生源差異視角下師范生職業(yè)能力分析及提升對策

劉 振 中

(洛陽師范學(xué)院 高等教育研究所，河南 洛陽 471022)

隨著高校招生制度改革的不斷推進(jìn)和高等師范教育規(guī)模的不斷發(fā)展，承擔(dān)我國高等教育大眾化重任的普通高校，特別是新建師范院校數(shù)量和在校生人數(shù)不斷攀升。截至2013年3月，共有63所新建師范類本科院校，占新建公辦本科院校的23.9%。[1][2]據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2003年全國師范院校畢業(yè)生有34.7萬人，2012年達(dá)到65.6萬人。近年來，各師范院校由于不同程度地受到了生源質(zhì)量、就業(yè)形勢和人才培養(yǎng)改革等各種因素的影響，逐步轉(zhuǎn)入“穩(wěn)定發(fā)展、內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。面對師范生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何開展行之有效的教師教育人才培養(yǎng)，促進(jìn)師范生教師職業(yè)能力與現(xiàn)代教育快速發(fā)展需求的無縫對接，是師范院校面臨的迫切問題。

一、師范院校生源差異性及就業(yè)現(xiàn)狀

本科批次平行志愿招生的實(shí)施，有力促進(jìn)了教育公平的發(fā)展，一定程度上促進(jìn)了師范院校生源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但與綜合院校和理工類院校相比，師范院校生源差異日益顯著。表1列出了近三年河南省部分二本招生院校錄取最低分?jǐn)?shù)和生源位次(數(shù)據(jù)來源于河南省招生考試信息網(wǎng))，生源位次的計(jì)算方法為：錄取最低分?jǐn)?shù)在全省的排名/全省該科類總考生人數(shù)。結(jié)果顯示：師范院校文科生源位次相對理工院校有一定優(yōu)勢，但差距逐年縮小，而與綜合院校相比位次靠后；師范院校理科生源位次與綜合院校和理工院校均有一定差距?？傮w來看，師范院校生源層次位于綜合院校和理工院校之后；而師范院校自身生源位次逐年下降的明顯趨勢，一定程度上反映了師范院校生源質(zhì)量的下降。

麥可思研究院《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》對2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，就業(yè)率排名前50位的專業(yè)中，師范類專業(yè)只有學(xué)前教育、小學(xué)教育和日語三個(gè)，師范院校傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)均不在列；對2012屆本科畢業(yè)生工作崗位的調(diào)查顯示，從事中小學(xué)教育和高等教育崗位的僅占3.8%，從事其他職業(yè)培訓(xùn)崗位的占1.7%，師范院校大學(xué)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。[3] 58，61伍光輝通過對師范生就業(yè)途徑受到多方限制的分析，指出要突出師范特色培養(yǎng)畢業(yè)生過硬的職業(yè)素質(zhì)，面向就業(yè)市場創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)，多方拓展就業(yè)渠道從而擺脫師范生就業(yè)困境；[4]128王冰等分析了地方師范院校師范生實(shí)踐能力存在的問題，提出了師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略。[5]81本文擬從師范院校與綜合院校的生源質(zhì)量差異入手，在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃三個(gè)層面對其職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出師范院校大學(xué)生職業(yè)能力提升的措施，以期有效提升師范院校大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

表1 近三年河南省部分二本招生院校錄取最低分及生源位次統(tǒng)計(jì)

二、師范院校大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)所需多種能力的綜合。首先包括勝任該職業(yè)必須具備的特定能力，體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)知上的深度體驗(yàn)；其次是在步入職場表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；最后是開始職業(yè)生涯之后所具備的職業(yè)生涯管理能力，亦稱為職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)認(rèn)知主要是對職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識，了解目標(biāo)職業(yè)需求；職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，在職業(yè)行為過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)；職業(yè)規(guī)劃主要是對職業(yè)目標(biāo)的定位和生涯設(shè)計(jì)。本文通過問卷調(diào)查以及對學(xué)生、職業(yè)規(guī)劃教師、就業(yè)輔導(dǎo)員和用人單位等訪談，試圖對河南省內(nèi)6所師范院校大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析。共發(fā)出問卷1000份，收回有效問卷928份，有效回收率92.8%。

(一)職業(yè)認(rèn)知。師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知一般經(jīng)歷以下過程，首先是高考中師范專業(yè)的選取，使得考生根據(jù)自身因素、外界環(huán)境和條件找到與教師這一職業(yè)有效連接的切合點(diǎn)，這應(yīng)該是他們對教師職業(yè)的初認(rèn)知；其次是通過自身教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等師范專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，他們對教師職業(yè)有了進(jìn)一步的理解，對教師職業(yè)應(yīng)具備的能力和素質(zhì)有充分的認(rèn)識和體驗(yàn)；最后通過與教師相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐活動，更加充實(shí)對教師這一職業(yè)的探索和鍛煉。我們結(jié)合以上三個(gè)層面展開調(diào)查，結(jié)果顯示，報(bào)考師范專業(yè)時(shí)，充分考慮興趣愛好等自身因素的同學(xué)占59.1%，家長和老師等社會關(guān)系推薦的占25.1%，隨意選擇和被調(diào)劑的占15.8%；根據(jù)自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在談到教師職業(yè)應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)時(shí)(多選項(xiàng))，87%以上的同學(xué)選擇精深的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，65.2%與38.9%的同學(xué)選擇了教師職業(yè)道德和教學(xué)研究能力，選擇教學(xué)理念和創(chuàng)新意識的同學(xué)占16.8%；在教學(xué)實(shí)踐活動方面，大學(xué)期間進(jìn)行教師相關(guān)職業(yè)實(shí)踐活動的同學(xué)占86.7%，但基本是參加暑期實(shí)踐活動或自行參與培訓(xùn)或輔導(dǎo)班等機(jī)械性活動，僅有8.5%(79名)的同學(xué)進(jìn)行教師職業(yè)訪談和職業(yè)模擬探索。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分師范生能根據(jù)自身喜好或其他因素的影響選擇師范類專業(yè)，但只注重專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對于作為教師職業(yè)能力素養(yǎng)重要組成部分的先進(jìn)教學(xué)理念和教育教學(xué)創(chuàng)新意識認(rèn)知較少，僅僅停留在“教書”的層面，很少有“育人”的認(rèn)知，對于將來從事的教師職業(yè)缺乏全面和系統(tǒng)的探索。對教師職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)訪談較為欠缺，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)質(zhì)性職業(yè)認(rèn)知活動較少，造成了參加教師職業(yè)實(shí)踐活動目的不明確。特別是在進(jìn)行暑期陽光支教和參與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，只是為了完成學(xué)校交給的任務(wù)和“賺錢”的初衷，體現(xiàn)了對教師職業(yè)體驗(yàn)的新鮮感和社會職場的“向錢看”，沒有真正深入教師職業(yè)領(lǐng)域，缺乏對教師職業(yè)環(huán)境及社會評價(jià)體系的認(rèn)知。這也造成了師范生畢業(yè)后進(jìn)入教師職業(yè)領(lǐng)域數(shù)量和質(zhì)量的逐年下降，如L師范學(xué)院2012屆師范生教師崗位就業(yè)僅占48%，而2004屆師范生教師崗位就業(yè)則高達(dá)90%。

(二)職業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)首先體現(xiàn)在包括教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等專業(yè)理論知識的掌握，以及板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、授課和組織交流等基本教師專業(yè)技能的具備等方面，有充分的教師專業(yè)知識儲備和行之有效的教學(xué)手段與方法；其次還應(yīng)具備專業(yè)的教師職業(yè)道德和自我管理能力，以及健康的心理和良好的心態(tài)，能夠積極面對學(xué)生和教師職業(yè)；最后教師職業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)包括對關(guān)心學(xué)生成長，育人為本，針對不同層次學(xué)生注重個(gè)性化培養(yǎng)，特別是在智力、情感、意志力和責(zé)任心等方面的鍛煉與提升。

針對職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，有9.5%的同學(xué)非常自信地認(rèn)為能夠勝任教師職業(yè)，49.1%的同學(xué)認(rèn)為基本可以，認(rèn)為自身知識結(jié)構(gòu)和師范技能有欠缺和就業(yè)有一定困難的占37.5%，還有3.9%的選擇“不清楚”。針對不同學(xué)生群體如何開展教育教學(xué)工作，選擇優(yōu)先培養(yǎng)尖子生和聰明有潛力學(xué)生的占30.7%，積極引導(dǎo)一般學(xué)生和關(guān)心關(guān)注特殊群體學(xué)生的占53.7%，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提升的占15.6%。對于行為獨(dú)特、性格孤僻的特殊學(xué)生的教育，選擇聯(lián)系家長和老師共同解決的占34.4%，強(qiáng)調(diào)要積極和學(xué)生溝通交流做朋友、提供正能量引導(dǎo)的占56.1%，8.1%的同學(xué)認(rèn)為沒有精力關(guān)注，盡量要求他們不惹事，還有1.4%的同學(xué)認(rèn)為無所謂，任其發(fā)展。

可以看出，大部分師范生只是掌握了基本的理論知識和技能技巧，對于如何運(yùn)用和轉(zhuǎn)化到將來的教師職業(yè)信心明顯不足。他們只注重理論學(xué)習(xí)而忽視了技能技巧的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識而沒有基本技能的鍛煉和提升，師范生職業(yè)素養(yǎng)“冰山現(xiàn)象”特征明顯。計(jì)算機(jī)的普及使得現(xiàn)代大學(xué)生能夠快捷地收集和掌握信息，但同時(shí)也大大降低了他們的實(shí)際操作能力和實(shí)踐探索能力。師范生雖然認(rèn)識到教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)方法等最基本的教師職業(yè)專業(yè)技能的重要性，但由于對計(jì)算機(jī)的過分依賴而缺乏有效的鍛煉，使得他們對自身的專業(yè)素質(zhì)和技能明顯缺乏信心。大部分師范生對于板書和講授等傳統(tǒng)的教學(xué)手段不屑一顧，而對于現(xiàn)代化教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法又一知半解，不愿意也沒有信心進(jìn)行深入探索和掌握。訪談中，師范生大多感覺到自身教師職業(yè)素質(zhì)亟待提升，但又陷入從何處著手，如何鍛煉與提升的迷茫和困惑。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)社會的價(jià)值導(dǎo)向使得大學(xué)生價(jià)值取向趨于多元化，一定程度上沖擊了原有的教師職業(yè)道德觀及教師職業(yè)價(jià)值取向。對在校大學(xué)生來說，“為人師表，育人為本”的教師職業(yè)道德與自我價(jià)值的追求相比顯得有些空洞和乏力。面對求職和就業(yè)，他們最先考慮的是自身的待遇與發(fā)展。針對不同群體的教育教學(xué)實(shí)踐，他們能夠想到基本的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，對教師職業(yè)有一定的責(zé)任心和使命感，但對于如何交流、怎樣溝通來達(dá)到育人的目的，只是泛泛地說“應(yīng)該怎樣做”，卻很難做到“如何去做”，沒有清晰的思路和方法。

(三)職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是在認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上對將來可能從事的職業(yè)進(jìn)行充分探索，確定職業(yè)方向和目標(biāo)定位，制定有效的實(shí)施方案并付諸行動。職業(yè)目標(biāo)定位主要體現(xiàn)在對就業(yè)崗位的確定，就業(yè)環(huán)境條件的要求或期盼，以及就業(yè)區(qū)域等條件的綜合設(shè)想等方面。方案制定主要根據(jù)自身情況與達(dá)到目標(biāo)所需的機(jī)遇和影響因素形成切實(shí)可行的步驟和方案。付諸行動主要體現(xiàn)在大學(xué)期間對職業(yè)目標(biāo)的探索和認(rèn)知，以及相應(yīng)的職業(yè)能力鍛煉和提升。

受傳統(tǒng)教育思想影響，大部分同學(xué)把自己的職業(yè)目標(biāo)定位為教師行業(yè)，但有所改變的是他們明顯意識到師范院校大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，34.6%同學(xué)表示繼續(xù)深造完善自身知識結(jié)構(gòu)層次和提升職業(yè)競爭能力。就業(yè)區(qū)域選擇中，81.3%的同學(xué)主動降低期望值，把中小城市、縣城作為實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的有效土壤。對工作條件有過半同學(xué)選擇穩(wěn)定的工作環(huán)境，而四分之一的同學(xué)把積累工作經(jīng)驗(yàn)作為畢業(yè)一段時(shí)期內(nèi)主要的就業(yè)價(jià)值取向。針對目前自身現(xiàn)狀通過何種方式提高教師職業(yè)能力和素養(yǎng)，大部分同學(xué)都能清晰列出大學(xué)期間通過自身努力如何提高英語和計(jì)算機(jī)水平、專業(yè)知識和師范技能等具體的任務(wù)與目標(biāo)，但對于教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識、自信和熱忱等通用的職業(yè)素養(yǎng)基本沒有提及。談到對就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的期望時(shí)，更多的同學(xué)選擇師范專業(yè)技能技巧和求職技巧的鍛煉，他們只注重了教師的職業(yè)行為和習(xí)慣，而忽視了教師的職業(yè)道德和職業(yè)思想意識，一定程度上反映了他們對教師職業(yè)的行為意識認(rèn)識不全面，規(guī)劃不清晰。盡管師范生想當(dāng)然地把教師崗位作為職業(yè)目標(biāo)，但對于自身素養(yǎng)和能力是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代教師職業(yè)的需求探索不夠，更沒有清晰的實(shí)現(xiàn)通道。他們只是因?yàn)檫x擇了師范專業(yè)而被動地向往教師職業(yè)，缺乏積極主動的規(guī)劃和行動。

三、師范院校大學(xué)生職業(yè)能力提升的對策

教師職業(yè)能力提升是師范生實(shí)現(xiàn)教師夢想的最有效手段和決定性因素，如何有效提升師范生職業(yè)能力是師范院校大學(xué)生、教師和校長所面臨的最為現(xiàn)實(shí)的問題，筆者試就此問題提出幾點(diǎn)對策和看法。

第一，強(qiáng)化師范生教師職業(yè)認(rèn)知。從入學(xué)教育開始就強(qiáng)調(diào)師范院校與其他院校的異質(zhì)性升學(xué)群體，根據(jù)師范院校的教育差異性樹立明確的教師職業(yè)發(fā)展觀。在對本專業(yè)教師教育發(fā)展前景有深入了解和研究的教學(xué)院長、教師教育專家和中學(xué)一線名師等的導(dǎo)引下，通過查閱資料、老師訪談、專業(yè)學(xué)習(xí)等活動對本專業(yè)教師教育特色深刻把握。此外，通過說課講課等教師技能專業(yè)實(shí)訓(xùn)和暑期支教、頂崗支教、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動對教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入探索。盡早對教師職業(yè)所需要的專業(yè)理論知識、基本技能技巧、行為習(xí)慣及個(gè)性特征形成認(rèn)識，明確本專業(yè)教師教育通論知識、教育教學(xué)方法、教師職業(yè)細(xì)分領(lǐng)域、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)目標(biāo)的渠道和方法。

第二，切實(shí)提升師范生教師職業(yè)素養(yǎng)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重教育理論、教學(xué)手段、教學(xué)技能和專業(yè)教育教學(xué)特色的引導(dǎo)和探索，強(qiáng)調(diào)師范生對普通話、三筆字和多媒體等基本教師職業(yè)技能手段的掌握和鍛煉。特別是注重教師教育思想和教師職業(yè)道德的形成與培養(yǎng)，通過榜樣的力量和優(yōu)秀案例的引導(dǎo)，培養(yǎng)師范生具有明確的教師教育理想、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要把模擬演練和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)相結(jié)合，利用模擬課堂、說課和講課比賽等模擬演練反復(fù)鞏固教師職業(yè)的基本技能技巧。通過頂崗支教和教育實(shí)習(xí)構(gòu)建師范生校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教育專家和中學(xué)第一線教學(xué)名師負(fù)責(zé)師范生教師行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的提升。有效促進(jìn)教師職業(yè)適應(yīng)與自我塑造，重點(diǎn)強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提升。

第三，科學(xué)進(jìn)行教師教育職業(yè)規(guī)劃。舒伯職業(yè)發(fā)展理論指出，18—24歲的大學(xué)階段是對未來職業(yè)進(jìn)行嘗試性選擇的關(guān)鍵時(shí)期。[6]155要求大學(xué)生專業(yè)知識和技能訓(xùn)練的同時(shí)，對生涯初步確定，并試驗(yàn)其成為長期職業(yè)生活的可能性。對于師范生，首先要引導(dǎo)他們充分認(rèn)知自我，準(zhǔn)確判斷自身教師職業(yè)興趣和目前具備的教師職業(yè)專業(yè)技能，特別是教育理論知識、教學(xué)手段和教學(xué)方法的基本情況。其次要對教師職業(yè)進(jìn)行充分探索，通過教師訪談與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐了解中小學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、班主任教學(xué)、德育教學(xué)和主題班會等各個(gè)環(huán)節(jié)對職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求。最后理性客觀地確定適合自身發(fā)展要求的職業(yè)目標(biāo)，找到自身的差距和不足，制定清晰的操作方案并付諸行動。在強(qiáng)化教師職業(yè)基本技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)和提升與自身職業(yè)目標(biāo)相匹配的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

第四，加強(qiáng)教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。充分發(fā)揮教師教育發(fā)展研究中心的主導(dǎo)作用，通過對教師職業(yè)需求現(xiàn)狀、中小學(xué)發(fā)展情況和師范生畢業(yè)流向的研究，開展教師教育理論研究、專業(yè)教學(xué)法研究、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和心理溝通教育等針對性強(qiáng)的教師教育活動。加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，注重教師職業(yè)基本技能鍛煉和提高的實(shí)踐探索，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)意識形成和提升的過程分析，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。同時(shí)要適當(dāng)調(diào)減師范類專業(yè)招生計(jì)劃來應(yīng)對日益縮減的師資人才需求，對師范生實(shí)施精英化和精細(xì)化的培養(yǎng)。針對目前各級各類學(xué)校的教師招聘活動進(jìn)行分析和研討，明確以培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量和教師教育人才為唯一的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)師范院校的教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)與教師教育發(fā)展需求的有效銜接。

[1] 王玉豐.中國新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——基于自組織理論的分析范式[M].北京：教育科學(xué)出版社,2011.

[2] 教育部.教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/ list.html,2000-05-10/2013-08-30.

[3] 麥可思研究院.2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2013.

[4] 伍光輝.一般本科院校師范畢業(yè)生的就業(yè)困境與對策[J].高教探索,2010，(5).

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[6] 張洪烈.舒伯生涯發(fā)展論的評析及應(yīng)用[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2010，(4).