高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施

丁彩霞

1.交口縣職業(yè)中學(xué)，山西　交口　032400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施

丁彩霞1，2

1.交口縣職業(yè)中學(xué)，山西交口032400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量、質(zhì)量，是每位教師的重點研究課題。筆者根據(jù)自身的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，主要分析高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題，探討一些改進策略，旨在提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

高中英語；詞匯教學(xué)；問題；策略

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革力度不斷加大，傳統(tǒng)鴉雀無聲的課堂，變得暢所欲言，傳統(tǒng)亦步亦趨學(xué)習(xí)方式，變得自主探索，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍十分活躍，這所有變化十分令人欣慰。但是我們看到進步的一方面時，教學(xué)所呈現(xiàn)出來的一些問題也令人擔(dān)憂。

(一)分級教授層次不明確

對于英語單詞，雖然是單詞，但每個單詞有著自身特點，有的掌握容易，有的單詞比較生僻，且書寫較長，這樣的單詞不易掌握、理解。同時，因?qū)W生、教材因素，教師對于英語詞匯教學(xué)，通常選擇分層次教學(xué)，以便于學(xué)生掌握。然而，在現(xiàn)實過程中，某些教師忽略了問題存在，詞匯教學(xué)缺乏層次和側(cè)重點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

(二)學(xué)習(xí)策略和實際應(yīng)用存在一定差異

英語詞匯的學(xué)習(xí)，與英語語法學(xué)習(xí)基本相同，要求每個單詞的理解、識記。學(xué)生在面對每一個單詞，都會感到無形壓力，教師必須教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，死記硬背的方法不好，需給予策略引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生愉快記憶，牢固掌握英語詞匯。然而，某些教師在詞匯學(xué)習(xí)策略方面，錯誤低估了策略的作用，不重視詞匯學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)策略和實際應(yīng)用存在一定差異，不利于發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)策略。

(三)在詞匯教學(xué)中，評價標準不科學(xué)

對于高中英語，考試是教學(xué)效果的主要檢測方式，怎樣檢測英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，對當(dāng)前評價體系提出更高要求。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重要部分，需給予多角度、多層次評價，不能單純評價詞匯拼寫，要更重視詞匯運用，讓學(xué)生綜合運用詞匯，才能真正評價詞匯教學(xué)效果。然而，在實際詞匯教學(xué)中，詞匯評價主要是拼寫，忽視了綜合運用，忽略了詞匯學(xué)習(xí)、教學(xué)方法，降低了教師積極性。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進措施

(一)分級教學(xué)

對于高中英語詞匯，應(yīng)給予分級教學(xué)，讓學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)，降低英語詞匯學(xué)習(xí)盲目性，降低不必要付出。英語詞匯并非是全部要理解、掌握，詞匯掌握主要是運用。所以，教師應(yīng)按照教學(xué)進度，結(jié)合學(xué)生理解能力，根據(jù)英語教材要求，給予分級處理教學(xué)。按照詞匯使用范圍、使用頻率，主要分為如下幾個層次：首先，閱讀層次詞匯，對于這類詞匯，學(xué)生只需掌握詞意即可，不硬性要求拼寫，主要是快速識記。同時，口語層次詞匯，對于這類詞匯，要求學(xué)生不僅要掌握詞匯詞意，還需掌握用法、發(fā)音。對于聽力層次詞匯，要求掌握發(fā)音、用法和詞意，還需掌握單詞拼寫，做到牢固識記。另外，對于寫作層次詞匯，屬于層次詞匯的最高要求，除上述掌握要點，還需掌握變法詞性，要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，合理分類詞匯，能夠靈活處理。

(二)優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果

在英語詞匯教學(xué)中，教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，不僅是停留于觀念，還需根據(jù)教學(xué)實際，將學(xué)習(xí)詞匯在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，作為高中英語教師，按照語言輸入、輸出原則，積極指導(dǎo)學(xué)生運用英語詞匯，確保學(xué)習(xí)更為有效。其一，按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，挑選具體詞匯，讓學(xué)生有具體的詞匯學(xué)習(xí)目標；其二，在英語課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的形和意，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體語境，科學(xué)理解詞匯；其三，充分尊重學(xué)生，分析學(xué)生認知特點，對于預(yù)定詞匯，做到有取有舍的學(xué)習(xí)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)重視詞匯教學(xué)的語言感染力和親和力

語言學(xué)習(xí)，指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。在高中英語課堂教學(xué)中，必須注意教學(xué)語言。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到表率，做到語言形象生動，富有強烈情感。針對學(xué)生進步后，給予一定鼓勵、贊揚。對于學(xué)生發(fā)言評價，也必須注意措辭委婉，防止出現(xiàn)對學(xué)生有害、否定評價評語。不然，會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性，對整節(jié)課興趣造成破壞。在教學(xué)過程中，要做到生動、活潑，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，要靈活調(diào)動課堂氣氛，按照學(xué)生生活喜好、年齡特點，備好英語知識點，和學(xué)生保持同樣英語樂趣，盡量將教學(xué)環(huán)境，設(shè)置為一個游戲、一個故事，讓英語知識點能夠貫穿其中，提高高中英語課堂樂趣。在傳統(tǒng)英語課堂上，會出現(xiàn)沉悶、死寂問題。在詞匯教學(xué)，更要注重語言的感染力，不要讓單詞成為學(xué)生“死記硬背”的功課之一。

(四)重視理論與實踐相結(jié)合

在新課程理念下，教師應(yīng)重視理論與實踐的相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生操作動手能力，在實踐教學(xué)中貫穿理論教學(xué)，體現(xiàn)實踐教學(xué)重要性。在高中英語詞匯教學(xué)，不能只是學(xué)生記憶了多少單詞，而是要重視學(xué)生會運用多少單詞。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用英語去表演，在情境中感受學(xué)生的詞匯運用能力。

(五)創(chuàng)建英語詞匯教學(xué)反饋、評價標準體系

對于詞匯教學(xué)，必須評價、反饋，對于教師教學(xué)效果，開展針對性評價，需依靠科學(xué)的評價體系。詞匯掌握質(zhì)量、數(shù)量，是詞匯教學(xué)評價的出發(fā)點，詞匯用法、意義是詞匯質(zhì)量的評價重點，構(gòu)建科學(xué)評價體系，方可促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)詞匯，有效提高教師教學(xué)效果，并反饋給教師，促使教師反思。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語詞匯教學(xué)中，存在諸多問題，例如分級教授層次不明確，學(xué)習(xí)策略和實際應(yīng)用存在一定差異，評價標準不科學(xué)等，只有通過一系列優(yōu)化策略，采取分級教學(xué)方法，優(yōu)化詞匯教學(xué)，創(chuàng)建英語詞匯教學(xué)反饋、評價標準體系，方可提升高中英語的詞匯教學(xué)效果。

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[3]劉杰.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略[J].時代教育，2013，18：88-89.

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