串接課內(nèi)課外 引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)閱讀

張錢江

語文素養(yǎng)的提升有賴于大量的閱讀積累。仔細觀察學(xué)生的閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)：他們的閱讀質(zhì)量并不高。究其原因，一是學(xué)生往往只讀了語文書上的幾篇文章，二是課外的自由式閱讀摻雜了許多不良讀物，這些都使得學(xué)生們的閱讀質(zhì)量不高。就筆者執(zhí)教的班級而言，在未開展閱讀質(zhì)量提升實踐前，學(xué)生們的課外書以粗劣的漫畫和流行的玄幻類小說為主，那些經(jīng)歷時間洗禮的經(jīng)典文學(xué)作品，往往走不進學(xué)生的閱讀圈。因此，學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升較難。教學(xué)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，中高年級的許多課文都是名家名篇，這些課文往往能以一帶三，帶出一些優(yōu)質(zhì)的閱讀文本；而一些課外文本也對課文的學(xué)習(xí)大有裨益。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者有了一個想法：能不能從課文出發(fā)，提供給學(xué)生既與課文學(xué)習(xí)有關(guān)，又稍有難度的閱讀文本，調(diào)動他們的閱讀積極性，把課內(nèi)文本閱讀與課外讀物串接整合起來，互為補充，幫助學(xué)生們提升閱讀質(zhì)量，提高語文素養(yǎng)呢？由此，筆者在班上嘗試著開展了課內(nèi)外閱讀的串接整合實踐，取得了較好的效果。

一、“誘讀”——從課內(nèi)到課外

興趣是最好的老師，它能推動孩子們的閱讀。在立足課內(nèi)文本閱讀的基礎(chǔ)上，筆者關(guān)注以延伸拓展為主的“誘讀”工作，引導(dǎo)孩子們由內(nèi)而外，舉一反三，幫助他們豐富閱讀內(nèi)容。

1.課前預(yù)讀

在學(xué)習(xí)課文前，筆者往往會請孩子們?nèi)リP(guān)注與課文或作者有關(guān)的閱讀材料，一是熟悉作者、背景等，二是為課文學(xué)習(xí)作鋪墊。在實際學(xué)習(xí)中，其實學(xué)生早就翻過了語文書上區(qū)區(qū)二三十篇課文，再讓他只關(guān)注課文，他們可能興趣并不大，未曾接觸過的文本更有吸引力。孩子們家里都有網(wǎng)絡(luò)，圖書館也離學(xué)校很近，所以要想開展課外鋪墊式閱讀并不難。比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》前，我讓孩子們?nèi)ニ鸭恍墩撜Z》的材料。因為《論語》的篇幅比較短小，而且可以得到閱讀章，所以學(xué)生們的課前預(yù)讀工作都做得很好。

2.課中加讀

在課堂學(xué)習(xí)過程中，如果能選擇一些緊扣文本學(xué)習(xí)的片斷，增加閱讀量，相信能幫助孩子們更好地理解文本，也更愛上閱讀。六年級下冊第四組課文是課外名著片斷，其中《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》只有梗概和片斷，無法滿足孩子們剛被吊起的胃口。于是，我在帶著孩子們品讀了書上的片斷之后，又出示了魯濱孫做陶罐的片斷和湯姆鬼屋冒險的片斷。這些情節(jié)的鋪展有力地吸引了孩子們的眼球，使他們愛上了這兩位主人公。第二天，班級書柜上就有了這兩本書的全譯本。（筆者一直鼓勵高年級的孩子閱讀全譯本或原著）

3.課后比讀

現(xiàn)在的語文課堂，往往在結(jié)束時教師布置一個課外閱讀任務(wù)，但很少能真正激起孩子們的閱讀興趣，而教師也絕不會檢查這個閱讀作業(yè)。而我則往往要求孩子們在課后進行比較讀，尋找教材中的選文與原文有什么區(qū)別，尋找不同版本的什么差異，尋找同一本書中人物在不同場合下的表現(xiàn)有什么異同之處，尋找這本書與那本書中同一個人物有什么大相徑庭之處。

學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》后，我讓孩子們?nèi)ケ容^全本書中人物特點的異同。而教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生們課后對這一“史實”展開了對比讀，使得他們對歷史上的諸葛亮和文學(xué)作品中的諸葛亮都有了更全面更客觀的認識。

這樣廣博而深入的閱讀更好地幫助孩子們理解人物的特點。讀一個片斷，理解也許會是片面的，但課外閱讀文本中一個又一個的片斷，充分地幫助孩子們“立”起了人物形象，也更好地讓學(xué)生們習(xí)得了另一種閱讀方法——比讀。或許是孩子們覺得“比”很有意思吧，他們真正做到了拓展閱讀，并開始帶著思考去讀書。

二、“海讀”——以課外補課內(nèi)

著名作家王安憶說過：“閱讀是一種習(xí)慣。一個孩子在20歲以前沒有形成閱讀習(xí)慣的話，20歲以后就沒有指望了。我們沒有一本特別要推薦的書，我覺得要大量地閱讀?！币尯⒆羽B(yǎng)成閱讀習(xí)慣，光靠語文書中的幾篇課文是難以達成的，這需要以海量的課外閱讀來補充課內(nèi)文本。

1.主題補充

語文教材中的文本所能給予學(xué)生們的信息量畢竟有限，課外閱讀內(nèi)容是一片廣闊的天地。在課程改革之路越走越寬的今天，我們更要沖破“課堂”這個小陣地，從一本走向多本，讓有效的課外閱讀來幫助學(xué)生們對文本的理解。這其中，主題式補充閱讀效果不錯。一是進行與課文學(xué)習(xí)掛鉤的主題補充閱讀。到了六年級，我向?qū)W生們提出了嘗試閱讀林清玄系列散文的要求，把這作為我們的共讀書目之一（每個學(xué)期筆者會根據(jù)每冊書的課文選列一些共讀書目與自讀書目）。林清玄散文清靜大氣，溫暖有情，既有人性又具佛性，對小學(xué)生來說，并不宜講深。但他的語言平實質(zhì)樸，感情細膩真摯，極富意境與積極意趣，篇幅不是很長，是學(xué)習(xí)散文很好的范例。因此，在學(xué)習(xí)《桃花心木》時，學(xué)生們既很好地關(guān)注和學(xué)習(xí)了語言，又從文本的重要段落提取信息，明白作者所要表達的思想內(nèi)涵。之后，我們又補充閱讀了林清玄的《心田上的百合花》等文章。因此，孩子們對相類似的散文有了更深的印象，使他們開始漸漸地走向深刻。二是進行具有年級特色的主題補充閱讀。六年級是孩子們在小學(xué)的最后一年，他們即將成長為一名真正的少年，一名初中生。于是，我把“海讀”主題定為“成長”?！缎”鴱埜隆贰ⅰ恫莘孔印?、《小屁孩日記》、《夏洛的網(wǎng)》、《綠山墻的安妮》等，這些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品陪伴孩子們度過了一段難忘的成長歲月。在六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)中，許多孩子都提到了閱讀對于他們成長的影響。

2.理解補充

對語言文字的理解程度最能體現(xiàn)學(xué)生們的語文素養(yǎng)。無論是課內(nèi)文本，還是課外文本，在閱讀引導(dǎo)上，我們尤其要注重從這方面去幫助學(xué)生。朱自清的《匆匆》是一篇經(jīng)典作品，但是學(xué)生對于這樣的文字真的很難去理解。如果說僅僅讓學(xué)生說出時光的匆匆與一去不復(fù)返顯然并不難，但孩子們真的懂了嗎？

教學(xué)設(shè)計時，筆者想到了一首詞：白居易暮年寫的《憶江南（三首）》。在學(xué)習(xí)《匆匆》前三個自然段后，筆者把它們在屏幕上展示出來，用與《匆匆》中相似的淡然哀傷的語調(diào)朗讀，讓孩子們逐步感受白居易67歲時懷念江南春景之作。這詩實則是詩人表露光陰不再，唯有“憶”的心境。這正契合了《匆匆》中所描述的時光匆匆與無法挽留，一切美好終將逝去的思想。接著，筆者請學(xué)生們反復(fù)誦讀文中第四自然段中一連串的問句，引出作者為什么要問，為什么要連著問，他在問什么，他只是問嗎。在激起孩子們要珍惜時光努力學(xué)習(xí)的情感后，筆者又出示了蘇軾《浣溪沙》中的“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”。通過有感情地讀，學(xué)生們覺悟了：其實，什么時候，我們都可以去努力抓住這“匆匆”的時間。學(xué)習(xí)《匆匆》后，我又讓孩子們?nèi)亓?xí)《和時間賽跑》、《生命 生命》、《觸摸春天》等已學(xué)過的課文。他們對這些中年級學(xué)過的課文所要表達的意旨又有了新的認識。

3.語言補充

語文學(xué)習(xí)的終極目標是學(xué)會運用。因此，我們的教學(xué)要更多地關(guān)注語言本身，通過推敲、錘搗，幫助孩子們吸納、運用語言。閱讀引導(dǎo)亦應(yīng)如此。語文教材上的文章內(nèi)容是極其少的。所謂“讀書破萬卷”，我們對語言的習(xí)得還需有賴于課外閱讀積累。因此，在學(xué)習(xí)一篇課文的同時，還可以從學(xué)習(xí)語言的視角出發(fā)，選取一組與課文相關(guān)的課外文本作為學(xué)習(xí)語言的補充，鞏固課內(nèi)所學(xué)。

在學(xué)習(xí)《去年的樹》時，筆者給學(xué)生們出示了幾段新美南吉童話中的文字。新美南吉童話的語言是那么的美，像詩，又帶著點淡淡的傷懷，尤其是《狐貍阿權(quán)》中的最后兩句：“阿權(quán)閉著眼睛，無力地點點頭。兵十手中的火繩槍哐當(dāng)一聲掉在地上，那槍口還冒著縷縷青煙?！焙⒆觽兌急贿@樣美麗的文字感動了，有幾個女生還偷偷地抹淚。

圍繞著語言特色展現(xiàn)的一組文字，進一步幫助孩子們體會了文字，習(xí)得語言。經(jīng)常進行這種形式的補充閱讀，在吸納了一定量的優(yōu)質(zhì)語言后，孩子們的語言輸出能力一定能逐步提高。在上述課例的課堂練筆環(huán)節(jié)，一些孩子的行文風(fēng)格竟能靠近課文的文字特色。這不僅有效地幫助孩子們提高了習(xí)作能力，還在潛移默化中幫助孩子們提升了語言表達的深度與準確度。

課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)和課外閱讀的積累必須并行，相輔相成，共同促進孩子閱讀數(shù)量與質(zhì)量的全面提升。2011版《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段（一二年級）的課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段（三四年級）、第三學(xué)段（五六年級）則分別不少于40萬字和100萬字。課外閱讀是一片豐饒的沃野，達到這些量的要求并不難，但其中不乏“雜草”、“敗草”。作為教學(xué)引領(lǐng)者的我們，應(yīng)該成為優(yōu)質(zhì)閱讀的引領(lǐng)者。串接課內(nèi)課外，抓準孩子們閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，真正把握孩子們的閱讀渴求，促進他們積極閱讀，是我們教師應(yīng)盡的職責(zé)。隨著閱讀量的增加，閱讀質(zhì)的提升，他們對閱讀文本的信息提取和理解能力、語言文字的錘搗和吸納能力、口頭與書面語言的表達和運用能力都會有明顯的改善。

總而言之，課堂文本的學(xué)習(xí)離不開課外閱讀的補充，課外閱讀的積累又支持了課堂文本的學(xué)習(xí)。在實踐中，筆者越來越清晰地認識到課內(nèi)外閱讀的串接整合是一件多么重要的事，不僅僅是在引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)語文、提高素養(yǎng)，更是在幫助學(xué)生們養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）