多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

朱敏彥

摘要：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要摒棄以往收效甚微的機(jī)械識(shí)字教學(xué)方式，抓住課堂教學(xué)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，在“趣”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，采用有趣的識(shí)字方法等等，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。創(chuàng)設(shè)愉快的識(shí)字氛圍，提高識(shí)字活動(dòng)的情趣，在教材中挖掘趣味素材，這些都是我們低年級(jí)老師應(yīng)該考慮的問題。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；趣味識(shí)字；識(shí)字情境化

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-044-1

識(shí)字教學(xué)一直是低年級(jí)語文教學(xué)的重頭戲，而且如今的新教材還加大了識(shí)字的量，提高了識(shí)字的要求，既要求學(xué)生會(huì)讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語境中靈活運(yùn)用，提倡學(xué)生多認(rèn)少寫，大量閱讀。這些對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，難度還是比較大的，如果單單地依靠機(jī)械地記憶，根本無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字方法上下功夫，讓學(xué)生掌握一些識(shí)字的方法，同時(shí)獲得一定的識(shí)字能力，然后去快樂識(shí)字、輕松識(shí)字，但是如何在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字方法上下功夫呢？首先要摒棄以往的收效甚小的機(jī)械識(shí)字方法，抓住課堂教學(xué)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，在“趣”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，采用有趣的識(shí)字方法等等，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐說說我的一些不太成熟的做法，與大家一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍

在一線的老師都有體驗(yàn)，就是學(xué)生心情愉悅時(shí)做什么事情都會(huì)提高效率，識(shí)字也一樣，所以我個(gè)人覺得在識(shí)字教學(xué)時(shí)教師可以盡力營(yíng)造一種非常輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生置身于這樣的氛圍中不覺得是和老師在一起，而是跟自己最親密的朋友在一起，一起找尋識(shí)字的方法，一起將識(shí)字內(nèi)容融入有趣的話題中，一起“玩”識(shí)字游戲等等，和老師這個(gè)朋友一起學(xué)習(xí)，學(xué)生非常主動(dòng)積極，且興趣濃厚，效果絕對(duì)是超乎尋常的。非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生當(dāng)老師是朋友的時(shí)候，他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的過程中就沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，在教學(xué)活動(dòng)中敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出自己的困惑，有效地提高了識(shí)字教學(xué)的效率。如我在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時(shí)，我就做了兩個(gè)頭飾，一個(gè)是大松樹，一個(gè)是小松樹，課前我和班上一個(gè)學(xué)生就排練好一個(gè)簡(jiǎn)單的課本劇，一上課我就和這個(gè)學(xué)生將這個(gè)課本劇上演給學(xué)生看，學(xué)生們除了從課本劇中獲悉了大致的文本內(nèi)容外，學(xué)習(xí)的興趣也被徹底地激發(fā)起來了，因?yàn)槔蠋焻⒀萘苏n本劇，所以一下子拉近了老師和學(xué)生的距離，學(xué)生們不僅在老師的引領(lǐng)下理解了文本的內(nèi)容，也輕松地學(xué)會(huì)了文中的九個(gè)生字和一個(gè)偏旁，因?yàn)榉諊鋹偅瑢W(xué)生心情也愉快，繼而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極地參與識(shí)字教學(xué)，樂學(xué)快識(shí)，識(shí)字效率提高于無形之中。

二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

小學(xué)低年級(jí)兒童的思維還是以形象思維為主，這些孩子做什么事情全是從興趣出發(fā)，當(dāng)孩子融入一個(gè)學(xué)習(xí)的情境后學(xué)什么知識(shí)都會(huì)覺得非常快樂，因此在識(shí)字教學(xué)中，我常常采用一些相對(duì)比較形象直觀的教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以撥動(dòng)孩子內(nèi)心深處那根求知的弦，從而樂于學(xué)習(xí)漢字。在實(shí)際的教學(xué)中教師可以采用表演、多媒體、圖畫等非常有效的孩子喜歡的形式去創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，此舉能夠直觀形象地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠極好地促使學(xué)生養(yǎng)成自覺的識(shí)字習(xí)慣，當(dāng)然同時(shí)也能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字水平。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一時(shí)，我首先認(rèn)真研讀了文本，識(shí)字一的內(nèi)容是與秋天有關(guān)的幾組詞語，通過這些詞語的學(xué)習(xí)去描繪秋天的美景、秋天的氣候、秋天的豐收畫面，這幾組詞語的排列非常有序，且誦讀起來還能夠朗朗上口，學(xué)生容易記住生字，也容易培養(yǎng)好的語感，還能夠在感悟秋天美麗的同時(shí)積累一定的詞語。其次我也認(rèn)真研讀了學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子也并不都是一張白紙，他們對(duì)秋天已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，也獲悉了一些描寫秋天的詞語，要想讓學(xué)生了解相對(duì)陌生的文本中的幾組詞語，可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生自主識(shí)字。于是在具體的識(shí)字環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：“時(shí)光老人的三女兒秋天帶著豐富的禮物來到了我們身邊，想看看這些禮物嗎？”接著鼠標(biāo)輕點(diǎn)，出示一些魅力無限的關(guān)于秋景的圖片，最后在學(xué)生沉浸在秋天的美景之中時(shí)捋去美圖，現(xiàn)出美景后面的詞語，教師同時(shí)談話激發(fā)學(xué)生比誰先學(xué)會(huì)這些與秋天有關(guān)的詞語，并會(huì)用這些詞語說說秋天的美景?！痹诖苏n堂中，學(xué)生輕松融入識(shí)字情境，不著痕跡地開始了識(shí)字教學(xué)。

三、充分利用教材

如今新教材的每一課都有非常精美的插圖，且納入的文本內(nèi)容一般都生動(dòng)形象，絕對(duì)可以用圖文并茂來修飾，此教材本身對(duì)學(xué)生就有一股強(qiáng)大的吸引力，所以教師在識(shí)字教學(xué)中要充分利用好教材資源。如借助插圖，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察插圖、敘述插圖，在學(xué)生敘述的過程中隨機(jī)出示一些字詞，加以巧妙的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生識(shí)字。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字二時(shí)，我就出示了文中的掛圖，讓學(xué)生去講述，有的孩子去過北京，有的孩子在電視中或者其它的一些渠道對(duì)天安門有了一些了解，學(xué)生們能夠講出很大一部分的圖中內(nèi)容，金水橋、紅燈、焰火等等，等學(xué)生講述完后，教師在完整地做個(gè)導(dǎo)游，對(duì)著圖系統(tǒng)講述，同時(shí)課件出現(xiàn)相關(guān)詞語，和生活實(shí)際聯(lián)系起來識(shí)字，效果很好。再如利用漢字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字，不同的漢字有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不同的漢字也有不同的造字特點(diǎn)，教師在識(shí)字教學(xué)中如果能夠向?qū)W生巧妙地灌輸一些漢字的特點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在教學(xué)一些象形字時(shí)，教師先出示象形文字，讓學(xué)生去猜猜看它們像什么字？然后在吊足了學(xué)生的胃口后再出示相對(duì)應(yīng)的漢字卡片，使學(xué)生恍然大悟，同時(shí)向?qū)W生滲透一點(diǎn)我們的祖先造字的方法，這樣教學(xué)學(xué)生既牢記住了這些象形字，還能夠懂一點(diǎn)象形字的基本造字規(guī)律，為學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的象形字打好基礎(chǔ)。

雖然識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)繁重的工程，但只要教師能夠激發(fā)起孩子的興趣，教給孩子識(shí)字的方法，同時(shí)采用靈活的方式去教學(xué)，我想識(shí)字教學(xué)也會(huì)變得輕松愉悅。endprint