優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

秦剛

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須提高提問(wèn)質(zhì)量，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，關(guān)注他們對(duì)數(shù)學(xué)思維的啟迪，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，開啟他們的心智，提高他們數(shù)學(xué)思維層次和水平。那么，如何更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地把握好課堂提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，啟發(fā)他們的創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)呢？

本文就“優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力”這一主題展開探討，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提出幾點(diǎn)策略。

一、扭住“先入為主”提問(wèn)

教學(xué)實(shí)踐表明，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，可以使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“先入為主”的問(wèn)題，可以調(diào)節(jié)課堂整體氣氛，有效吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心。因此，教師必須把握好課堂開始的幾分鐘，抓住這個(gè)教學(xué)的黃金時(shí)段，通過(guò)“問(wèn)題”導(dǎo)入的方式，讓問(wèn)題“先入為主”，進(jìn)而激起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而有效引導(dǎo)他們帶著疑問(wèn)開始課堂學(xué)習(xí)，讓他們緊密圍繞問(wèn)題展開認(rèn)真分析、積極思考、主動(dòng)探索答案。

例如，在講“平行線的定義”時(shí)，教師可提出為什么有“在同一平面內(nèi)”這一限定，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑懸念，進(jìn)而引發(fā)深入的思考，深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)整體課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、緊扣“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)由許許多多基本知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，且各個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之間具有非常重要的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，這既是教學(xué)的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，同時(shí)也是學(xué)生更好、更系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”。多年的教學(xué)表明，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，突出課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)其構(gòu)建出課堂提問(wèn)，不僅可以促使課堂教學(xué)中心主題明確，而且可以讓學(xué)生更好地把握整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，提升學(xué)生綜合掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以緊扣直角三角形“兩直角邊的平方之和等于第三邊平方”這一“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，提問(wèn)：為什么有“勾三股四弦五”這一通俗說(shuō)法？從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋、積極思考、創(chuàng)新挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到提高。

三、抓住“課堂結(jié)束”提問(wèn)

在課堂結(jié)束之時(shí)，通常又是學(xué)生精力得到轉(zhuǎn)移重要時(shí)刻，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出具有一定復(fù)雜度的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的矛盾沖突，促使他們將問(wèn)題帶入課外生活，激發(fā)他們進(jìn)行課外拓展，讓他們自主地利用課外活動(dòng)時(shí)間，積極查閱相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和相互探討，進(jìn)而擴(kuò)充相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效課外拓展和延伸。

例如，在講“反比例函數(shù)”時(shí)，筆者巧妙構(gòu)建課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，提出課后問(wèn)題，“一次函數(shù)”、“正比例函數(shù)”和“反比例函數(shù)”各自的概念、特點(diǎn)區(qū)別與聯(lián)系，并對(duì)解題技巧進(jìn)行綜合比對(duì)。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，不僅有利于學(xué)生加深知識(shí)的記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維能力。

四、突出“學(xué)生主體”提問(wèn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的問(wèn)題情境。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，突出“學(xué)生主體”進(jìn)行問(wèn)題情境的構(gòu)建，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的積極性，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

例如，在講“扇形面積計(jì)算”時(shí)，提出如何計(jì)算扇形面積的問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生積極動(dòng)手，測(cè)量相同半徑的圓、半圓、四分之一圓的半徑，計(jì)算出面積，然后測(cè)量出圓心角度數(shù)，比對(duì)數(shù)學(xué)公式驗(yàn)證答案，這不僅增加了課堂的趣味性，而且可以啟迪學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、找準(zhǔn)“切入角度”提問(wèn)

所謂提問(wèn)“切入角度”，就是指課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)著眼數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同觀察視角。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師把握好知識(shí)點(diǎn)的不同角度進(jìn)行巧妙切入“提問(wèn)”，可以促使學(xué)生更好地發(fā)展關(guān)聯(lián)思維能力，挖掘出各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)相關(guān)原理和解題規(guī)律，促進(jìn)他們提升數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生從不同的角度攻克問(wèn)題，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)變能力，促使他們積極思考、觸類旁通。

總之，在新課程背景下，教師必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高他們的自主探究能力，通過(guò)創(chuàng)新提問(wèn)方式，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，不斷啟發(fā)和延拓他們的數(shù)學(xué)思維能力，并促進(jìn)他們綜合能力和全面素質(zhì)的提升。