巧用數(shù)學(xué)小游戲，開辟課堂新天地

錢亞麗

愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性。著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“兒童以游戲?yàn)樯?，游戲具有種種教育價(jià)值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動(dòng)來(lái)支配他們，來(lái)養(yǎng)成他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使智力和非智力品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇纱丝梢?，游戲?qū)τ趦和膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過(guò)程中，把數(shù)學(xué)游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，既能活躍課堂氣氛，讓沉悶、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，還能讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長(zhǎng)才干，“賽”中增見識(shí)，有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、 在游戲中導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半?！庇脤W(xué)生喜聞樂見的游戲情境引入教學(xué)，不僅能把學(xué)生帶入一個(gè)歡樂的數(shù)學(xué)世界，還可以快速吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”一課時(shí)，教師課前設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)找規(guī)律”的游戲。只見教師先從盒中變出一個(gè)桃子、一個(gè)蘋果、一個(gè)梨，連成一串，接著，又變出一個(gè)桃子、一個(gè)蘋果、一個(gè)梨，問(wèn)：“下面會(huì)變出什么水果？請(qǐng)小朋友猜一猜?！眴?wèn)題提出后，學(xué)生情緒高漲，氣氛活躍。 “大家想知道答案嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地大聲回答，齊刷刷地盯向這個(gè)魔術(shù)盒。當(dāng)教師將一個(gè)蘋果從盒中拽出來(lái)時(shí)，猜對(duì)的學(xué)生情不自禁地歡呼起來(lái)。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入新課。通過(guò)有趣的游戲情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)“找規(guī)律”做了很好的鋪墊。

二、在游戲中探究新知，突破難點(diǎn)

探究新知時(shí)，如果能引進(jìn)游戲教學(xué)，既可加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，降低難度，還能喚起學(xué)生極大的興趣和好奇心，增進(jìn)其求知欲，收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的概率知識(shí)很難理解，于是，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲。游戲一：在寫有“白球，紅球”標(biāo)簽的方盒中放入五個(gè)白球、五個(gè)紅球讓學(xué)生邊猜邊摸：“為什么有的同學(xué)摸出的是紅球，有的同學(xué)摸出的是白球？”學(xué)生在摸的過(guò)程中探索出：“盒子里裝有白球和紅球，任意摸一個(gè)，可能是白球，也可能是紅球?！庇螒蚨涸诤兄蟹湃?個(gè)紅球，讓學(xué)生邊猜邊摸：“為什么大家摸出的都是紅球？”學(xué)生得出結(jié)論：“盒子里全是紅球，任意摸一個(gè)，一定是紅球。不可能是其他顏色的球?！痹谟螒蛑袑W(xué)生的手、眼、腦一起參與活動(dòng)，自然能很好地理解“可能性”這一初步的概率知識(shí)。由此可見，通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

三、在游戲中鞏固練習(xí)，體驗(yàn)成功

在練習(xí)反饋時(shí)開展數(shù)學(xué)游戲，能把原本枯燥無(wú)趣的練習(xí)變得引人入勝。

例如，在學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，為了讓學(xué)生對(duì)這種圖形有更深的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：信封里分別裝著四種平面圖形，露出其中一種圖形的一部分，請(qǐng)學(xué)生猜一猜，分別是哪種平面圖形。學(xué)生一個(gè)個(gè)情緒高漲，氣氛活躍，只聽見這樣的聲音此起彼伏：“這是三角形?！薄澳鞘菆A形?！?當(dāng)露出的是長(zhǎng)方形的一小部分時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)猜是正方形，也可能猜是長(zhǎng)方形。我反問(wèn)學(xué)生：“你確定是正方形嗎？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的再次觀察、思考，發(fā)現(xiàn)只露出一部分，是不能肯定是正方形或長(zhǎng)方形的。這個(gè)游戲不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，也教育了學(xué)生看事物不能只看表面或一部分。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生既能玩，又能學(xué)，自然收到了良好的教學(xué)效果。

四、在游戲中結(jié)束新課，余味無(wú)窮

在將要下課時(shí)把游戲引進(jìn)課堂，不僅可以使學(xué)生加強(qiáng)和鞏固當(dāng)堂課的所學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)獲得愉悅的情感。

例如，在教學(xué)“數(shù)的整除”時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：在下課鈴快要響的時(shí)候，教師沒有給學(xué)生布置作業(yè)，而是從容地對(duì)全班40多名學(xué)生一邊出示寫有2的卡片，一邊說(shuō)“請(qǐng)學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)先走?！睂W(xué)生走了一些。接著又出示卡片5，讓學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的學(xué)生走，再讓3的倍數(shù)的學(xué)生走。最后還剩下學(xué)號(hào)是1、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生。此時(shí)，教師不再出示卡片，而是問(wèn)學(xué)生：“老師出示哪一個(gè)數(shù)，大家都可以走？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說(shuō)“1”。于是剩下的學(xué)生在鈴聲中歡天喜地地離開教室。新穎有趣的游戲設(shè)計(jì)，鞏固了知識(shí)，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

總之，把游戲教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂以后，不但使數(shù)學(xué)課更加生動(dòng)有趣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也更濃了，教學(xué)效果也提高了。正如布魯納所說(shuō)：“游戲活動(dòng)是生命的自由表現(xiàn)，它是生活樂趣?！痹谟螒虻恼n堂里，課堂不僅僅是知識(shí)建筑的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要以多變的游戲教學(xué)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，以“玩”為教學(xué)載體，寓教于樂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的奇妙中去品位數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。endprint