“實證分析”，高效提升教學質(zhì)量

馮秀聯(lián)

2010年，我校申請并參與了《“以校為本”的學業(yè)能力診斷與評價信息化建設與應用》的課題研究，此課題充分利用市級前期研究工作的經(jīng)驗和成果，結合中小學生管理信息數(shù)據(jù)庫（CMIS）的改造和應用實踐，搭建我區(qū)學業(yè)能力診斷與評價服務平臺，為學校統(tǒng)一提供教學評價、管理數(shù)據(jù)和信息服務，針對學校、班級、學生的學業(yè)能力，貼合校內(nèi)教學進度，利用信息技術手段階段性地進行長期、科學的測量和反饋。

圖1

我校一直十分重視教師的實證分析， 從尊重學生成長的規(guī)律、尊重學生的發(fā)展需求、尊重學生個體的差異出發(fā)，形成更為科學、有效的管理機制和培養(yǎng)策略，有效促進每一位學生可持續(xù)性發(fā)展，為學生奠定今后進一步深入學習的堅實基礎。參加課題之初，課題組教師對我班學生進行了第一次調(diào)研，隨后經(jīng)過多維度細化分析給出了詳細的報告，使我對本班學生的學業(yè)水平做到心中有數(shù)。期間，課題組教師還來我校與實驗教師座談，幫助分析實驗報告。通過直觀的圖表及豐富的注解，在學業(yè)水平分析報告中可以看出：我班學生的平均分位于年級（16個班）第三，但是成績的離散程度比較大，處在預警區(qū)的邊緣，這是因為，處于D層（3人）和E層（3人）的人數(shù)分別占全班的13%，而A層只有4人，占全班的17%（如圖1）。因此，若想有效提升本班的整體學業(yè)水平，教師在教學計劃中應對縮小班級成績差異多加關注，即提升D、E層學生的學業(yè)水平。

看著調(diào)研報告，我靜下心來反思自己的教學，及時查找問題，基于對數(shù)據(jù)的分析，制訂了班級階段教學目標：消滅E層，減少D層（2～3人），沖刺C層，加大B層，努力提高A層人數(shù)。主要從課堂教學入手，調(diào)動學生主動參與課堂活動的積極性，關注每一位學生，大大提高40分鐘實效性。有了目標，還要設計具有可行性的階段教學計劃，即在教學中上好三種課型：新問題的探索課（重視強化學生學科能力方面的弱項）；形成方法的訓練課（側(cè)重練習得分率低的相關習題）；構建結構的復習課（重點補習課程內(nèi)容的弱項）。

下面以《約分》一課為例，闡述我在新問題的探索課中采用的六步探究法：創(chuàng)設情境；提出問題；自主探究；暴露資源；研討交流；提升認識。

（1）創(chuàng)設情境。五一快到了，學校門前的花壇布置好了，你能用分數(shù)表示紅色花占這個花壇的幾分之幾嗎？（如圖2）學生分別用 和 表示。

圖2

（2）提出問題?！巴瑢W們大致有兩種意見，一個是 ，一個是 ，到底誰說得對呢？”

（3）自主探究。教師提出要求，鼓勵學生自主探究：“你能用什么方法說明他們都對呢？看來我們得動筆算一算、畫一畫。一會兒交流的時候，希望能用你的想法說服別人?！币韵率菍W生自主探究后匯報的資源（如圖3）。

圖3

（4）暴露資源。在此環(huán)節(jié)中，利用數(shù)形結合，充分展示學生的思維，體現(xiàn)全員參與，學生初步感知分子、分母變小而分數(shù)值不變的這個過程就是約分。

（5）研討交流。接著學生試著把 約分，針對學生的不同方法展開研討交流。學生的答案出現(xiàn)三種形式：① = = ② = = ③ = = 。教師提問：“你覺得他們這么做是約分嗎？是怎么約的？還相等嗎？你是怎么知道的？”通過以上幾個問題，使學生明確以上三種情況都叫約分。但哪種表達形式更清楚、更清晰呢？

（6）提升認識。通過對比最后結果，使學生認識到約分是將分子、分母化為互為質(zhì)數(shù)為止。

通過新問題的探索課的六步，學生在充分展開學習的過程與方法中，掌握了基本知識，形成一定的技能；學生能夠感悟到自主體驗、合作探究的學習方式，并積累數(shù)學的學習經(jīng)驗和思想方法?？梢哉f，在有限的40分鐘里，學生有效地獲取了知識。

新問題的探索課后是形成方法的訓練課，它的主要任務是：①復習鞏固查補（缺哪補哪）；②區(qū)別易混，鞏固提高能力（對比組題形式，由易到難）；③形成技巧，提升運用知識意識，培養(yǎng)解決問題能力；④點播規(guī)律。在訓練課時，要關注訓練學生的思維：當學生說不出時，教師說，注意教師的引導要有預設問題，絕不是包辦代替。在訓練課上主要培養(yǎng)學生的五種思維品質(zhì)：敏捷性、深刻性、有序性、創(chuàng)新性及批判性。

最后是構建結構的復習課。在復習課中，要注重概念復習，理清知識的發(fā)生與發(fā)展，將知識形成系統(tǒng)，向?qū)W生傳授策略化的知識，訓練學生熟練運用知識。一是“理” ，即整理，“豎成線”、“橫成片”； 二是“通” 即融會貫通，清晰來龍去脈 ，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，把復習的主動權交給學生，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。復習課的任務是：①溝通知識間內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，有效納入認知結構；②復習鞏固，診查缺漏；③在鞏固應用中提升認識。因此，復習課不能是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復，而是在原有基礎上進行的一種較高層次的學習過程。

在日常教學中，上好三種課型是基礎，關鍵是基于實證分析。

1. 課堂前測，調(diào)整教學

在課堂教學之前，教師要在分析教材的基礎上分析學生，了解學生已有的基礎，做到心中有數(shù)，預設學生在學習過程中可能遇到的問題、困難及解決對策，這樣才能更有效地提高40分鐘的教學質(zhì)量。以下是我在某節(jié)課之前對教材內(nèi)容及學生基礎的分析（如圖4）。

圖4

2. 作品分析，查找原因

（1）針對查找。每次單元測試后，我會詳細記錄每道題都有哪些學生出錯，并找到他們寫出的錯誤答案背后隱含的信息：是計算馬虎、概念混淆，還是找不到知識的銜接點。下節(jié)課上，能力較強的學生可以獨立找到錯因，對于D、E層的學生，教師和學生一起分析錯因，培養(yǎng)他們的反思能力。

（2）系統(tǒng)查找。我校有統(tǒng)一的試卷分析模板，包括題目及錯題人數(shù)、本題總失分、失分率、錯題舉例及原因分析（如圖5），在原因分析中主要從教師教學方法的有效性方面來進行分析。

圖5

（3）重點分析，查找原因。對試卷中失分率最高的題目進行詳細分析，從學生和教師兩個方面分析原因并制定解決措施（如圖6）。

圖6

3. 尊重差異，有效指導

（1）課上關注。在課堂上對于D和E層的學生有意識地多關注，采取三優(yōu)先策略：優(yōu)先說，優(yōu)先寫，優(yōu)先判。

（2）作業(yè)分層。D層和E層的學生基本題必做，提高題選作；A層和B層的學生基本題少做，提高題必做。為了提高學生的學習興趣，每天“博士角”有2道不同分值的思維訓練題，教師每月對學生的答題情況進行評價。

（3）家校配合。主要以飛信形式與家長溝通學生學習的情況。

4. 持續(xù)觀察，針對指導

我把每位學生的每次測試成績輸入計算機，分階段性地查看，可以明顯地看出孩子的不足及提升點。一個學期后從折線統(tǒng)計圖能看出學生發(fā)展的趨勢，教師據(jù)此加以更有針對性的指導（如圖7）。

圖7

經(jīng)過兩個月的教學實施，課題組教師進行了第二次調(diào)研。結果發(fā)現(xiàn)，D層、E層的人數(shù)比例已經(jīng)由25%下降到了4%，同時增加了A層和C層的人數(shù)比例。因此我班D層、E層的學生學業(yè)水平有明顯的提高。最可喜的是，平均分由原來的第3名躍居首位，同時班級的離散度也逐漸縮?。ㄓ稍瓉淼?00下降到70），達到了良好區(qū)域（如圖8）。

圖8

同時，學生在認知水平、數(shù)學思想、學科技能等方面都有大幅度的提升（如圖9）。尤其是認知水平中運用由47%到83.3%， 上升了36.3%，數(shù)學思想中轉(zhuǎn)化思想由55%到72.7%，上升了17.7%。

圖9

通過課題組指導，將學業(yè)數(shù)據(jù)應用于教學實踐活動的研究，使我在用教學經(jīng)驗做判斷的同時，有意識地將學生的各種學業(yè)數(shù)據(jù)和信息融入進來，與經(jīng)驗相配合，在制定教學目標與計劃時，信心更加充足，教學活動的設計更具針對性與實效性。我也將通過課題研究，將這種方法和工具納入我的教學常規(guī)工作體系，提高課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：北京朝陽區(qū)白家莊小學）