圖示教學(xué)引領(lǐng)歷史課堂新方向

柳東琴

摘 要：圖示教學(xué)，簡(jiǎn)明符號(hào)和濃縮文字并現(xiàn)，直觀形象和邏輯思維并重，激趣求知和積極聯(lián)想并具。歷史課堂采用圖示教學(xué)法，它的這些特點(diǎn)將對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生莫大的助益。這是一種科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、成長(zhǎng)成才具有普遍適應(yīng)性。這一教學(xué)方法益于個(gè)體在課堂上三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能使學(xué)生自覺(jué)地延伸課堂，從而達(dá)成學(xué)史遷移。圖示教學(xué)能引領(lǐng)歷史課堂新方向。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；圖示教學(xué)；個(gè)體發(fā)展；人才培養(yǎng)

教育家沙塔洛夫認(rèn)為：既然人們能借助于各種新的生產(chǎn)工具來(lái)減輕體力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，那么，作為教師就應(yīng)該能創(chuàng)立一種科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。21世紀(jì)以來(lái)，在課改不斷推進(jìn)、深化的過(guò)程中，對(duì)于新時(shí)期的課堂教學(xué)，我們有了更多的認(rèn)識(shí)，更多的思考，更多的探究與摸索。在課改實(shí)踐中，也逐漸形成諸多行之有效的、益于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

一、圖示教學(xué)法的詮釋

歷史圖示教學(xué)法，它以圖形、圖表、符號(hào)、數(shù)字和文字構(gòu)成的圖示方式，將歷史知識(shí)及其概念體系，歷史現(xiàn)象或其本質(zhì)特征揭示出來(lái)。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生理解歷史的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的均衡發(fā)展。

二、圖示教學(xué)法的特點(diǎn)及作用

特點(diǎn)之一：歷史圖示教學(xué)法，簡(jiǎn)明符號(hào)和濃縮文字并現(xiàn)。這一特點(diǎn)，使歷史圖示教學(xué)能更科學(xué)地促進(jìn)歷史課堂中學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生也更具有普遍適應(yīng)性。

歷史課堂教學(xué)中的圖示教學(xué)，用各種簡(jiǎn)明符號(hào)和濃縮文字，構(gòu)成了清晰美觀、寓意深遠(yuǎn)的圖標(biāo)體系，來(lái)表示各種概念，網(wǎng)絡(luò)眾多信息，反映知識(shí)聯(lián)系。因此，圖示教學(xué)法下，簡(jiǎn)明符號(hào)和濃縮文字常常并現(xiàn)。如人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)“血腥的資本積累”一課，圖示教學(xué)“罪惡的三角貿(mào)易”，形成圖1所示。在這一圖示教學(xué)中，像“→”是簡(jiǎn)明符號(hào)，“出程、巨額、滿(mǎn)載”等這些是濃縮文字。簡(jiǎn)明符號(hào)和濃縮文字相輔相成，共同服務(wù)于歷史課堂教學(xué)。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦左右兩個(gè)半球有著分工。通常大腦左半球負(fù)責(zé)處理語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯等信息，稱(chēng)為“數(shù)字腦”，而大腦右半球則負(fù)責(zé)處理圖像、音樂(lè)、模型等模擬信息，稱(chēng)為“模擬腦”。這說(shuō)明：簡(jiǎn)明符號(hào)和濃縮文字共現(xiàn)的圖示教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)插圖教學(xué)或語(yǔ)言描述式教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。此外，雖然每個(gè)人都有數(shù)字腦和模擬腦，但具體到個(gè)體，哪種類(lèi)型腦占據(jù)優(yōu)勢(shì)，卻是因人而異的。數(shù)字腦占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，善于掌握概念，進(jìn)行邏輯思維；模擬腦占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生善于掌握?qǐng)D形，進(jìn)行空間想象。數(shù)字腦占優(yōu)勢(shì)和模擬腦占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，因狀況不同，他們接受信息的方式和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法不同。因此，跟傳統(tǒng)的講述法或者插圖教學(xué)法相比較，圖示教學(xué)能兼顧到兩種類(lèi)型的學(xué)生。

特點(diǎn)之二：歷史圖示教學(xué)法，直觀形象與邏輯思維并重。這一特點(diǎn)使圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生三維目標(biāo)的良好達(dá)成有極大的助益。

感知?dú)v史的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)基本的學(xué)史能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是中學(xué)歷史課堂教學(xué)需要幫助學(xué)生達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。歷史圖示教學(xué)法，在直觀形象的基礎(chǔ)上，又加入邏輯思維，它憑其獨(dú)特的魅力，能使抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)雜知識(shí)概要化。因此，歷史圖示教學(xué)法，益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，益于培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力，益于中學(xué)歷史教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

①歷史圖示教學(xué)，能使抽象歷史知識(shí)形象化。如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“西周分封制”的圖示教學(xué)，如圖2。西周的分封制，是我國(guó)古代政治制度的重要內(nèi)容，內(nèi)容抽象，離今天的學(xué)生遠(yuǎn)。從分封制實(shí)施的背景、分封制的內(nèi)容，到分封制的作用和評(píng)價(jià)，內(nèi)容無(wú)一不是重難點(diǎn)。如果僅憑直觀講述，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如果引入圖示教學(xué)法，這一抽象的歷史知識(shí)就直觀形象了。

②歷史圖示教學(xué)，能把知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在指導(dǎo)學(xué)生思維路線的基礎(chǔ)上使零散知識(shí)系統(tǒng)化。

③歷史圖示教學(xué)，能加大教學(xué)信息傳輸?shù)膹?qiáng)度，增強(qiáng)教師講授歷史的啟發(fā)引導(dǎo)力，增強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的突破力，從而使復(fù)雜知識(shí)概要化。例如，講述春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變革。這一社會(huì)大變革的時(shí)期，從政治狀態(tài)到生產(chǎn)力水平到生產(chǎn)關(guān)系到思想觀念到社會(huì)制度等，都在發(fā)生變化，而各種變革之間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革是一個(gè)復(fù)雜的歷史知識(shí)。借助圖3圖示的課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。

抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、復(fù)雜知識(shí)概要化，歷史圖示教學(xué)的這三大優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，興趣盎然，輕松感知，印象深刻。歷史圖示教學(xué)的這三大優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)了記憶，加深了理解，升華了認(rèn)知。

特點(diǎn)之三：歷史圖示教學(xué)法，激趣求知與積極聯(lián)想并具。這一教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生能自覺(jué)地延伸課堂，并達(dá)成學(xué)史遷移，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，益于歷史教學(xué)。

興趣是人對(duì)客觀事物的特殊的認(rèn)識(shí)傾向，它是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng)。興趣能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。歷史圖示教學(xué)法，采用簡(jiǎn)明符號(hào)和濃縮文字，形象生動(dòng)地講活了發(fā)生在很久的過(guò)去、不能重現(xiàn)或重演的、與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)的歷史。因?yàn)閳D示的活化，枯燥的內(nèi)容不再枯燥，復(fù)雜的內(nèi)容不再?gòu)?fù)雜，瑣碎的內(nèi)容不再瑣碎。因?yàn)閳D示教學(xué)的活化，學(xué)生與歷史事件之間原本存在的心理差距、時(shí)間差距拉近了，學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)歷史，不再是難事。這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好歷史的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史圖示教學(xué)法不等于插圖教學(xué)法，在直觀形象的“圖”的背后，還包括邏輯思維，故而在圖示教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能產(chǎn)生聯(lián)想。這樣的聯(lián)想，讓已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史不斷地?cái)U(kuò)充完善。

求學(xué)的興趣，積極地聯(lián)想，這兩者相結(jié)合，達(dá)成了“興趣盎然，能力提升”，“雖然課已畢，然而趣未盡”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了歷史課堂的繼續(xù)延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。

三、圖示教學(xué)法綜述

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，圖示教學(xué)憑借其獨(dú)特的魅力，能切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏授章.歷史課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，1995.

（江蘇省張家港市南沙中學(xué)）