大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究

苗春霞+劉欣+黃曉靜

摘 要：大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)的目的是測評大學(xué)生生命質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而通過干預(yù)，促進(jìn)大學(xué)生的良性發(fā)展。文章運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、會議法等初步構(gòu)建了大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架，以此為基礎(chǔ)形成條目池，并形成量表。通過項(xiàng)目分析、信效度檢驗(yàn)等對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，最終形成5個(gè)維度（一級指標(biāo)）、11個(gè)二級指標(biāo)、48個(gè)三級指標(biāo)的大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命質(zhì)量；評價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0061-03

大學(xué)生生命質(zhì)量是不同社會背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和促進(jìn)其全面發(fā)展等相關(guān)狀態(tài)的優(yōu)劣程度和主觀體驗(yàn)[1]。大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)的目的是以和諧為導(dǎo)向，測評當(dāng)前我國大學(xué)生生命質(zhì)量的不和諧體現(xiàn)在哪些薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行干預(yù)，旨在促進(jìn)大學(xué)生的良性發(fā)展，提高大學(xué)生生命質(zhì)量。評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建緊密圍繞著這個(gè)目的展開，過程分為五步：（1）借鑒相關(guān)量表，借助調(diào)查和訪談以及團(tuán)隊(duì)編制，初擬大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架；（2）以評價(jià)指標(biāo)框架為基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)量表，借助調(diào)查和訪談以及團(tuán)隊(duì)編制，形成條目池；（3）通過大學(xué)生的建議、研究團(tuán)隊(duì)的反復(fù)討論，經(jīng)過專家的多次修改，對條目池進(jìn)行修改和潤色形成大學(xué)生生命質(zhì)量調(diào)查表初稿；（4）分層抽取410人作為樣本進(jìn)行預(yù)調(diào)查，通過項(xiàng)目分析、效度分析、信度分析對條目和評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，形成大學(xué)生生命質(zhì)量調(diào)查表修改稿；（5）重新抽取389人進(jìn)行調(diào)查，通過驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證構(gòu)想模型，確定評價(jià)指標(biāo)體系。

一、大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)選取原則

（一）目的性和可干預(yù)原則

大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系是以和諧為導(dǎo)向，從多個(gè)維度區(qū)分生命質(zhì)量低的大學(xué)生，進(jìn)行針對性的干預(yù)，以期盡可能提高大學(xué)生生命質(zhì)量。干預(yù)無效或無法改善的方面則不列入指標(biāo)體系，如近視等。

（二）導(dǎo)向性和代表性原則

大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)旨在通過評價(jià)采取干預(yù)措施，因此應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)生良性發(fā)展的導(dǎo)向功能，選取最具代表性的方面和代表性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的指標(biāo)，準(zhǔn)確地測評出大學(xué)生生命質(zhì)量的差異。

（三）全面性和可比性原則

全面性是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系能夠作為一個(gè)有機(jī)整體，在其相互配合中能比較全面、科學(xué)地達(dá)到評價(jià)目的。指標(biāo)在評價(jià)時(shí)應(yīng)有可比性，即既可縱向比較各期的同一指標(biāo)，也可橫向比較同一期間的評價(jià)主體單元。

二、大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架

研究主要采用綜合文獻(xiàn)法、訪談法、會議討論等方法來構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)框架，基本過程主要分為兩個(gè)階段。

第一，通過文獻(xiàn)整理，綜合比較生命質(zhì)量和大學(xué)生生命研究的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合前期理論研究初步構(gòu)建大學(xué)生生命質(zhì)量的評價(jià)維度（也稱為一級指標(biāo)）[2-3]。對文獻(xiàn)資料進(jìn)行全面匯總分析，得出維度不同主要是因?yàn)檠芯繉ο?、研究目的和研究著眼點(diǎn)存在差異。如病人的生命質(zhì)量與所患疾病帶來的軀體功能、社會角色、心理狀態(tài)的改變息息相關(guān)，因此不同疾病患者生命質(zhì)量的測評重點(diǎn)不一，維度也就不同。大學(xué)生作為評價(jià)對象時(shí)，最接近普通人群，因此測量維度以世界衛(wèi)生組織頒布的WHOQOL-BREF為主，適當(dāng)考慮SF-36。前期研究已證實(shí)這兩個(gè)量表評價(jià)大學(xué)生的敏感性差[4]，根據(jù)大學(xué)生生命的特殊性對維度稍有調(diào)整[5]，設(shè)為生理、心理、行為、環(huán)境、社會支持五個(gè)維度。

第二，對相關(guān)的學(xué)者、管理者、教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，并邀請專家參加研討會議，仔細(xì)討論推敲大學(xué)生生命質(zhì)量各維度的具體二級指標(biāo)。多數(shù)訪談對象對大學(xué)生生命質(zhì)量二級指標(biāo)的看法與WHOQOL-BREF和SF-36出入較大。結(jié)合訪談結(jié)果，刪除WHOQOL-BREF中不合適的指標(biāo)，如身材與相貌、行動能力、日常生活能力、對藥物及醫(yī)療手段的依賴性、性生活、社會安全保障、經(jīng)濟(jì)來源、交通條件等，對保留的指標(biāo)進(jìn)行重新歸類調(diào)整，并補(bǔ)充一些預(yù)測大學(xué)生生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)。行為、環(huán)境、社會支持三個(gè)維度的二級指標(biāo)重新歸類調(diào)整；新加入的二級指標(biāo)主要對心理維度重新詮釋，另外將學(xué)術(shù)界普遍重視、訪談對象特別強(qiáng)調(diào)的自我意識納入心理維度評價(jià)指標(biāo)。經(jīng)過研究團(tuán)隊(duì)的反復(fù)研討，形成了包括5個(gè)維度和15個(gè)二級指標(biāo)的大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架（詳見表1）。

三、大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的修訂

大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的修訂分為三個(gè)階段：形成條目池和大學(xué)生生命質(zhì)量量表初稿，修改大學(xué)生生命質(zhì)量量表，驗(yàn)證大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

第一階段，根據(jù)大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架，形成量表的條目池，對條目池修改形成量表初稿。研究主要采用文獻(xiàn)檢索對比、調(diào)查和訪談等方法編制對應(yīng)的條目池。研究團(tuán)隊(duì)對條目池進(jìn)行反復(fù)討論修改，并請大學(xué)生試填寫并提出修改意見，最后請專家進(jìn)行增減。經(jīng)過篩選、歸并以及專家評判，在條目池的基礎(chǔ)上形成67個(gè)條目的初稿。

表1 大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架和評價(jià)指標(biāo)體系

第二階段，將大學(xué)生生命質(zhì)量量表初稿施測于410名大學(xué)生，其中隨機(jī)抽取了45份作為重測對象，其他365份問卷采用無記名方式開展調(diào)查。抽取為重測對象的45名大學(xué)生在預(yù)調(diào)查兩周后接受再一次測試。調(diào)查回收395份問卷，有效回收389份，回收率為94.9%。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果，對大學(xué)生生命質(zhì)量量表初稿的每個(gè)條目進(jìn)行逐條的項(xiàng)目分析，并對信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，最終刪除了16個(gè)條目，形成了51個(gè)條目的修訂稿。

第三階段， 采用問卷修訂稿調(diào)查了445個(gè)大學(xué)生，有效回收了418份問卷。為了考察構(gòu)想模型與實(shí)際模型的擬合度，以及條目與各因素之間的關(guān)系，應(yīng)用Lisrel 8.50對該模型進(jìn)行了驗(yàn)證性分析。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果模型較好，詳細(xì)擬合指標(biāo)：χ2/df=2.05（χ2=2291.39，df=1120），RMSEA=0.052，SRMR=0.064，GFI=0.83，AGFI=endprint

0.81，CFI=0.91，IFI=0.91，NFI=0.84，NNFI=0.90。所有擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受的水平，說明模型擬合度較好，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，可見11個(gè)二級指標(biāo)的評價(jià)模型是比較理想的。

四、大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

經(jīng)因子分析的調(diào)整和修訂，大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系具體包括5個(gè)維度，11個(gè)二級指標(biāo)，48個(gè)三級指標(biāo)（詳見表1）。

（一）生理

生理維度是所有生命質(zhì)量量表的共同維度，它體現(xiàn)的是生命體本身的生存和代謝以及過程中的各種表現(xiàn)或規(guī)律。大學(xué)生剛好處于青春期，生理狀態(tài)非常好，但大學(xué)生個(gè)體之間的生理狀態(tài)仍有明顯的差異，而且這些差異影響著大學(xué)生個(gè)體未來的生理狀態(tài)和生命長度，因此本研究也將生理維度列入其中。個(gè)體生理差異有先天和后天之別，也有暫時(shí)和長久之分，考慮到個(gè)體生理的可干預(yù)性，一些無法干預(yù)或干預(yù)效果很弱的指標(biāo)未納入，如近視、先天遺傳、后天肢體殘疾等。當(dāng)前大學(xué)生體育鍛煉的減少和行為生活方式的不健康導(dǎo)致許多大學(xué)生的體能明顯下降，而睡眠問題不同程度地困擾過多數(shù)大學(xué)生，因而大學(xué)生群體較為突出的精力、體能、睡眠成為生理維度的三級指標(biāo)。因意外、患病或健康狀態(tài)導(dǎo)致的疼痛和行動受限是絕大多數(shù)量表共有的指標(biāo)，根據(jù)前期的研究得出大學(xué)生的疼痛體驗(yàn)和影響也存在個(gè)體差異，因而也列入生理維度的三級指標(biāo)?？紤]到個(gè)體生理的先天差異，生理維度的指標(biāo)采用了相對的評價(jià)方法，用調(diào)查對象的主觀評價(jià)取代了絕對的量化評判。

（二）心理

大學(xué)生的心理狀況是教育界的學(xué)者、專家、工作者以及家長們普遍關(guān)注的問題，因此是大學(xué)生生命質(zhì)量的重要維度。心理維度是多數(shù)生命質(zhì)量評價(jià)量表共有的維度。不同量表的研究視角、研究對象和研究側(cè)重點(diǎn)不同，它們對心理的關(guān)注程度不一，測評內(nèi)容也不同。本研究將心理維度從心理過程和個(gè)體心理兩個(gè)方面切入評價(jià)；另外根據(jù)訪談等定性研究，加入學(xué)者、專家、教育者和大學(xué)生均認(rèn)可的“自我意識”。

心理過程分為認(rèn)知、情感、意志。大學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到較高的水平，且難以干預(yù)，因此未列入二級指標(biāo)。情感分別從積極感受、消極感受兩方面測量。意志的測量參考了意志力量表，經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論，結(jié)合專家建議，測評意志的五個(gè)方面，即自覺性、獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制性。

個(gè)體心理分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性是指決定一個(gè)人態(tài)度、行為和積極的選擇性的動力系統(tǒng)，如需要、動機(jī)、興趣、理想、世界觀等。該指標(biāo)對大學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向作用，但所包含的內(nèi)容很多，經(jīng)過因子分析的調(diào)整，整合形成了動機(jī)、學(xué)習(xí)觀、生命價(jià)值觀、社會價(jià)值觀等三級指標(biāo)，并重命名為“價(jià)值觀念”。個(gè)性心理特征是個(gè)性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果，如能力、氣質(zhì)、性格等。盡管個(gè)性心理特征非常重要，但涉及面太廣，且相對穩(wěn)定、可干預(yù)的空間較小，干預(yù)效果很難測評，因此未列入評價(jià)指標(biāo)體系。

自我意識經(jīng)因子分析的調(diào)整和修訂后，分解為2個(gè)二級指標(biāo)，即自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。自我認(rèn)知涵蓋了對有關(guān)“自己”的一切屬性的認(rèn)識，指個(gè)體對物質(zhì)自我（生理自我）、精神自我、社會自我的認(rèn)識。自我體驗(yàn)是通過認(rèn)識和評價(jià)而表現(xiàn)出來的情緒上的感受，包括自我感受、自尊、自愛、自信、自卑、責(zé)任感、義務(wù)感、自豪感、成就感等層次[6]。其中，自尊和自信是自我體驗(yàn)中最主要的方面，也可稱之為自我效能感和自我價(jià)值感。自我調(diào)控指個(gè)體對自己的行為與心理活動的主動掌握，包括自立、自主、自律、自我監(jiān)督、自我控制和自我教育等層次。就大學(xué)生而言，其中自我監(jiān)督、自我控制、自我教育是最主要的方面。自我監(jiān)督是主體根據(jù)內(nèi)在和外在刺激對自身行為進(jìn)行監(jiān)察。自我控制是主體根據(jù)內(nèi)在和外在環(huán)境的變化對自身行為有目的、自覺地進(jìn)行調(diào)整的程度[7]。自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我所實(shí)施的教育，是大學(xué)生完善自我、形成人格、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。

經(jīng)過訪談、專家討論和幾輪調(diào)查，心理維度分為情感、意志、價(jià)值觀念、自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控5個(gè)二級指標(biāo)，包含19個(gè)三級指標(biāo)。

（三）行為

行為維度是指對大學(xué)生未來的發(fā)展和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)影響的活動和作為。大學(xué)生大多數(shù)時(shí)間生活在校園中，對未來有深遠(yuǎn)影響的行為多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中。評價(jià)指標(biāo)框架將行為分為學(xué)習(xí)行為和生活行為，然而在指標(biāo)的進(jìn)一步分解后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和生活行為的三級指標(biāo)中代表性較好的指標(biāo)有部分交叉和重合，如對時(shí)間的管理等，因此經(jīng)因子分析重新整合為學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理和生活行為3個(gè)二級指標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)態(tài)度。時(shí)間管理包括生活作息是否規(guī)則、時(shí)間分配是否合理，以及人生規(guī)劃是否有計(jì)劃、是否有方案、是否有落實(shí)的舉動。生活行為分為大學(xué)生個(gè)體生活行為和群體生活行為，包括鍛煉身體、人際相處和人際信任，分別影響著個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展的生理基礎(chǔ)和人際關(guān)系基礎(chǔ)。

（四）環(huán)境

環(huán)境本身的內(nèi)涵很廣，無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，在教育研究中均有相關(guān)的量化比較。地區(qū)不同、學(xué)校不同、專業(yè)不同都會影響校園的環(huán)境。本研究從研究目的出發(fā)，對環(huán)境相關(guān)數(shù)據(jù)的量化存而不論，不考慮各學(xué)校環(huán)境的絕對差異，僅考慮大學(xué)生對所處校園學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的主觀評價(jià)。研究如此設(shè)計(jì)基于以下兩點(diǎn)考慮：一是認(rèn)可不同學(xué)校的環(huán)境差異，但大學(xué)生對環(huán)境的評價(jià)是結(jié)合客觀現(xiàn)實(shí)的；二是大學(xué)校園硬環(huán)境雖有差異，但絕大多數(shù)高校具備了培養(yǎng)大學(xué)生的必備條件。因此軟環(huán)境的差異對人才培養(yǎng)的影響更大，而軟環(huán)境的差異是難以客觀量化的，采用大學(xué)生的主觀評判更為合適。因此，環(huán)境維度的評價(jià)采用大學(xué)生的主觀評判，包括學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、學(xué)風(fēng)、教師、教學(xué)的評價(jià)和生活環(huán)境中日常生活的便利及相關(guān)評價(jià)。

（五）社會支持

社會支持通常是指來自社會各方面包括父母、親戚、朋友等給予個(gè)體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)[8]。社會支持能增加大學(xué)生的喜憂感、歸屬感，提高其自尊心和自信心，對大學(xué)生的社會適應(yīng)和心理健康具有積極影響。大學(xué)生的主要社會支持包括家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系等，這些關(guān)系涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，為其提供重要的社會支持。研究根據(jù)訪談等定性研究結(jié)果，將大學(xué)生社會支持調(diào)整為長輩、同輩、其他3個(gè)二級指標(biāo)。初稿和修改稿的調(diào)查顯示戀愛學(xué)生的比例分別為29.9%和30.1%，戀愛尚未大范圍普及，且支持作用是否正向也得到質(zhì)疑，因此刪除了“戀人”的三級指標(biāo)。經(jīng)因子分析的擬合調(diào)整，形成了老師、家長、親戚、同學(xué)、朋友5個(gè)三級指標(biāo)。

綜上所述，經(jīng)過研究構(gòu)建的大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)包括5個(gè)維度，11個(gè)二級指標(biāo)，48個(gè)三級指標(biāo)。5個(gè)維度分別是生理維度、心理維度、行為維度、環(huán)境維度和社會支持維度。其中心理維度有5個(gè)二級指標(biāo)，分別是情感、意志、價(jià)值觀念、自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控；行為維度有3個(gè)二級指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、生活行為；生理、環(huán)境、社會支持三個(gè)維度未劃分二級指標(biāo)。生理、心理、行為、環(huán)境、社會支持維度分別有5個(gè)、19個(gè)、12個(gè)、7個(gè)、5個(gè)三級指標(biāo)。

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0.81，CFI=0.91，IFI=0.91，NFI=0.84，NNFI=0.90。所有擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受的水平，說明模型擬合度較好，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，可見11個(gè)二級指標(biāo)的評價(jià)模型是比較理想的。

四、大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

經(jīng)因子分析的調(diào)整和修訂，大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系具體包括5個(gè)維度，11個(gè)二級指標(biāo)，48個(gè)三級指標(biāo)（詳見表1）。

（一）生理

生理維度是所有生命質(zhì)量量表的共同維度，它體現(xiàn)的是生命體本身的生存和代謝以及過程中的各種表現(xiàn)或規(guī)律。大學(xué)生剛好處于青春期，生理狀態(tài)非常好，但大學(xué)生個(gè)體之間的生理狀態(tài)仍有明顯的差異，而且這些差異影響著大學(xué)生個(gè)體未來的生理狀態(tài)和生命長度，因此本研究也將生理維度列入其中。個(gè)體生理差異有先天和后天之別，也有暫時(shí)和長久之分，考慮到個(gè)體生理的可干預(yù)性，一些無法干預(yù)或干預(yù)效果很弱的指標(biāo)未納入，如近視、先天遺傳、后天肢體殘疾等。當(dāng)前大學(xué)生體育鍛煉的減少和行為生活方式的不健康導(dǎo)致許多大學(xué)生的體能明顯下降，而睡眠問題不同程度地困擾過多數(shù)大學(xué)生，因而大學(xué)生群體較為突出的精力、體能、睡眠成為生理維度的三級指標(biāo)。因意外、患病或健康狀態(tài)導(dǎo)致的疼痛和行動受限是絕大多數(shù)量表共有的指標(biāo)，根據(jù)前期的研究得出大學(xué)生的疼痛體驗(yàn)和影響也存在個(gè)體差異，因而也列入生理維度的三級指標(biāo)。考慮到個(gè)體生理的先天差異，生理維度的指標(biāo)采用了相對的評價(jià)方法，用調(diào)查對象的主觀評價(jià)取代了絕對的量化評判。

（二）心理

大學(xué)生的心理狀況是教育界的學(xué)者、專家、工作者以及家長們普遍關(guān)注的問題，因此是大學(xué)生生命質(zhì)量的重要維度。心理維度是多數(shù)生命質(zhì)量評價(jià)量表共有的維度。不同量表的研究視角、研究對象和研究側(cè)重點(diǎn)不同，它們對心理的關(guān)注程度不一，測評內(nèi)容也不同。本研究將心理維度從心理過程和個(gè)體心理兩個(gè)方面切入評價(jià)；另外根據(jù)訪談等定性研究，加入學(xué)者、專家、教育者和大學(xué)生均認(rèn)可的“自我意識”。

心理過程分為認(rèn)知、情感、意志。大學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到較高的水平，且難以干預(yù)，因此未列入二級指標(biāo)。情感分別從積極感受、消極感受兩方面測量。意志的測量參考了意志力量表，經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論，結(jié)合專家建議，測評意志的五個(gè)方面，即自覺性、獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制性。

個(gè)體心理分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性是指決定一個(gè)人態(tài)度、行為和積極的選擇性的動力系統(tǒng)，如需要、動機(jī)、興趣、理想、世界觀等。該指標(biāo)對大學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向作用，但所包含的內(nèi)容很多，經(jīng)過因子分析的調(diào)整，整合形成了動機(jī)、學(xué)習(xí)觀、生命價(jià)值觀、社會價(jià)值觀等三級指標(biāo)，并重命名為“價(jià)值觀念”。個(gè)性心理特征是個(gè)性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果，如能力、氣質(zhì)、性格等。盡管個(gè)性心理特征非常重要，但涉及面太廣，且相對穩(wěn)定、可干預(yù)的空間較小，干預(yù)效果很難測評，因此未列入評價(jià)指標(biāo)體系。

自我意識經(jīng)因子分析的調(diào)整和修訂后，分解為2個(gè)二級指標(biāo)，即自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。自我認(rèn)知涵蓋了對有關(guān)“自己”的一切屬性的認(rèn)識，指個(gè)體對物質(zhì)自我（生理自我）、精神自我、社會自我的認(rèn)識。自我體驗(yàn)是通過認(rèn)識和評價(jià)而表現(xiàn)出來的情緒上的感受，包括自我感受、自尊、自愛、自信、自卑、責(zé)任感、義務(wù)感、自豪感、成就感等層次[6]。其中，自尊和自信是自我體驗(yàn)中最主要的方面，也可稱之為自我效能感和自我價(jià)值感。自我調(diào)控指個(gè)體對自己的行為與心理活動的主動掌握，包括自立、自主、自律、自我監(jiān)督、自我控制和自我教育等層次。就大學(xué)生而言，其中自我監(jiān)督、自我控制、自我教育是最主要的方面。自我監(jiān)督是主體根據(jù)內(nèi)在和外在刺激對自身行為進(jìn)行監(jiān)察。自我控制是主體根據(jù)內(nèi)在和外在環(huán)境的變化對自身行為有目的、自覺地進(jìn)行調(diào)整的程度[7]。自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我所實(shí)施的教育，是大學(xué)生完善自我、形成人格、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。

經(jīng)過訪談、專家討論和幾輪調(diào)查，心理維度分為情感、意志、價(jià)值觀念、自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控5個(gè)二級指標(biāo)，包含19個(gè)三級指標(biāo)。

（三）行為

行為維度是指對大學(xué)生未來的發(fā)展和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)影響的活動和作為。大學(xué)生大多數(shù)時(shí)間生活在校園中，對未來有深遠(yuǎn)影響的行為多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中。評價(jià)指標(biāo)框架將行為分為學(xué)習(xí)行為和生活行為，然而在指標(biāo)的進(jìn)一步分解后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和生活行為的三級指標(biāo)中代表性較好的指標(biāo)有部分交叉和重合，如對時(shí)間的管理等，因此經(jīng)因子分析重新整合為學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理和生活行為3個(gè)二級指標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)態(tài)度。時(shí)間管理包括生活作息是否規(guī)則、時(shí)間分配是否合理，以及人生規(guī)劃是否有計(jì)劃、是否有方案、是否有落實(shí)的舉動。生活行為分為大學(xué)生個(gè)體生活行為和群體生活行為，包括鍛煉身體、人際相處和人際信任，分別影響著個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展的生理基礎(chǔ)和人際關(guān)系基礎(chǔ)。

（四）環(huán)境

環(huán)境本身的內(nèi)涵很廣，無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，在教育研究中均有相關(guān)的量化比較。地區(qū)不同、學(xué)校不同、專業(yè)不同都會影響校園的環(huán)境。本研究從研究目的出發(fā)，對環(huán)境相關(guān)數(shù)據(jù)的量化存而不論，不考慮各學(xué)校環(huán)境的絕對差異，僅考慮大學(xué)生對所處校園學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的主觀評價(jià)。研究如此設(shè)計(jì)基于以下兩點(diǎn)考慮：一是認(rèn)可不同學(xué)校的環(huán)境差異，但大學(xué)生對環(huán)境的評價(jià)是結(jié)合客觀現(xiàn)實(shí)的；二是大學(xué)校園硬環(huán)境雖有差異，但絕大多數(shù)高校具備了培養(yǎng)大學(xué)生的必備條件。因此軟環(huán)境的差異對人才培養(yǎng)的影響更大，而軟環(huán)境的差異是難以客觀量化的，采用大學(xué)生的主觀評判更為合適。因此，環(huán)境維度的評價(jià)采用大學(xué)生的主觀評判，包括學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、學(xué)風(fēng)、教師、教學(xué)的評價(jià)和生活環(huán)境中日常生活的便利及相關(guān)評價(jià)。

（五）社會支持

社會支持通常是指來自社會各方面包括父母、親戚、朋友等給予個(gè)體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)[8]。社會支持能增加大學(xué)生的喜憂感、歸屬感，提高其自尊心和自信心，對大學(xué)生的社會適應(yīng)和心理健康具有積極影響。大學(xué)生的主要社會支持包括家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系等，這些關(guān)系涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，為其提供重要的社會支持。研究根據(jù)訪談等定性研究結(jié)果，將大學(xué)生社會支持調(diào)整為長輩、同輩、其他3個(gè)二級指標(biāo)。初稿和修改稿的調(diào)查顯示戀愛學(xué)生的比例分別為29.9%和30.1%，戀愛尚未大范圍普及，且支持作用是否正向也得到質(zhì)疑，因此刪除了“戀人”的三級指標(biāo)。經(jīng)因子分析的擬合調(diào)整，形成了老師、家長、親戚、同學(xué)、朋友5個(gè)三級指標(biāo)。

綜上所述，經(jīng)過研究構(gòu)建的大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)包括5個(gè)維度，11個(gè)二級指標(biāo)，48個(gè)三級指標(biāo)。5個(gè)維度分別是生理維度、心理維度、行為維度、環(huán)境維度和社會支持維度。其中心理維度有5個(gè)二級指標(biāo)，分別是情感、意志、價(jià)值觀念、自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控；行為維度有3個(gè)二級指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、生活行為；生理、環(huán)境、社會支持三個(gè)維度未劃分二級指標(biāo)。生理、心理、行為、環(huán)境、社會支持維度分別有5個(gè)、19個(gè)、12個(gè)、7個(gè)、5個(gè)三級指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]苗春霞，張萬紅.大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)的理論建構(gòu)

[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（5）.

[3][5]苗春霞，張萬紅.大學(xué)生四維生命初解[J].黑龍江高

教研究，2012，（4）.

[4]苗春霞，張萬紅，黃水平.大學(xué)生生命質(zhì)量研究工具的敏

感性分析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2009，（4）.

[6]朱文斌，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大

學(xué)出版社，2007.

[7]馮正直.大學(xué)心理素質(zhì)教育[M].重慶：西南師范大學(xué)出

版社，2004.

[8]程虹娟，張春和，龔永輝.大學(xué)生社會支持的研究綜述

[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004，（1）.endprint

0.81，CFI=0.91，IFI=0.91，NFI=0.84，NNFI=0.90。所有擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受的水平，說明模型擬合度較好，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，可見11個(gè)二級指標(biāo)的評價(jià)模型是比較理想的。

四、大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

經(jīng)因子分析的調(diào)整和修訂，大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系具體包括5個(gè)維度，11個(gè)二級指標(biāo)，48個(gè)三級指標(biāo)（詳見表1）。

（一）生理

生理維度是所有生命質(zhì)量量表的共同維度，它體現(xiàn)的是生命體本身的生存和代謝以及過程中的各種表現(xiàn)或規(guī)律。大學(xué)生剛好處于青春期，生理狀態(tài)非常好，但大學(xué)生個(gè)體之間的生理狀態(tài)仍有明顯的差異，而且這些差異影響著大學(xué)生個(gè)體未來的生理狀態(tài)和生命長度，因此本研究也將生理維度列入其中。個(gè)體生理差異有先天和后天之別，也有暫時(shí)和長久之分，考慮到個(gè)體生理的可干預(yù)性，一些無法干預(yù)或干預(yù)效果很弱的指標(biāo)未納入，如近視、先天遺傳、后天肢體殘疾等。當(dāng)前大學(xué)生體育鍛煉的減少和行為生活方式的不健康導(dǎo)致許多大學(xué)生的體能明顯下降，而睡眠問題不同程度地困擾過多數(shù)大學(xué)生，因而大學(xué)生群體較為突出的精力、體能、睡眠成為生理維度的三級指標(biāo)。因意外、患病或健康狀態(tài)導(dǎo)致的疼痛和行動受限是絕大多數(shù)量表共有的指標(biāo)，根據(jù)前期的研究得出大學(xué)生的疼痛體驗(yàn)和影響也存在個(gè)體差異，因而也列入生理維度的三級指標(biāo)?？紤]到個(gè)體生理的先天差異，生理維度的指標(biāo)采用了相對的評價(jià)方法，用調(diào)查對象的主觀評價(jià)取代了絕對的量化評判。

（二）心理

大學(xué)生的心理狀況是教育界的學(xué)者、專家、工作者以及家長們普遍關(guān)注的問題，因此是大學(xué)生生命質(zhì)量的重要維度。心理維度是多數(shù)生命質(zhì)量評價(jià)量表共有的維度。不同量表的研究視角、研究對象和研究側(cè)重點(diǎn)不同，它們對心理的關(guān)注程度不一，測評內(nèi)容也不同。本研究將心理維度從心理過程和個(gè)體心理兩個(gè)方面切入評價(jià)；另外根據(jù)訪談等定性研究，加入學(xué)者、專家、教育者和大學(xué)生均認(rèn)可的“自我意識”。

心理過程分為認(rèn)知、情感、意志。大學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到較高的水平，且難以干預(yù)，因此未列入二級指標(biāo)。情感分別從積極感受、消極感受兩方面測量。意志的測量參考了意志力量表，經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論，結(jié)合專家建議，測評意志的五個(gè)方面，即自覺性、獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制性。

個(gè)體心理分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性是指決定一個(gè)人態(tài)度、行為和積極的選擇性的動力系統(tǒng)，如需要、動機(jī)、興趣、理想、世界觀等。該指標(biāo)對大學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向作用，但所包含的內(nèi)容很多，經(jīng)過因子分析的調(diào)整，整合形成了動機(jī)、學(xué)習(xí)觀、生命價(jià)值觀、社會價(jià)值觀等三級指標(biāo)，并重命名為“價(jià)值觀念”。個(gè)性心理特征是個(gè)性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果，如能力、氣質(zhì)、性格等。盡管個(gè)性心理特征非常重要，但涉及面太廣，且相對穩(wěn)定、可干預(yù)的空間較小，干預(yù)效果很難測評，因此未列入評價(jià)指標(biāo)體系。

自我意識經(jīng)因子分析的調(diào)整和修訂后，分解為2個(gè)二級指標(biāo)，即自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。自我認(rèn)知涵蓋了對有關(guān)“自己”的一切屬性的認(rèn)識，指個(gè)體對物質(zhì)自我（生理自我）、精神自我、社會自我的認(rèn)識。自我體驗(yàn)是通過認(rèn)識和評價(jià)而表現(xiàn)出來的情緒上的感受，包括自我感受、自尊、自愛、自信、自卑、責(zé)任感、義務(wù)感、自豪感、成就感等層次[6]。其中，自尊和自信是自我體驗(yàn)中最主要的方面，也可稱之為自我效能感和自我價(jià)值感。自我調(diào)控指個(gè)體對自己的行為與心理活動的主動掌握，包括自立、自主、自律、自我監(jiān)督、自我控制和自我教育等層次。就大學(xué)生而言，其中自我監(jiān)督、自我控制、自我教育是最主要的方面。自我監(jiān)督是主體根據(jù)內(nèi)在和外在刺激對自身行為進(jìn)行監(jiān)察。自我控制是主體根據(jù)內(nèi)在和外在環(huán)境的變化對自身行為有目的、自覺地進(jìn)行調(diào)整的程度[7]。自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我所實(shí)施的教育，是大學(xué)生完善自我、形成人格、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。

經(jīng)過訪談、專家討論和幾輪調(diào)查，心理維度分為情感、意志、價(jià)值觀念、自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控5個(gè)二級指標(biāo)，包含19個(gè)三級指標(biāo)。

（三）行為

行為維度是指對大學(xué)生未來的發(fā)展和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)影響的活動和作為。大學(xué)生大多數(shù)時(shí)間生活在校園中，對未來有深遠(yuǎn)影響的行為多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中。評價(jià)指標(biāo)框架將行為分為學(xué)習(xí)行為和生活行為，然而在指標(biāo)的進(jìn)一步分解后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和生活行為的三級指標(biāo)中代表性較好的指標(biāo)有部分交叉和重合，如對時(shí)間的管理等，因此經(jīng)因子分析重新整合為學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理和生活行為3個(gè)二級指標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)態(tài)度。時(shí)間管理包括生活作息是否規(guī)則、時(shí)間分配是否合理，以及人生規(guī)劃是否有計(jì)劃、是否有方案、是否有落實(shí)的舉動。生活行為分為大學(xué)生個(gè)體生活行為和群體生活行為，包括鍛煉身體、人際相處和人際信任，分別影響著個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展的生理基礎(chǔ)和人際關(guān)系基礎(chǔ)。

（四）環(huán)境

環(huán)境本身的內(nèi)涵很廣，無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，在教育研究中均有相關(guān)的量化比較。地區(qū)不同、學(xué)校不同、專業(yè)不同都會影響校園的環(huán)境。本研究從研究目的出發(fā)，對環(huán)境相關(guān)數(shù)據(jù)的量化存而不論，不考慮各學(xué)校環(huán)境的絕對差異，僅考慮大學(xué)生對所處校園學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的主觀評價(jià)。研究如此設(shè)計(jì)基于以下兩點(diǎn)考慮：一是認(rèn)可不同學(xué)校的環(huán)境差異，但大學(xué)生對環(huán)境的評價(jià)是結(jié)合客觀現(xiàn)實(shí)的；二是大學(xué)校園硬環(huán)境雖有差異，但絕大多數(shù)高校具備了培養(yǎng)大學(xué)生的必備條件。因此軟環(huán)境的差異對人才培養(yǎng)的影響更大，而軟環(huán)境的差異是難以客觀量化的，采用大學(xué)生的主觀評判更為合適。因此，環(huán)境維度的評價(jià)采用大學(xué)生的主觀評判，包括學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、學(xué)風(fēng)、教師、教學(xué)的評價(jià)和生活環(huán)境中日常生活的便利及相關(guān)評價(jià)。

（五）社會支持

社會支持通常是指來自社會各方面包括父母、親戚、朋友等給予個(gè)體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)[8]。社會支持能增加大學(xué)生的喜憂感、歸屬感，提高其自尊心和自信心，對大學(xué)生的社會適應(yīng)和心理健康具有積極影響。大學(xué)生的主要社會支持包括家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系等，這些關(guān)系涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，為其提供重要的社會支持。研究根據(jù)訪談等定性研究結(jié)果，將大學(xué)生社會支持調(diào)整為長輩、同輩、其他3個(gè)二級指標(biāo)。初稿和修改稿的調(diào)查顯示戀愛學(xué)生的比例分別為29.9%和30.1%，戀愛尚未大范圍普及，且支持作用是否正向也得到質(zhì)疑，因此刪除了“戀人”的三級指標(biāo)。經(jīng)因子分析的擬合調(diào)整，形成了老師、家長、親戚、同學(xué)、朋友5個(gè)三級指標(biāo)。

綜上所述，經(jīng)過研究構(gòu)建的大學(xué)生生命質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)包括5個(gè)維度，11個(gè)二級指標(biāo)，48個(gè)三級指標(biāo)。5個(gè)維度分別是生理維度、心理維度、行為維度、環(huán)境維度和社會支持維度。其中心理維度有5個(gè)二級指標(biāo)，分別是情感、意志、價(jià)值觀念、自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)、自我調(diào)控；行為維度有3個(gè)二級指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、生活行為；生理、環(huán)境、社會支持三個(gè)維度未劃分二級指標(biāo)。生理、心理、行為、環(huán)境、社會支持維度分別有5個(gè)、19個(gè)、12個(gè)、7個(gè)、5個(gè)三級指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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