行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的教師角色定位和培養(yǎng)策略

張華燕

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了全新的要求。本文從教師角色定位、培養(yǎng)策略和保障措施三個(gè)方面，對(duì)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教師職業(yè)能力建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 教師角色 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。

教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，但目前教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的思想意識(shí)不強(qiáng)，教師與其教學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程、組織與評(píng)價(jià)教學(xué)等能力有待提高，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)推廣受到了制約。作為學(xué)校管理層面的人員，應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，積極探索教師培養(yǎng)策略，促進(jìn)教師職業(yè)行動(dòng)能力的全面提升。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的教師角色定位

1.組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的行家

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，更多的是教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目教學(xué)、 案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等教學(xué)方法，并能根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)要求選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，成為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的行家。

2.專業(yè)實(shí)踐的技術(shù)能手

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師能從相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐中選擇“教什么”、確定教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容載體，善于把工作崗位及工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)工作中進(jìn)行自我建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。因此，要求教師必須了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，熟悉并掌握與本專業(yè)相關(guān)的典型職業(yè)工作任務(wù)、職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，成為本專業(yè)的技術(shù)能手。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)者

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，其重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)，即以典型的工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容。因此，要求教師在專業(yè)相關(guān)企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)分析和工作過(guò)程分析，綜合有關(guān)各學(xué)科的知識(shí)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮其潛能的學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)者。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

1.以學(xué)習(xí)研修為抓手，增強(qiáng)組織教學(xué)能力

（1）健全制度，促進(jìn)學(xué)習(xí)。建立校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)制度，要求校長(zhǎng)和各級(jí)教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)、研究德國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，深入分析本校教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)一步落實(shí)課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革的措施。建立健全自主學(xué)習(xí)制度，要求教師加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和本專業(yè)領(lǐng)域最新理論成果、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)，及時(shí)將已經(jīng)或即將在生產(chǎn)中應(yīng)用的各種新成果、新方法和新需求反映到教學(xué)過(guò)程中，并不斷跟蹤技術(shù)的變革，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充，不斷提高從教育學(xué)的角度將相關(guān)知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力。建立健全外出學(xué)習(xí)制度，借助“中小學(xué)教師繼續(xù)教育”這個(gè)平臺(tái)，有計(jì)劃地安排教師參加各級(jí)師資培訓(xùn)，特別是中德、中澳等合作項(xiàng)目的教師培訓(xùn)。

（2）校本研修，營(yíng)造氛圍。一是完善集體備課制度?；诠ぷ魅蝿?wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種跨學(xué)科的課程，教師必須互相了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能，教師團(tuán)隊(duì)的密切合作尤為重要。因此，學(xué)校進(jìn)一步完善集體備課制度，促進(jìn)教師的工作方式從個(gè)體走向合作，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中加強(qiáng)溝通與交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是開(kāi)展研討評(píng)優(yōu)活動(dòng)。學(xué)校針對(duì)本校實(shí)際情況廣泛開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研討活動(dòng)，要求教研組學(xué)期初制定每周的教研活動(dòng)安排，輪流開(kāi)展專題學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，推出系列研究課、示范課，推廣典型教學(xué)范例。三是及時(shí)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。階段性組織以“職業(yè)實(shí)踐考察”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用”和“教學(xué)質(zhì)量管理”等為主題的研討交流活動(dòng)，促使教師和教學(xué)管理者檢查和總結(jié)現(xiàn)行教學(xué)及教學(xué)改革的成敗得失，在學(xué)校和專業(yè)組兩個(gè)層面上交流和評(píng)價(jià)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果。

（3）名師示范，專家指導(dǎo)。成立名師工作室，發(fā)揮名師在深化學(xué)校教學(xué)改革中的引領(lǐng)、示范作用，為中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)以及名教師自我提升的發(fā)展搭建平臺(tái)。同時(shí)，聘請(qǐng)德國(guó)職業(yè)教育專家和國(guó)內(nèi)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程專家到學(xué)校為教師開(kāi)設(shè)講座、答疑解惑、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并與他們建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)，切實(shí)為教師解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題。

2.以行業(yè)企業(yè)為平臺(tái)，提高專業(yè)實(shí)踐能力

（1）校企合作，共建培養(yǎng)基地。一是在企業(yè)實(shí)踐中提高。校企共同制定專業(yè)教師年度企業(yè)實(shí)踐方案，鼓勵(lì)并幫助教師在總結(jié)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化的企業(yè)實(shí)踐方案，帶著問(wèn)題、任務(wù)或項(xiàng)目去企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐的目的性。通過(guò)不斷的企業(yè)實(shí)踐，有效提高教師對(duì)于教學(xué)環(huán)境與工作現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程之間內(nèi)在關(guān)系的分析與研究能力，以及在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需要重構(gòu)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法的能力。同時(shí)，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，使其能夠始終站在職業(yè)前沿，增強(qiáng)其職業(yè)求新能力。二是在與行業(yè)協(xié)會(huì)交流中成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師加入各行業(yè)協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)、組織教師參加行業(yè)考證和行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種技能比武，讓教師與高手在技藝交流、切磋中促進(jìn)提高。利用行業(yè)與職業(yè)教育相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)，使教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知能緊跟行業(yè)企業(yè)的步伐，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向，及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。三是在服務(wù)企業(yè)中提升。鼓勵(lì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的骨干教師走進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)解決生產(chǎn)一線的技術(shù)問(wèn)題；與企業(yè)共同承擔(dān)科研項(xiàng)目，聯(lián)合開(kāi)展設(shè)備升級(jí)改造、新產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)，以及技術(shù)服務(wù)和管理咨詢服務(wù)活動(dòng)；參與企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)教材編寫(xiě)工作，實(shí)現(xiàn)教師由“成長(zhǎng)”到“成熟”。

（2）行家引領(lǐng)，企業(yè)入校培養(yǎng)。一是知名企業(yè)家的結(jié)對(duì)培養(yǎng)。學(xué)校建立企業(yè)專家顧問(wèn)制度，聘請(qǐng)知名企業(yè)家作為專業(yè)發(fā)展顧問(wèn)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平、技術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐操作能力進(jìn)行考察、評(píng)估，同時(shí)每位企業(yè)家?guī)?～2名骨干教師。二是技術(shù)骨干的“傳、幫、帶”。從企業(yè)高薪引進(jìn)或聘請(qǐng)技術(shù)人才，為學(xué)校專、兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)部分教師實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。三是企業(yè)行家的專題指導(dǎo)。利用假日有計(jì)劃組織專業(yè)教師在校內(nèi)實(shí)習(xí)車間開(kāi)展多種形式的專業(yè)技能培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校進(jìn)行專題培訓(xùn)輔導(dǎo)，并實(shí)施技能達(dá)標(biāo)考核。

3.以課程開(kāi)發(fā)為載體，提升設(shè)計(jì)課程能力

（1）組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)課程。加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在課程專家指導(dǎo)下，以企業(yè)專家和骨干教師共同組建團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)發(fā)校本課程和校本教材。組織團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)德國(guó)“基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)職教課程”的模式，深入了解相應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的要求，審核并改進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)用的課程體系。根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程），再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，即以項(xiàng)目形式的主題學(xué)習(xí)單元，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)。

（2）開(kāi)發(fā)資源，實(shí)現(xiàn)共享。教師學(xué)習(xí)需要有信息獲取渠道，而網(wǎng)絡(luò)則成為教師獲取教學(xué)資源的主要途徑。學(xué)校在建立設(shè)備齊全的校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源管理平臺(tái)的同時(shí)，組織教師開(kāi)發(fā)與校本課程配套資源媒體素材、試題、教學(xué)案例、課件等教學(xué)資源。并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，及時(shí)完善和充實(shí)各種最新的專業(yè)學(xué)術(shù)資料，借助相關(guān)的查詢與檢索進(jìn)行下載，經(jīng)過(guò)整理、加工、去粗取精，充實(shí)到專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、教師培養(yǎng)保障措施

1.管理機(jī)制保障

一是建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。建立“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革”專項(xiàng)資金，為課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)條件改善提供經(jīng)費(fèi)保障。二是改革教學(xué)管理體系。學(xué)校管理層面上，突破現(xiàn)行立足“課時(shí)、課堂和課本”的教學(xué)管理體系，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)采取文化課合班、專業(yè)課分班教學(xué)的形式，縮小班級(jí)規(guī)模，并根據(jù)要求合理安排課時(shí)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)。三是建立健全激勵(lì)機(jī)制。以政治待遇激勵(lì)、心理情感激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)待遇激勵(lì)等人文關(guān)懷，建立內(nèi)化的能動(dòng)機(jī)制，提高專業(yè)教師參與培訓(xùn)進(jìn)修、實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的自覺(jué)性。四是完善教師考核制度。完善崗位職責(zé)考核制度，及時(shí)建立適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，逐步完善合理、科學(xué)的考核量化指標(biāo)。同時(shí)積極探索社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的考核辦法，把考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲和聘任的重要依據(jù)，通過(guò)考核促進(jìn)教師職業(yè)能力的不斷發(fā)展。

2.物質(zhì)條件保障

學(xué)校加大資金投入力度，不斷添置和更新設(shè)備，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的場(chǎng)所。同時(shí)，強(qiáng)化與企業(yè)的合作，在校外建立一批相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉和有效實(shí)施教學(xué)改革提供物質(zhì)保障。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了全新的要求，必須通過(guò)各種方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)技能，才能適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師知識(shí)和能力的要求。

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（作者單位：云和縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）