者要能夠在教育教學(xué)上管理和指導(dǎo)教師，自己就首先必須是教育、教學(xué)內(nèi)行和能手，只有這樣，才能準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中存在的各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而高屋建瓴地幫助他們改進(jìn)。我想，作為一個(gè)教育管理者，無(wú)論在管理上還是在教學(xué)中都應(yīng)該積極探索，起表率作用，因?yàn)樯斫讨赜谘越蹋己玫膸ь^、示范行為能調(diào)動(dòng)教師的積極性，給他們以信心和力量。每學(xué)期開(kāi)學(xué)不管多忙，我都堅(jiān)持安排教務(wù)處成員及全體行政人員開(kāi)好一堂示范課，而且力爭(zhēng)把外面學(xué)到的新知識(shí)、新觀點(diǎn)展示在課堂上，展示在教師們面前，讓教師們共同研討。

每學(xué)年我們都組織骨干教師示范課、青年教師評(píng)優(yōu)課等，為全校每一位教師提供一次展示自己的機(jī)會(huì)。而后通過(guò)教研組、年級(jí)組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)使教師們互學(xué)，這樣既可逐漸縮小教師間的差距，提高教師的整體業(yè)務(wù)水平，又能使本校的教育教學(xué)資源得以充分利用。

今年我們組織了教齡五年以內(nèi)的青年教師評(píng)優(yōu)課，這為剛踏上工作崗位不久的青年教師提供了施展自己才華的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始有位教師不愿意參加這樣的活動(dòng)，認(rèn)為評(píng)課就是領(lǐng)導(dǎo)憑印象打分。其實(shí)，這位教師剛踏上工作崗位時(shí)不注重對(duì)學(xué)生的研究，以致課堂組織、控制能力較差，導(dǎo)致的結(jié)果是教育教學(xué)效果不理想。但經(jīng)過(guò)幾年的努力，他在教學(xué)上已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，特別是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的分析研究，課堂駕馭能力得到了提高。而現(xiàn)在只是存在一定的心理問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)整好自己的心態(tài)。在耐心的說(shuō)服下，他解除了心理負(fù)擔(dān)和不良情緒，在他的課堂教學(xué)中體現(xiàn)了按教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律組織教育教學(xué)過(guò)程，因此課堂教學(xué)效果較好，他的課受到了評(píng)委們的一致好評(píng)，結(jié)果榜上有名。這既使他轉(zhuǎn)變了思想觀念，又充分調(diào)動(dòng)了他的工作積極性。事實(shí)證明，一批青年教師正在脫穎而出，他們帶著新方法走向?qū)W生，受到學(xué)生的歡迎；他們帶著新觀念面向老教師，使老教師們受到挑戰(zhàn)。通過(guò)這一活動(dòng)，我們?cè)S多老教師也認(rèn)識(shí)到青年教師身上有許多值得他們學(xué)習(xí)的東西，學(xué)校形成了一種互幫互學(xué)共研討的良好教學(xué)氛圍?？梢哉f(shuō)，許多教師在備課時(shí)都非常注重研究教材、研究學(xué)生，教學(xué)模式正逐漸向充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的道路上邁進(jìn)，他們的這種探索精神得到了肯定和激勵(lì)，這是對(duì)他們以后工作的一種導(dǎo)向，能激發(fā)他們的研究精神。

目前，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了只有讓老師在賞識(shí)的環(huán)境中工作，才能做到讓學(xué)生在賞識(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣才能使師生的工作學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然這涉及每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，是一項(xiàng)艱巨的工作，但我相信，只要管理者先行，必然水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振響，劉五駒.學(xué)校管理新視野.南京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]周弘.教你如何賞識(shí)孩子.華語(yǔ)教學(xué)出版社，2006.

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中學(xué)）