班級管理善用疏與堵

董立娟

摘 要：行動導向教學是一種新的教學模式，對教師提出了全新的要求。本文從教師角色定位、培養(yǎng)策略和保障措施三個方面，對基于行動導向教學的教師職業(yè)能力建設進行實踐與探索。

關鍵詞：行動導向教學 教師角色 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

所謂行動導向教學模式，就是課堂教學將認知過程與職業(yè)活動結合在一起，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的一種教學模式。

教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，但目前教師對行動導向教學改革的思想意識不強，教師與其教學專業(yè)對應的職業(yè)實踐經(jīng)驗不足，開發(fā)與設計課程、組織與評價教學等能力有待提高，行動導向教學推廣受到了制約。作為學校管理層面的人員，應針對以上問題，積極探索教師培養(yǎng)策略，促進教師職業(yè)行動能力的全面提升。

一、行動導向教學理念下的教師角色定位

1.組織行動導向教學的行家

在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，更多的是教學的咨詢者和課堂教學的主持者。行動導向教學要求教師學習和掌握項目教學、 案例教學、任務驅(qū)動、角色扮演等教學方法，并能根據(jù)相應的職業(yè)行動要求選擇教學方法、設計教學活動、評價教學過程，成為實施行動導向教學的行家。

2.專業(yè)實踐的技術能手

行動導向教學設計，要求教師能從相應的職業(yè)實踐中選擇“教什么”、確定教學的目標要求和內(nèi)容載體，善于把工作崗位及工作過程轉(zhuǎn)換為便于學生學習的工作任務及與之相應的學習情境，并指導學生在專業(yè)工作中進行自我建構式的學習。因此，要求教師必須了解與本專業(yè)相關的職業(yè)，熟悉并掌握與本專業(yè)相關的典型職業(yè)工作任務、職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識，成為本專業(yè)的技術能手。

3.學習領域課程的設計者

以行動為導向的教學改革，其重要內(nèi)容是學習領域課程設計，即以典型的工作任務為載體，設計理論與實踐一體化教學內(nèi)容。因此，要求教師在專業(yè)相關企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎上，定位人才培養(yǎng)目標，進行職業(yè)分析和工作過程分析，綜合有關各學科的知識和技能，根據(jù)教學目標要求，將典型的職業(yè)工作任務轉(zhuǎn)化為適合教學、具有教育價值的學習任務，并設計教學過程，為學生創(chuàng)設能充分發(fā)揮其潛能的學習情境，成為學習領域課程的設計者。

二、基于行動導向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

1.以學習研修為抓手，增強組織教學能力

（1）健全制度，促進學習。建立校領導帶頭學習制度，要求校長和各級教學管理人員學習、研究德國職業(yè)教育特點和行動導向教學理論，深入分析本校教學實際情況，進一步落實課程開發(fā)及教學改革的措施。建立健全自主學習制度，要求教師加強職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，特別要加強相關專業(yè)知識和本專業(yè)領域最新理論成果、前沿技術和關鍵技能的學習，及時將已經(jīng)或即將在生產(chǎn)中應用的各種新成果、新方法和新需求反映到教學過程中，并不斷跟蹤技術的變革，從而對教學內(nèi)容做出適時的調(diào)整和補充，不斷提高從教育學的角度將相關知識融入職業(yè)教學的能力。建立健全外出學習制度，借助“中小學教師繼續(xù)教育”這個平臺，有計劃地安排教師參加各級師資培訓，特別是中德、中澳等合作項目的教師培訓。

（2）校本研修，營造氛圍。一是完善集體備課制度?；诠ぷ魅蝿盏膶W習領域課程是一種跨學科的課程，教師必須互相了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能，教師團隊的密切合作尤為重要。因此，學校進一步完善集體備課制度，促進教師的工作方式從個體走向合作，在教學設計和實施的過程中加強溝通與交流，發(fā)揮團隊智慧，實現(xiàn)資源共享。二是開展研討評優(yōu)活動。學校針對本校實際情況廣泛開展行動導向教學法的研討活動，要求教研組學期初制定每周的教研活動安排，輪流開展專題學習、研討活動，推出系列研究課、示范課，推廣典型教學范例。三是及時總結交流經(jīng)驗。階段性組織以“職業(yè)實踐考察”、“行動導向教學法應用”和“教學質(zhì)量管理”等為主題的研討交流活動，促使教師和教學管理者檢查和總結現(xiàn)行教學及教學改革的成敗得失，在學校和專業(yè)組兩個層面上交流和評價教學改革的經(jīng)驗和成果。

（3）名師示范，專家指導。成立名師工作室，發(fā)揮名師在深化學校教學改革中的引領、示范作用，為中青年教師專業(yè)成長以及名教師自我提升的發(fā)展搭建平臺。同時，聘請德國職業(yè)教育專家和國內(nèi)行動導向教學、學習領域課程專家到學校為教師開設講座、答疑解惑、現(xiàn)場指導，并與他們建立長期合作關系，進行經(jīng)常性指導，切實為教師解決行動導向教學實施中的實際問題。

2.以行業(yè)企業(yè)為平臺，提高專業(yè)實踐能力

（1）校企合作，共建培養(yǎng)基地。一是在企業(yè)實踐中提高。校企共同制定專業(yè)教師年度企業(yè)實踐方案，鼓勵并幫助教師在總結平時教學過程中面臨的實際問題的基礎上，制定個性化的企業(yè)實踐方案，帶著問題、任務或項目去企業(yè)實踐，提高實踐的目的性。通過不斷的企業(yè)實踐，有效提高教師對于教學環(huán)境與工作現(xiàn)場、教學內(nèi)容與崗位需求、教學過程與工作過程之間內(nèi)在關系的分析與研究能力，以及在教學過程中根據(jù)實際需要重構知識、改進教學方法的能力。同時，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，使其能夠始終站在職業(yè)前沿，增強其職業(yè)求新能力。二是在與行業(yè)協(xié)會交流中成長。鼓勵教師加入各行業(yè)協(xié)會，鼓勵、組織教師參加行業(yè)考證和行業(yè)協(xié)會組織的各種技能比武，讓教師與高手在技藝交流、切磋中促進提高。利用行業(yè)與職業(yè)教育相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺，使教師對專業(yè)發(fā)展的認知能緊跟行業(yè)企業(yè)的步伐，及時了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、發(fā)展方向，及時引進新知識、新技術、新工藝，促進教師的不斷成長。三是在服務企業(yè)中提升。鼓勵專業(yè)知識扎實、動手能力強的骨干教師走進企業(yè)，為企業(yè)解決生產(chǎn)一線的技術問題；與企業(yè)共同承擔科研項目，聯(lián)合開展設備升級改造、新產(chǎn)品研發(fā)等活動，以及技術服務和管理咨詢服務活動；參與企業(yè)培訓和培訓教材編寫工作，實現(xiàn)教師由“成長”到“成熟”。

（2）行家引領，企業(yè)入校培養(yǎng)。一是知名企業(yè)家的結對培養(yǎng)。學校建立企業(yè)專家顧問制度，聘請知名企業(yè)家作為專業(yè)發(fā)展顧問，對教師的專業(yè)知識水平、技術應用及實踐操作能力進行考察、評估，同時每位企業(yè)家?guī)?～2名骨干教師。二是技術骨干的“傳、幫、帶”。從企業(yè)高薪引進或聘請技術人才，為學校專、兼職教師或?qū)嵱栔笇?，?yōu)化教師隊伍結構，彌補部分教師實踐能力和企業(yè)經(jīng)驗不足。三是企業(yè)行家的專題指導。利用假日有計劃組織專業(yè)教師在校內(nèi)實習車間開展多種形式的專業(yè)技能培訓，聘請企業(yè)專家進校進行專題培訓輔導，并實施技能達標考核。

3.以課程開發(fā)為載體，提升設計課程能力

（1）組建團隊，開發(fā)課程。加強課程開發(fā)團隊建設，在課程專家指導下，以企業(yè)專家和骨干教師共同組建團隊的方式開發(fā)校本課程和校本教材。組織團隊系統(tǒng)學習德國“基于工作過程開發(fā)職教課程”的模式，深入了解相應職業(yè)實踐的要求，審核并改進學?，F(xiàn)用的課程體系。根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域（即課程），再根據(jù)學習領域中的能力目標及其學習內(nèi)容要求，在學習領域框架內(nèi)設置學習情境，即以項目形式的主題學習單元，完成學習領域課程的開發(fā)。

（2）開發(fā)資源，實現(xiàn)共享。教師學習需要有信息獲取渠道，而網(wǎng)絡則成為教師獲取教學資源的主要途徑。學校在建立設備齊全的校園網(wǎng)絡和教學資源管理平臺的同時，組織教師開發(fā)與校本課程配套資源媒體素材、試題、教學案例、課件等教學資源。并根據(jù)教學實際需要，及時完善和充實各種最新的專業(yè)學術資料，借助相關的查詢與檢索進行下載，經(jīng)過整理、加工、去粗取精，充實到專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)資源共享。

三、教師培養(yǎng)保障措施

1.管理機制保障

一是建立經(jīng)費保障機制。建立“行動導向教學改革”專項資金，為課程開發(fā)、教師培訓、教學條件改善提供經(jīng)費保障。二是改革教學管理體系。學校管理層面上，突破現(xiàn)行立足“課時、課堂和課本”的教學管理體系，對試點專業(yè)采取文化課合班、專業(yè)課分班教學的形式，縮小班級規(guī)模，并根據(jù)要求合理安排課時，將課堂搬進企業(yè)。三是建立健全激勵機制。以政治待遇激勵、心理情感激勵和經(jīng)濟待遇激勵等人文關懷，建立內(nèi)化的能動機制，提高專業(yè)教師參與培訓進修、實踐行動導向教學的自覺性。四是完善教師考核制度。完善崗位職責考核制度，及時建立適應行動導向教學的評價體系，逐步完善合理、科學的考核量化指標。同時積極探索社會、學校、學生共同參與評價的考核辦法，把考核結果作為獎懲和聘任的重要依據(jù)，通過考核促進教師職業(yè)能力的不斷發(fā)展。

2.物質(zhì)條件保障

學校加大資金投入力度，不斷添置和更新設備，改善校內(nèi)實訓條件。加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，將教學場地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習與工作相結合的場所。同時，強化與企業(yè)的合作，在校外建立一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，為教師企業(yè)實踐鍛煉和有效實施教學改革提供物質(zhì)保障。

總之，行動導向教學是一種新的教學模式，對教師提出了全新的要求，必須通過各種方式，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，優(yōu)化知識結構和提高專業(yè)技能，才能適應行動導向教學模式對教師知識和能力的要求。

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（作者單位：云和縣中等職業(yè)技術學校）