讓“遲開”的花朵健康成長

李雪

摘 要：許多教師在教學實踐中飽嘗了教書的甘苦，也飲夠了育人的酸甜苦辣，特別是那些“問題”學生。問題學生的管理與教育，已經成為學校管理中一個無法忽視的話題。

關鍵詞：教學實踐；問題學生；同伴互助；心理輔導

問題學生的心理形成有著一定的規(guī)律性，因為人從出生到成熟的過程中，其心理發(fā)展的進程存在著一定的一致性，但同時每個人在他的心理發(fā)展過程中，所受到的影響和教育又有著較大的區(qū)別，所以，其心理形成也就有較大的差異性，而影響他們心理形成過程的原因也是多種多樣的。

一、家長只愛不管

家長對孩子無原則地溺愛和袒護。孩子成了家庭中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃、穿、用、學習上，對心理方面卻關心甚少。即使孩子在外面做了錯事，少數父母也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育和家庭教育脫節(jié)。父母這樣的教育方式最容易養(yǎng)成孩子驕橫不講理、任性妄為、以自我為中心、唯我獨尊的性格。

二、不完全家庭的影響

近年來，由于多方面的原因，不完全家庭的子女越來越多，他們的心理問題也越來越多。有的內向、冷漠、任性、偏激，有的孤僻、自卑、嫉妒、多疑，有的性情粗暴，嚴重厭學，極度反叛；有的自信心不足，缺乏上進心，有的沉迷于網絡游戲而不能自拔。

好的教育方法應該是使學生感到嚴而不厲，這樣才能收到理想的教育效果。下面就談談“問題”學生的教育方法。

1.同伴互助法

學生同伴群體一般是由地位、年齡相同或相近的成員組成。同伴群體的成員一般在家庭背景、年齡、個性特點、興趣愛好、是非觀等方面比較接近，因而彼此間的心理相容程度較高，相互影響較大。

2.心理輔導法

即通過談心、咨詢、講座、測驗等手段，輔導學生克服心理障礙，增進心理健康的一種方法。這種方法適用面比較廣，對有學習問題、行為問題及個性心理問題的學生都可以用。其具體形式有兩種：

（1）師生談心

師生之間真誠、開放、民主、平等的對話有助于教師了解具體情況，也有助于問題學生袒露心扉，緩解心理壓力。

（2）個別輔導與團體輔導

即依據心理健康教育及相關問題學生轉化的基本理論，合理安排心理輔導的程序，科學利用心理輔導的各種工具、技術，對個體或團體進行輔導。

3.角色扮演法

通過創(chuàng)設模擬情境或表演情境，讓學生親自扮演或模仿一些角色，重現問題發(fā)生的部分場景、情節(jié)及后果，從而真實地表露自己或角色的人格、情感、人際關系、內心沖突等心理問題，充分地體驗問題給自己、他人乃至群體環(huán)境所帶來的不良影響。例如，對考試產生焦慮的學生，可以設計模擬考試的場景，對其反復訓練，不斷強化，使這些學生的焦慮逐步消退。角色扮演的教育對象既包括臺上的角色扮演者，也包括臺下的觀察者。它能讓角色扮演者忘卻自我，盡興表演，也能讓觀察者透視表演情境，從中自省。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”轉化問題學生貴在堅持，不能一蹴而就，要盡可能循序漸進，耐心疏導，老師要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，選擇恰當的角度和時間，精心挑選時機，以各種方式來教育好問題學生，實現教育目標。

參考文獻：

徐以新.“問題學生”的潛能開發(fā).內蒙古教育，1997（5）.

（作者單位 吉林省東豐縣楊木林鎮(zhèn)中心小學）