M-Learning時代手機導入大學英語學習的可能性
——基于學生的利用狀況與動機分析

劉永輝，魯力進

（中南林業(yè)科技大學 外國語學院，湖南 長沙 410004）

M-Learning時代手機導入大學英語學習的可能性
——基于學生的利用狀況與動機分析

劉永輝，魯力進

（中南林業(yè)科技大學 外國語學院，湖南 長沙 410004）

基于以中南林業(yè)科技大學的學生為對象實施的問卷調(diào)查分析結(jié)果，探討了大學英語學習中對手機的利用狀況和活用動機，考察了對在大學英語教學中導入手機等移動設(shè)備的可能性。研究分析表明，在整合的學習環(huán)境中將手機等移動設(shè)備導入課堂可能性非常高。學生非常有興趣并期待使用手機來提高英語水平。從認知角度上看，這也符合學生非常希望學好英語，以滿足社會對他們的外語能力要求。從學生的期待與動機來看，手機等移動設(shè)備在英語課堂中的活用是行之有效的教學手段。

CALL；移動學習；手機；動機

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的廣泛應(yīng)用，對于渴求提高外語能力的中國學生來說到底應(yīng)該使用什么輔助工具，如何對隱含于目的語國的文化、風土人情進行捕捉和教學，用何種手段和方法實現(xiàn)對英漢的非言語行為異同和跨文化交際的教學等成為大學英語教學中所面臨的課題[1]。

基于此，作者結(jié)合2010年湖南省教學改革項目《多媒體多維互動大學外語教學模式的深化與創(chuàng)新研究》，以學生日常生活中必備的手機為研究對象，在中南林業(yè)科技大學一年級國際貿(mào)易、城市規(guī)劃、法學專業(yè)、二年級食品質(zhì)量安全專業(yè)的大學英語學習者中實施了問卷調(diào)查，對學生在大學英語學習中手機的利用狀況和活用動機進行探討的基礎(chǔ)上，對在大學英語教學中導入手機等移動設(shè)備的可能性進行了考察。

一、手機導入的相關(guān)背景及先行研究

近年來，隨著IT技術(shù)的高速發(fā)展，電腦性能不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)硬件不斷開發(fā)、升級，它們與多媒體環(huán)境的高度融合，使得CALL(Computer-Assisted Language Learning)等語言學習的教學與研究也受到注目。ICT（Information、Communication、Technology）教育的發(fā)展也為其提供了必要的技術(shù)支撐與平臺。它使得教師教學中從個人努力解放出來，實現(xiàn)了以學科、系部為單位的教學整合。以此為延長線，從而使手機等移動設(shè)備導入教學成為可能。由此，基于手機等移動設(shè)備進行外語學習的移動學習的可能性之研究和探討具有很大的現(xiàn)實意義。

所謂利用手機等移動設(shè)備的學習，指的是學習者個人以攜帶的移動設(shè)備（iPhone、iPod等）進行的學習，它具有攜帶便利，不受時間、地點的限制，可隨時隨地開展學習的特性[2]。而在有關(guān)外語習得的移動學習的先行研究中，有對利用頻度、學習相關(guān)性的調(diào)查研究，有基于學習內(nèi)容實現(xiàn)導入的可能性的實證研究，或者有關(guān)學習環(huán)境、教材等設(shè)計的研究等。其中，在利用頻度與學習相關(guān)性的調(diào)查研究中，有對移動設(shè)備的持有率、利用及學習經(jīng)驗、與通常的電腦利用頻度的比較進行的問卷調(diào)查，也有對課堂的導入方法以及移動學習者自身培養(yǎng)的教學方法進行的探究。但這些研究都僅僅涉及移動設(shè)備的技術(shù)與個體的結(jié)合，涉及與學習者的動機相結(jié)合的研究還比較少見。

本稿以中南林業(yè)科技大學一年級與二年級的非英語專業(yè)學習者為對象實施了問卷調(diào)查，當中，我們基于CALL研究的觀點對電腦、手機的持有率及利用經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，結(jié)合過去實際的課堂教學中是否能通過手機來展開學習等進行了考察。同時，我們援用Gardner的動機理論，檢討以電腦為輔助的英語學習中學習者的興趣，來考慮英語學習中移動設(shè)備導入的可能性。需要指出的是，在本研究中所指的移動設(shè)備特指手機，與iPod等相關(guān)的移動學習研究，不列入本稿研究范圍。

二、文獻研究

本稿基于CALL研究的立場展開分析與考察。以下先對CALL、移動學習、以及學習動機等加以介紹，最后對本稿主體進行論述。

1.CALL

CALL(計算機輔助語言學習)英文全稱為(Computer Assisted Language Learning) 。根據(jù)邁克利維（1997）的觀點，CALL被定義為 “the search for and study of applications of the computer in language teaching and learning”(計算機在語言教與學應(yīng)用方面的研究與探討)[3]?！癈ALL外語教學是指利用計算機為主要媒體來幫助外語教師進行外語教學的活動”(Warschauer, M., and Healy,D.,1998)。

CALL在西方國家開始于20世紀60年代，已經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即行為主義CALL、交際CALL以及綜合CALL。換句話說，它是一種包含和援用因特網(wǎng)、LMS(Learning Management System)、社會語言學、任務(wù)利用語言教育、CMC(Computer Mediated Communication)、教育學、二語習得以及傳媒論等不同領(lǐng)域的知識的跨學科研究。CALL研究的核心就是，人始終是語言學習和語言教育中的主體。計算機扮演的角色只是道具而非教室，它從最初的指導教師的角色（講授語法、詞匯，提供練習，進行測試）轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉熳鳛槿伺c人之間交際的媒介角色。CALL更多地強調(diào)以學生為中心的教學理念。

2.M-Learning

即Mobile Learning（移動學習）的簡稱，它是近年來隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展和普及而出現(xiàn)的一種新型學習模式。Alexander Dye 認為移動學習是一種在移動設(shè)備幫助下能夠隨時隨地發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。它具有不受時空限制、以學生為主體、可互動性、情景相關(guān)性等特征[4]。當然，它也有畫面較為狹窄，所要傳遞的信息過于密集等不足。目前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)諸多研究移動學習的學者，本稿將基于問卷調(diào)查來展開研究。

3.動機

本稿在手機的持有率和利用的調(diào)查的基礎(chǔ)上，對學生的動機也實施了問卷調(diào)查。這里我們援用了Gardner的動機理論。Gardner認為，外語學習動機包括四個方面：學習這種語言的目的；學習努力的程度；達到學習目的的愿望；學習的態(tài)度[5]。它是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。根據(jù)不同的角度，把外語學習動機歸納為兩種類，即“融入型動機(integrative motivation)” 和“ 工 具 型 動 機(instrumental motivation)”。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;后者指學習為了某一種特殊的目的，如通過某一種考試,獲得某一種職位等而學。Gardner強調(diào)，雖然有強烈動機的人會朝著學習目標努力，但努力的人不一定有強烈的學習動機。只有當達到目的的愿望以及學習態(tài)度與努力的行動結(jié)合起來時，這樣才算有了真正的動機[6]。當然，Gardner的這些劃分并非為明顯的界定，而是一方有可能是另一方的原因，或者同時產(chǎn)生，或者相互交叉的一種模糊界定。

4.本稿研究主體

本稿研究只要包括以下三個問題點：

通過調(diào)查學生的手機持有率和對網(wǎng)絡(luò)利用率的學習環(huán)境、學生手機使用的經(jīng)驗來考察手機導入課堂是否可行？

學生在使用手機進行外語學習時，對學習內(nèi)容有何種期待？

學生將手機運用于英語學習，是否在考慮要學什么？

三、問卷調(diào)查方法

本節(jié)將針對在中南林業(yè)科技大學實施的學生利用手機的問卷調(diào)查的實施方法、調(diào)查對象、問卷構(gòu)成及范圍等進行闡述。

1.調(diào)查對象

問卷調(diào)查對象為一年級國際貿(mào)易、城市規(guī)劃、法學專業(yè)、二年級食品質(zhì)量安全專業(yè)總計166名。其中一年級為98人，二年級為68人。

2.問卷調(diào)查內(nèi)容

本問卷調(diào)查包含以下兩部分內(nèi)容

（1）有關(guān)手機的基本情況，如持有率、使用功能、流量和使用時間；

（2）利用手機進行外語學習的情況，包括使用何種學習軟件和網(wǎng)站網(wǎng)頁，以及今后對通過手機想在哪些方面學習英語和通過手機學習英語的理由。問卷形式采用選擇題與自由回答相結(jié)合。

3.實施場所和聲明

本次調(diào)查主要采用問卷的方法，問卷又采取封閉式答案的形式，每道題根據(jù)情況設(shè)有多個選擇答案。調(diào)查共回收有效問卷166份。問卷使用的語言是漢語，采用不記名方式，由任課教師分班隨堂向?qū)W生發(fā)放，并被告知本問卷調(diào)查僅用于課題研究和論文發(fā)表，學生完全自愿填寫。

4.問卷設(shè)計結(jié)構(gòu)

在使用手機學習英語的動機方面的調(diào)查上，本問卷設(shè)計基于Gardner的AMTB(Attitude/Motivation Test Battery)測試，將最典型的調(diào)查項目選出，并使用通俗易懂的問題與選擇肢。如想提高英語水平、有說英語的朋友、想了解英語圈文化、想去英語圈國家、想通過上課取得很好的成績和走向社會需要等。

在本論文中，我們依據(jù)Gardner動機的三個部分，即動機、融合性、對學習環(huán)境的態(tài)度對上述的問卷問題進行設(shè)置和分析。依據(jù)Gardner的劃分，與動機相對應(yīng)的是“想提高英語水平”，與融合性，即對目的語的社團予以認可的是“因為有說英語的朋友”，“想了解英語圈的文化”，“想去英語圈的國家居住”。另外就是對學習環(huán)境的態(tài)度，與之對應(yīng)的則是“想通過上課提高英語成績”。而“社會需要”則體現(xiàn)為追求外語學習的實用性。

四、分析

本章將基于問卷的兩個部分，即手機使用的基本情況和利用手機學習英語的動機按序分析。

1.手機使用的基本情況

本項調(diào)查首先將重點放在學生的持有和利用狀況。其次就是學生使用手機進行英語學習的經(jīng)驗和期待。

首先是手機的持有率，接受調(diào)查的166名學生中，手機的持有率為100%，因此在利用手機進行英語學習上已經(jīng)具備了硬件上的環(huán)境。第二個為一周內(nèi)使用手機上網(wǎng)的時間長短?！?0小時以內(nèi)”占33%，“20小時以上”占9%。也就是說超過三分之一的學生一天利用手機的時間在3小時以上。

對于學生使用手機作何用途，問卷中出打電話外，我們將其限定在如何利用手機來學習外語上。由于打開學習軟件存在費用問題，我們也設(shè)置了是否存在流量限制，使用和瀏覽哪些網(wǎng)站等問題。

從有關(guān)流量限制問題來看，將近8成的學生回答使用的是有流量限制的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，由此可以推斷通過網(wǎng)站來學習英語的可能性是非常高的，當然仍有2成左右的學生認為難以通過手機進行外語學習。這隨著運營商不斷調(diào)整其資費，流量問題會大為改觀。在問及使用過哪些網(wǎng)站進行外語學習，絕大部分學生回答利用百度、有道和詞霸等免費網(wǎng)站，由此可以看出學生對使用網(wǎng)上學習資源是持積極態(tài)度的。在使用手機學習外語的經(jīng)驗上來看，近7成的學生回答為沒有，也就是說絕大部分學生缺乏使用手機學習外語的經(jīng)驗。

在期待今后使用手機在哪些方面學習英語上，進九成的學生進行了多項選擇，主要集中上詞匯、閱讀、聽力、口語和與說英語的人聊天?；卮鹱疃嗟氖锹犃?、依次為詞匯、口語、閱讀，而與說英語的人聊天，了解英語圈的文化則相對較少，這說明學生基本上選擇了手機可以提供的學習內(nèi)容。

2.使用手機進行英語學習的動機分析

通過問卷的動機調(diào)查分析，半數(shù)以上的學生期望通過手機學習提高自身的英語水平，因此學習動機是非常積極的。從Gardner的“融入型動機”和“工具型動機”來看，絕大多數(shù)學生學習英語的動機都是屬于“工具型動機”。他們把英語當做一種工具，學習英語是為了目前或?qū)淼膫€人發(fā)展。這從側(cè)面說明了絕大多數(shù)學生認識到在新的社會環(huán)境下，英語作為一項技能的重要性。這種學習動機對推動英語學習積極性有一定的作用，但也容易使學習者產(chǎn)生滿足感。而當中不可忽視的動機就是為了應(yīng)付全國的四、六級考試。其學習目的是很典型的工具型。這只是表層動力，缺乏深層能量的維持。還有一小部分學生是出于對目的語的人們和文化感興趣的，由于他們對英語文化“內(nèi)在興趣”的認知成分較多，體現(xiàn)出了一定程度的融入型動機。

五、考察

大學英語教學改革的一個重要內(nèi)容就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)學生的個性化學習和自主式學習[7]。教學中以手機等移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)為媒介，將助于這一目標的實現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及電子設(shè)備的升級更新，iPod，iPhone等移動設(shè)備的普及已經(jīng)推動移動學習進入大學課堂。學生對利用現(xiàn)代技術(shù)進行學習有了更多的期待。作為學生必備的重要個人用品，手機因其便利性已經(jīng)為導入大學英語教學提供了硬件基礎(chǔ)。如何有效導入成為一個擺在我們面前的新課題。

1.手機的持有、利用狀況和對學習的期待

通過本研究所實施的問卷調(diào)查，接受調(diào)查者手機的持有率達到100%，一天中使用手機3小時以上的學生占到3成以上，1小時以上的占到7成，大多數(shù)學生事實上長時間在使用手機。它已經(jīng)在某種程度上超過電腦的使用時間，成為學生最習慣甚至依賴的移動電子設(shè)備。這也就從設(shè)備環(huán)境面為手機導入英語學習提供了很高的可能性。

同時，固定流量的上網(wǎng)服務(wù)也為學生創(chuàng)造了利用手機使用郵件和瀏覽網(wǎng)站的環(huán)境條件，大多數(shù)學生已不用電腦而是用手機來收發(fā)郵件，瀏覽網(wǎng)頁獲取所需信息。

值得注意的是，雖然通過手機上網(wǎng)的學生占到很大比例，但是利用英語學習網(wǎng)站的比例相對比較低。這當中可能是可供瀏覽的英語學習網(wǎng)址或者內(nèi)容還不夠成熟，或者是在手機頁面中所需的學習內(nèi)容或者網(wǎng)址不全，認知度低，普及度不夠等。當然也可能涉及到費用和認知度方面的問題。在這種情況，如果能向?qū)W生提供有用的學習內(nèi)容，將取得非常好的效果。

問卷調(diào)查顯示，相對于利用手機進行外語學習的經(jīng)驗特別少這一點，使用手機來進行外語學習的意欲卻非常高。大多數(shù)學生在期待的學習項目中，聽力最高，占到6成，依次為單詞、語法和閱讀。這說明學生相對于包括電腦在內(nèi)的其他移動設(shè)備，利用手機進行外語學習的意欲要高。

從以上的分析可以看出，手機的高普及率已經(jīng)解決了外語學習的硬件問題。而對于學習內(nèi)容等軟件方面的改善則值得期待。同時，在學生的CALL學習的期待度上，手機比電腦更受注目。

2.利用手機與電腦的外語學習動機

綜述問卷中的動機分析所得出的結(jié)果，學生出于個人興趣和滿足社會需求的學習動機較強，而對目的語國的人們和文化，以及在課堂上取得良好成績的動機相對較弱。換言之，對學生來說，利用電腦學習英語的理由多出于滿足過級、就職需要的愿望。相對于此，與英語母語者進行會話、了解英語圈的國家的文化及英語課取得較好成績感受不到切實的必要性，故達不到學習動機。因此有必要對學生在英語學習上的“內(nèi)在興趣”進行調(diào)查。

即如此，學生的融合性動機在“融合性”方面的欠缺，卻也可以啟發(fā)我們對于手機及其他移動設(shè)備輔助外語學習作為今后的課題。也就是說，利用手機抑或電腦的一個很大優(yōu)勢，就是通過網(wǎng)絡(luò)和交互式多媒體，更容易直接接觸和獲取目的語的真正底蘊和文化趨向。如果說對目的語的國家、文化和人們?nèi)狈εd趣的理由是由EFL環(huán)境所帶來的，那么通過CALL語言學習來彌補則是最合適的。為此，提供大量豐富的信息則非常重要和必要。雖然現(xiàn)在的手機可能缺乏較有效果的平臺，但是因其具備上網(wǎng)功能，故能獲取即時信息來輔助英語學習。

綜上所述，學生以電腦為輔助的英語學習的動機，其認知動機，滿足工具意向方面非常強，而與目的語的社團相關(guān)的融合性意向相對較弱，這種狀況通過手機輔助來加強是完全可能的。

六、結(jié)論

研究對部分中南林業(yè)科技大學一、二年級非英語專業(yè)的大學英語學習者進行了問卷調(diào)查，對學生的英語學習中，手機的利用狀況以及活用動機進行了分析和考察。并對大學英語階段的英語學習移動設(shè)備的導入的可能性進行了考察。

在手機、電腦等學習環(huán)境具備、但使用經(jīng)驗較少而又對學習期待較高的情況下，手機、電腦導入課堂是非?？赡艿?。課堂中學生所期待的學習內(nèi)容包括單詞、語法、聽力，口語。而作為學習媒介，學生對手機的利用更為期待。

作為今后的課題，在手機的使用問題上，科學、系統(tǒng)提供單詞、語法、聽力和口語等學習內(nèi)容以滿足學生的愿望應(yīng)擺在第一位。另外，活用手機、電腦的特性，將有效促進學生對目的語的人們或者文化的關(guān)注。當然，目前的手機也存在著畫面較窄，輸入方法等問題，但從考量學生的意欲和動機的角度來看，活用手機是課堂上非常有意義的教學手段。

[1] 劉永輝.日語教學中多媒體應(yīng)用的有效性與教師角色探析[J].中南林業(yè)科技大學學報（社科版），2011,5(6):192-194.

[2] Agnes Kukulska-Hulme.“Mobile Teaching & Learning”[A]. In Kukulska-Hulme and J. Traxler(eds). Mobile learning: a handbook for educators and trainers[C]. Routledge, 2005:30.

[3] Mike Levy. Computer-Assisted Language Learning : context and conceptualization[M]. Oxford: Clarendon Press, 1997.

[4] 楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應(yīng)用[J].外語電化教學，2012,(4):54-57.

[5] R. C. Gardner, Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M]. Edward Arnold, 1985.

[6] 楊政紅.Gardner的學習動機模式及大學英語課堂激發(fā)策略新探[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2010,31(1):233-236.

[7] 史光孝,鄒佳新.我國高校外語信息資源優(yōu)化應(yīng)用策略研究[J].外語電化教學，2013,(3):54-58.

Possibility of Inputting Mobile Phone into the College English Learning

LIU Yong-hui, LU Li-jin
(School of Foreign Studies, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

Based on the result of the questionnaire to the students of CSUFT, the college English learning by using mobile phones and the motivation has been investigated, and the possibility of inputting mobile phone into the College English class has been discussed. The analysis shows that it is highly possible to input the mobile phone under an integrative study circumstance.Students have high expectation on the improvement of English. From the cognitive view, it matches the requirement of improving their English abilities so as to adapt for the society. From the motivation and expectation of the students, the utilization of mobile phone is a good teaching method in the English classroom.

CALL; mobile learning; mp; motivation

H319

A

1673-9272(2014)01-0175-04

2013-12-05

2010年湖南省教學改革項目：“多媒體多維互動大學外語教學模式的深化與創(chuàng)新研究”；2010湖南省高?？蒲许椖浚骸叭毡緵_繩傳統(tǒng)文化對外來文化的辯證吸收和共生文化的形成”（編號：10C1333）。

劉永輝（1972-），男，湖南永興人，中南林業(yè)科技大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：外國語言與跨文化交際。

[本文編校：羅 列]