信息化教學技術(shù)在中職英語中的應(yīng)用原則及方法

傅渝稀

【摘 要】中等職業(yè)教育英語學科的發(fā)展，離不開信息化教學技術(shù)的應(yīng)用。在中職英語中應(yīng)用信息化教學技術(shù)，能夠有效豐富中職英語教育的教學手段，推動有效課堂的形成，促進中職英語教學質(zhì)量的提升。要充分發(fā)揮信息化教學技術(shù)在英語教育中的作用，就需要注意其應(yīng)用原則和方法。

【關(guān)鍵詞】中職英語；英語教學；信息化教學技術(shù)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）01-0085-03

中職英語教育，是面向中職學生開展的一種英語基礎(chǔ)教育。在教學中既要注意對中職生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要注意對中職生英語使用能力的培養(yǎng)。所以，中職生的英語教育，是理論教育與實用教育相結(jié)合的英語教育，需要英語教師針對相關(guān)的教育環(huán)節(jié)，按照新大綱要求，結(jié)合學生的專業(yè)特點做出特別的調(diào)整和設(shè)計。信息化教學技術(shù)，能夠有效豐富中職英語教育的教學手段，有利于有效課堂的形成，對于促進中職英語教學質(zhì)量的提升具有十分積極的作用。

信息化教學技術(shù)應(yīng)用于中職英語教育的原則

從中職英語教學的實際需要來看，中職英語的理論教育與實踐教育是同等重要的，既不能為了加強中職生的英語理論水平而降低對中職生英語應(yīng)用能力的要求，也不能為了增強中職生的英語應(yīng)用能力而降低對中職生英語理論能力的要求。從這個角度出發(fā)，將信息化教學技術(shù)應(yīng)用于中職英語教學當中，應(yīng)當遵循以下原則。

1. 主次分明的原則

所謂“主次分明”，主要是指在應(yīng)用信息化教學技術(shù)開展的英語教學活動中，英語教育必須是教學的重點，而不能為了應(yīng)用信息化教學技術(shù)而采用過于炫目的教學課件，使得學生的注意力被完全轉(zhuǎn)移到教學課件上，忘記了學習英語本身。中職生大都是初中畢業(yè)以后準備通過中職教育走入社會謀求發(fā)展的學生，這些學生學習的熱情和專注度本身就十分有限，如果采用過于炫目的教學課件，他們的注意力很有可能因為課件本身表現(xiàn)出的極強的信息技術(shù)水平和趣味性而轉(zhuǎn)移，使得趣味課件成為英語教學課堂上學生關(guān)注的焦點，而英語教學的內(nèi)容反而被學生忽略了。這樣的結(jié)果是不利于中職英語課堂教學效果提升的。因此，從促進中職英語教學效果提升的角度出發(fā)，信息化教學技術(shù)的應(yīng)用必須堅持主次分明的原則。

2. 易于理解的原則

中職生大都是初中畢業(yè)生，初中生的英語詞匯量是十分有限的，對于中職英語教學中很多課程的內(nèi)容他們需要十分認真和努力的學習才能將之消化吸收。信息化教學技術(shù)的應(yīng)用，能夠更加直觀、全面地向廣大中職學生講解和展示英語教材的內(nèi)容和含義，降低相關(guān)的英語教材的理解難度，將教材內(nèi)容與學生生活、社會實際緊密聯(lián)系起來，從而能夠幫助中職英語教師更好地開展教學工作。但是，如果中職英語教學過程中使用的信息化教學技術(shù)只是轉(zhuǎn)換或者改變了英語教材的顯示方式，而沒有從降低理解難度的角度去處理相關(guān)信息，那么就無益于幫助廣大中職生理解教材的相關(guān)內(nèi)容，也不能加強他們的記憶和增強其知識遷移能力，所以，即便是使用了先進的信息化教學技術(shù)，也是無用的。學生的學習主動性和學習熱情也無法隨著教學手段的更新而提升，這樣的教學改革毫無疑問是失敗的。

3. 便于操作的原則

信息技術(shù)的發(fā)展和進步日新月異，信息化教學技術(shù)的發(fā)展同樣如此。但是相對于日趨完善的技術(shù)，教師的信息化技術(shù)操作水平呈現(xiàn)的卻是緩慢增長曲線，即大多數(shù)中職英語教師的信息化教學技術(shù)水平都需要在實際的教學摸索中提升。在這樣的情況下，教師在選擇應(yīng)用信息化教學技術(shù)的時候，就應(yīng)當注意從自身的信息化教學技術(shù)水平出發(fā)，遵循便于操作的原則，確保自己制作的教學課件和自己計劃當中的英語教學課可以順利地完成，而不要為了應(yīng)用最新的教學技術(shù)而不顧自己的實際操作能力，結(jié)果導致自己在課堂上遇到無法解決的技術(shù)問題，從而影響英語教學本身。信息化教學技術(shù)的應(yīng)用，歸根結(jié)底是對中職英語教學的豐富和輔助，如果因為教師自身技術(shù)水平的不足導致英語教學工作無法順利開展，那么，在中職英語教學中應(yīng)用信息化教學技術(shù)也就失去了實際意義。

4. 與時俱進的原則

信息技術(shù)的進步是客觀存在的社會現(xiàn)實。每隔幾年，信息技術(shù)就會完成一次顛覆性的、革命性的發(fā)展創(chuàng)新。這些創(chuàng)新，不僅僅會體現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和信息設(shè)備的更新?lián)Q代上，還會對相應(yīng)的教學硬件設(shè)施提出更高的要求。因此，在中職英語教學中應(yīng)用信息化教學技術(shù)，必須遵循與時俱進的原則，在更新教學硬件設(shè)施的同時，將信息技術(shù)進步和發(fā)展對教學的促進作用轉(zhuǎn)化為促進學生學習和努力的精神動力，并傳遞給中職學生。要讓廣大學生在信息化英語教學課堂上感受到社會的進步，適應(yīng)社會進步發(fā)展的節(jié)奏，跟得上時代發(fā)展的步伐。中職生在畢業(yè)之后雖然有一部分會繼續(xù)深造，但是仍然有一部分學生會選擇進入社會，在這樣的情況下，利用信息化教學技術(shù)的更新幫助學生樹立正確的發(fā)展觀、價值觀，必將有助于學生的長遠發(fā)展。

5. 不可或缺的原則

在中職英語課堂中，教師所使用的信息化教學技術(shù)應(yīng)該是不可或缺的，不可替代的。也就是說，如果少了這一信息化教學技術(shù)的應(yīng)用，教師教授的教學內(nèi)容就無法呈現(xiàn)，教學過程就不能繼續(xù)，教學目的就不能達到。因此，信息技術(shù)在教學過程中的運用及其預期的教學效果必須緊密相關(guān)。中職英語教師需要按照現(xiàn)代教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，提高學生的學習興趣和教學效果?？傊新氂⒄Z教師要遵循信息化教學技術(shù)應(yīng)用的不可或缺原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學的支撐作用，使其實現(xiàn)助教、助學等多種功能。教育部近年來連續(xù)舉辦的全國職業(yè)院校信息化教學大賽的要求中也很明顯地體現(xiàn)了這一原則。

信息化教學技術(shù)應(yīng)用于中職英語教育的方法

從中職英語教育的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，將信息化教學技術(shù)應(yīng)用于中職英語教育的方法可以概括為以下幾種。

1. 情境創(chuàng)設(shè)法

所謂“情境創(chuàng)設(shè)法”，就是指利用視頻播放軟件，或者動畫制作軟件，將教師理解的適合于教學工作開展的，能夠幫助中職生更好地理解相關(guān)英語單詞、語句和應(yīng)用的內(nèi)容，通過設(shè)計好的一個畫面場景播放出來的教學方式。例如，在外研社版《英語》基礎(chǔ)模塊第一冊Welcome Unit第一部分用英語介紹個人信息的教學課上，教師可以利用視頻截取軟件，將中職生耳熟能詳?shù)耐鈬ㄍㄈ宋锏淖晕医榻B的視頻片段截取下來，然后將這些視頻片段播放給學生觀看。同時，首先用漢語按照順序提問：“他叫什么名字？他來自哪里？”然后再用英語提問：“What is his name？ Where is he from？”并要求所有學生用動畫角色的英文名字作答，這樣一來，學生們在回答教師的問題后，就會很容易理解“His name is…”以及“He is from…”這兩句話的含義，同時也理解了如何在英語會話中使用這兩個句子。

2. 語境分析法

所謂“語境分析法”，就是指利用多媒體播放軟件，將同樣的一句話放在不同的語境之中，從而幫助學生理解在英語會話中語調(diào)的變化給表達帶來的影響的教學法。例如，在外研社版《英語》基礎(chǔ)模塊第二冊第一單元Nice to meet you第一部分warming up有一個簡單的對話是“Nice to meet you. Mike”，“Nice to meet you， too.”教師為了幫助學生理解如何用這句話來表達不同心情的問候，可以將在多部英文原聲電影中出現(xiàn)的這一段對話的視頻進行剪輯，然后通過連續(xù)播放的方式，請學生分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調(diào)的差異。通過這樣生動的展示，學生們對于英語對話中利用語調(diào)變化來表達心情的小技巧就了如指掌了，學習的效果自然事半功倍。

3. 立體記憶法

在英語教學中經(jīng)常遇到一些結(jié)構(gòu)十分復雜難記的“高難度單詞”，尤其在中職生英語教學中也經(jīng)常會遇到一些十分專業(yè)的英語單詞。這些單詞在以往的教學活動中只能通過死記硬背的方式進行記憶。但是信息化教學技術(shù)的應(yīng)用就可以幫助中職英語教師和中職生更加快速準確地記憶相關(guān)單詞。具體說，為了加強教學的效果，幫助中職生盡快記住英語單詞，教師可以通過課件將單詞的字母拆成不同含義的其他單詞，從而通過單詞組合的方式來幫助學生對單詞進行記憶。例如，英語單詞family就可以被拆解成“（f）Father（a）And（m）Mother（i）I（l）Love（y）You”這樣幾個小的單詞，然后組成“爸爸和媽媽我愛你們”這樣一句話加以表達。學生在看到這樣一個動態(tài)的單詞拆解視頻之后，一定會對這句話產(chǎn)生深刻的印象，從而深深記住family這個單詞。這就是信息化教學技術(shù)應(yīng)用于中職英語單詞教學課堂上的立體記憶法。

總而言之，中職英語課堂教學水平的提升，需要廣大教師在信息化教學技術(shù)的幫助下下真功夫，做真努力。只有真正將所有心思全都撲在教學技巧的豐富和提升上，信息化教學技術(shù)在中職英語教學中的應(yīng)用才能得到理想的效果。

注：本文系全國教育科學規(guī)劃2011年度外語教育研究專項課題《中職英語多媒體教學資源的開發(fā)與利用研究》（課題批準號：GPA115050）的階段性成果。

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（作者單位：重慶市教育科學研究院）