“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的有效策略

余曉瑋

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀進(jìn)行了理論性指導(dǎo)。然而，一線教師要在平時(shí)教學(xué)中開展切實(shí)有效的教學(xué)并不是件易事。筆者以為，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師可利用圖文組合的特點(diǎn)采用圖文轉(zhuǎn)化的策略，針對(duì)不同的呈現(xiàn)形式采用分類閱讀的策略，根據(jù)學(xué)以致用的原則采用學(xué)用結(jié)合的策略。

一、圖文轉(zhuǎn)化策略

1.以文釋圖解讀信息

“有價(jià)值”的信息有時(shí)分散、隱含在圖表中，需間接找出。在正確理解圖表語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行表達(dá)，即以文釋圖，這樣能幫助學(xué)生化難為易，快速獲取信息。由圖到文的轉(zhuǎn)換，一般來(lái)說(shuō)需經(jīng)過(guò)以下流程：

源信息（圖表）→觀察認(rèn)讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達(dá)。

以《北京市人均水資源量與國(guó)際缺水標(biāo)準(zhǔn)比較圖》（見(jiàn)圖1）的解讀為例，由圖到文的轉(zhuǎn)換過(guò)程如下：教師呈現(xiàn)比較圖；學(xué)生整體觀察圖表，在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握一個(gè)大主題，即反映北京市水資源狀況；關(guān)注圖表細(xì)節(jié)，將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國(guó)際人均極度缺水標(biāo)準(zhǔn)”、“國(guó)際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行比較、分析；將分析結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)；最后用文字表述結(jié)論：圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際人均極度缺水標(biāo)準(zhǔn)，甚至還低于國(guó)際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準(zhǔn)”，現(xiàn)狀是“北京水資源極度匱乏”。

圖1 北京市人均水資源量與國(guó)際缺水標(biāo)準(zhǔn)比較圖

2.以圖解文提取信息

非連續(xù)性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大，以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價(jià)值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換，是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來(lái)表述文字內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化很有益處，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。以圖解文的過(guò)程一般經(jīng)過(guò)以下幾步：第一，正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容；第二，選擇合適的圖表形式，建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系；第三，準(zhǔn)確描繪圖表中要反映的內(nèi)容；第四，分析總結(jié)圖表中的規(guī)律，與文字內(nèi)容加以對(duì)照。如人教版六年級(jí)下冊(cè)“綜合復(fù)習(xí)”中《看說(shuō)明書做玩具小臺(tái)燈》呈現(xiàn)的是“材料”、“做法”兩個(gè)文字片段。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息還原文字描述，畫出玩具小臺(tái)燈的制作步驟簡(jiǎn)圖，實(shí)現(xiàn)從文字到圖形轉(zhuǎn)化的信息提取過(guò)程。課文大都配有插圖，有些插圖內(nèi)涵豐富，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)充分引導(dǎo)學(xué)生利用這一“非連續(xù)性文本”資源，挖掘插圖中隱含的重要信息，達(dá)到以圖解文的目的。

3.圖文并茂整合信息

整合信息是對(duì)信息進(jìn)行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過(guò)程。將思維過(guò)程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評(píng)價(jià)。如《快樂(lè)出發(fā)》一課，教師出示《古城西安》組文，讓學(xué)生瀏覽后提取有用信息；引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作“旅游攻略”，從出行、風(fēng)俗、景點(diǎn)方面進(jìn)行信息整合，并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。出行方面，有的小組繪制“出行路線圖”，有的小組則從天氣、時(shí)間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項(xiàng)表”；風(fēng)俗、景點(diǎn)方面，采用圖片加文字簡(jiǎn)介方式呈現(xiàn)。

二、分類閱讀策略

1.文字型

文字型呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要指圍繞一個(gè)相對(duì)集中的主題，由幾篇（段）獨(dú)立的文章（片段）組合而成。這類文本材料內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難把握其要點(diǎn)。閱讀時(shí)，一要掃描閱讀，集中發(fā)問(wèn)，快速掌控全面信息。如《走進(jìn)沙漠》一課，教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生快速?gòu)娜稚习盐瘴谋疽c(diǎn)。二是指向閱讀，定位分析，準(zhǔn)確找出有價(jià)值的信息。如，學(xué)生根據(jù)教師出示的判斷題，進(jìn)行指向性閱讀，隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀，點(diǎn)塊聚集，有效整合關(guān)鍵性信息?！蹲哌M(jìn)沙漠》組文有效信息分散在5個(gè)閱讀材料中，從“所帶的物品、出行時(shí)間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項(xiàng)”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略，能快速實(shí)現(xiàn)信息點(diǎn)向信息塊的聚集，幫助學(xué)生提取文本的關(guān)鍵信息。

2.圖表型

統(tǒng)計(jì)圖表直觀、簡(jiǎn)明，易于比較。但由于它文字不多，許多信息隱含在數(shù)據(jù)、圖形中，學(xué)生很難建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系，從中找出有價(jià)值的信息。教師可進(jìn)行以下引導(dǎo)：一對(duì)“標(biāo)題”進(jìn)行說(shuō)明。明確標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，閱讀后要將標(biāo)題所反映的圖表信息整合、具體化，分出類型。二對(duì)“圖例”進(jìn)行剖析。引導(dǎo)學(xué)生先看縱軸、橫軸，再看圖例，以迅速了解圖表反映的具體內(nèi)容。三對(duì)“數(shù)據(jù)”的分析說(shuō)明。從縱向、橫向分別進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，從中得出結(jié)論。如，《近視情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》的閱讀中，通過(guò)比較分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的升高近視率呈上升趨勢(shì)，且女生比例略高于男生。四對(duì)“解析”的說(shuō)明。對(duì)配合圖表出現(xiàn)的解釋文字進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生借助其有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。

3.條款型

清單、目錄、索引、說(shuō)明書等從其呈現(xiàn)形式來(lái)看都屬條款型非連續(xù)性文本。這類文本學(xué)生生活中經(jīng)常接觸，條理清楚，但同時(shí)也常負(fù)載許多“無(wú)價(jià)值”信息。如果逐字閱讀既花時(shí)間也沒(méi)必要，宜采用快速閱讀策略，抓住關(guān)鍵信息。以《美林藥品說(shuō)明書》為例：第一步，通讀知大意，了解該說(shuō)明書的組成部分。第二步，針對(duì)問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目。“【注意事項(xiàng)】第九條為什么要求‘請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方請(qǐng)結(jié)合說(shuō)明書說(shuō)明原因?！备鶕?jù)這一問(wèn)題，選擇項(xiàng)目“性狀”、“適應(yīng)癥”、“不良反應(yīng)”與“注意事項(xiàng)”細(xì)讀。第三步，選擇信息進(jìn)行整合。在選定四個(gè)項(xiàng)目中選取信息，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合、提煉。以上閱讀步驟的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時(shí)講究從整體到部分的邏輯順序，講究從因到果的邏輯推理。

三、“學(xué)用結(jié)合”策略

1.提煉學(xué)法，歸類閱讀

非連續(xù)性文本的實(shí)用性強(qiáng)，掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時(shí)授之以“漁”。如《尋找食物》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較的過(guò)程中歸納閱讀“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的方法：第一步，閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，提醒注意提示框的利用，滲透圖文對(duì)照的閱讀策略；第二步，閱讀《螞蟻的路徑》，滲透尋找關(guān)鍵信息的方法，比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同；第三步，自主閱讀《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》，小組合作質(zhì)疑解疑；第四步，比較《尋找食物》一組文章與學(xué)生平時(shí)閱讀的文章的不同之處；第五步，總結(jié)閱讀《尋找食物》組文的方法：圖文對(duì)照閱讀、尋找關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、比較總結(jié)。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結(jié)，指向的是閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

2.以練導(dǎo)學(xué)，從讀學(xué)寫

閱讀技能的掌握離不開練習(xí)。非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)可從兩方面入手。一是根據(jù)閱讀材料回答相關(guān)問(wèn)題，指向的是信息的提取與整合。如，出示閱讀材料《保修單》，內(nèi)容為莎拉購(gòu)買新相機(jī)后取得的收據(jù)和保修單，讓學(xué)生閱讀后完成練習(xí)：運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫完成保修卡；莎拉應(yīng)在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寄回這個(gè)保修卡；莎拉在這家商店還購(gòu)買了其他什么東西。二是在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫，該練習(xí)指向的是閱讀文體結(jié)構(gòu)形式的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。如《特別的說(shuō)明書》一課，在閱讀《開胃消食片說(shuō)明書》的基礎(chǔ)上，了解說(shuō)明書的文體特點(diǎn)，探究結(jié)構(gòu)形式，最后學(xué)寫一份《“我”的說(shuō)明書》的說(shuō)明書（見(jiàn)圖2）。若按通常思路，讓學(xué)生直接仿寫藥物說(shuō)明書類的習(xí)作，難度顯然偏大，且也比較枯燥乏味。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥物說(shuō)明書的表述方式，寫《“我”的說(shuō)明書》，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形式活潑、靈動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，也易于寫出情趣盎然的習(xí)作。而這樣的習(xí)作過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)藥物說(shuō)明書形式、語(yǔ)言風(fēng)格等的把握。

圖2 《“我”的說(shuō)明書》仿寫思維導(dǎo)圖

3.取之于生活，用之于生活

非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定其閱讀應(yīng)該是緣于生活的，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。筆者嘗試?yán)脙和钪械姆沁B續(xù)性文本，讓兒童在隨手可得的閱讀中，提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如，讀包裝，吃零食。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)超市，觀察喜歡的零食的外包裝，獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生在吃個(gè)明明白白的同時(shí)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。再如，看示意圖，玩魔方。魔方是學(xué)生非常喜歡的玩具，但玩得好的并不多，關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)看示意圖——這一“非連續(xù)性文本”。課堂中，教師引入這一生活資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看示意圖，創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)魔方，看誰(shuí)拼得快”的游戲情境，邊玩邊學(xué)，效果極佳。根據(jù)玩具的示意圖這種“非連續(xù)性文本”，孩子們還玩了各種材質(zhì)、各種類型的拼裝玩具。示意圖讓孩子們玩得更盡興，更有創(chuàng)意。在生活中閱讀非連續(xù)性文本，閱讀兒童生活中的非連續(xù)性文本，是兒童樂(lè)于接受的，也更能提升兒童的非連續(xù)性文本閱讀能力。正如陶行知老先生說(shuō)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！彼?，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更加理解生活，彰顯語(yǔ)文的工具性。

（責(zé)編 韋 雄）

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀進(jìn)行了理論性指導(dǎo)。然而，一線教師要在平時(shí)教學(xué)中開展切實(shí)有效的教學(xué)并不是件易事。筆者以為，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師可利用圖文組合的特點(diǎn)采用圖文轉(zhuǎn)化的策略，針對(duì)不同的呈現(xiàn)形式采用分類閱讀的策略，根據(jù)學(xué)以致用的原則采用學(xué)用結(jié)合的策略。

一、圖文轉(zhuǎn)化策略

1.以文釋圖解讀信息

“有價(jià)值”的信息有時(shí)分散、隱含在圖表中，需間接找出。在正確理解圖表語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行表達(dá)，即以文釋圖，這樣能幫助學(xué)生化難為易，快速獲取信息。由圖到文的轉(zhuǎn)換，一般來(lái)說(shuō)需經(jīng)過(guò)以下流程：

源信息（圖表）→觀察認(rèn)讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達(dá)。

以《北京市人均水資源量與國(guó)際缺水標(biāo)準(zhǔn)比較圖》（見(jiàn)圖1）的解讀為例，由圖到文的轉(zhuǎn)換過(guò)程如下：教師呈現(xiàn)比較圖；學(xué)生整體觀察圖表，在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握一個(gè)大主題，即反映北京市水資源狀況；關(guān)注圖表細(xì)節(jié)，將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國(guó)際人均極度缺水標(biāo)準(zhǔn)”、“國(guó)際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行比較、分析；將分析結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)；最后用文字表述結(jié)論：圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際人均極度缺水標(biāo)準(zhǔn)，甚至還低于國(guó)際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準(zhǔn)”，現(xiàn)狀是“北京水資源極度匱乏”。

圖1 北京市人均水資源量與國(guó)際缺水標(biāo)準(zhǔn)比較圖

2.以圖解文提取信息

非連續(xù)性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大，以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價(jià)值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換，是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來(lái)表述文字內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化很有益處，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。以圖解文的過(guò)程一般經(jīng)過(guò)以下幾步：第一，正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容；第二，選擇合適的圖表形式，建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系；第三，準(zhǔn)確描繪圖表中要反映的內(nèi)容；第四，分析總結(jié)圖表中的規(guī)律，與文字內(nèi)容加以對(duì)照。如人教版六年級(jí)下冊(cè)“綜合復(fù)習(xí)”中《看說(shuō)明書做玩具小臺(tái)燈》呈現(xiàn)的是“材料”、“做法”兩個(gè)文字片段。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息還原文字描述，畫出玩具小臺(tái)燈的制作步驟簡(jiǎn)圖，實(shí)現(xiàn)從文字到圖形轉(zhuǎn)化的信息提取過(guò)程。課文大都配有插圖，有些插圖內(nèi)涵豐富，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)充分引導(dǎo)學(xué)生利用這一“非連續(xù)性文本”資源，挖掘插圖中隱含的重要信息，達(dá)到以圖解文的目的。

3.圖文并茂整合信息

整合信息是對(duì)信息進(jìn)行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過(guò)程。將思維過(guò)程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評(píng)價(jià)。如《快樂(lè)出發(fā)》一課，教師出示《古城西安》組文，讓學(xué)生瀏覽后提取有用信息；引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作“旅游攻略”，從出行、風(fēng)俗、景點(diǎn)方面進(jìn)行信息整合，并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。出行方面，有的小組繪制“出行路線圖”，有的小組則從天氣、時(shí)間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項(xiàng)表”；風(fēng)俗、景點(diǎn)方面，采用圖片加文字簡(jiǎn)介方式呈現(xiàn)。

二、分類閱讀策略

1.文字型

文字型呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要指圍繞一個(gè)相對(duì)集中的主題，由幾篇（段）獨(dú)立的文章（片段）組合而成。這類文本材料內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難把握其要點(diǎn)。閱讀時(shí)，一要掃描閱讀，集中發(fā)問(wèn)，快速掌控全面信息。如《走進(jìn)沙漠》一課，教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生快速?gòu)娜稚习盐瘴谋疽c(diǎn)。二是指向閱讀，定位分析，準(zhǔn)確找出有價(jià)值的信息。如，學(xué)生根據(jù)教師出示的判斷題，進(jìn)行指向性閱讀，隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀，點(diǎn)塊聚集，有效整合關(guān)鍵性信息。《走進(jìn)沙漠》組文有效信息分散在5個(gè)閱讀材料中，從“所帶的物品、出行時(shí)間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項(xiàng)”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略，能快速實(shí)現(xiàn)信息點(diǎn)向信息塊的聚集，幫助學(xué)生提取文本的關(guān)鍵信息。

2.圖表型

統(tǒng)計(jì)圖表直觀、簡(jiǎn)明，易于比較。但由于它文字不多，許多信息隱含在數(shù)據(jù)、圖形中，學(xué)生很難建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系，從中找出有價(jià)值的信息。教師可進(jìn)行以下引導(dǎo)：一對(duì)“標(biāo)題”進(jìn)行說(shuō)明。明確標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，閱讀后要將標(biāo)題所反映的圖表信息整合、具體化，分出類型。二對(duì)“圖例”進(jìn)行剖析。引導(dǎo)學(xué)生先看縱軸、橫軸，再看圖例，以迅速了解圖表反映的具體內(nèi)容。三對(duì)“數(shù)據(jù)”的分析說(shuō)明。從縱向、橫向分別進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，從中得出結(jié)論。如，《近視情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》的閱讀中，通過(guò)比較分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的升高近視率呈上升趨勢(shì)，且女生比例略高于男生。四對(duì)“解析”的說(shuō)明。對(duì)配合圖表出現(xiàn)的解釋文字進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生借助其有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。

3.條款型

清單、目錄、索引、說(shuō)明書等從其呈現(xiàn)形式來(lái)看都屬條款型非連續(xù)性文本。這類文本學(xué)生生活中經(jīng)常接觸，條理清楚，但同時(shí)也常負(fù)載許多“無(wú)價(jià)值”信息。如果逐字閱讀既花時(shí)間也沒(méi)必要，宜采用快速閱讀策略，抓住關(guān)鍵信息。以《美林藥品說(shuō)明書》為例：第一步，通讀知大意，了解該說(shuō)明書的組成部分。第二步，針對(duì)問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目。“【注意事項(xiàng)】第九條為什么要求‘請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方請(qǐng)結(jié)合說(shuō)明書說(shuō)明原因?！备鶕?jù)這一問(wèn)題，選擇項(xiàng)目“性狀”、“適應(yīng)癥”、“不良反應(yīng)”與“注意事項(xiàng)”細(xì)讀。第三步，選擇信息進(jìn)行整合。在選定四個(gè)項(xiàng)目中選取信息，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合、提煉。以上閱讀步驟的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時(shí)講究從整體到部分的邏輯順序，講究從因到果的邏輯推理。

三、“學(xué)用結(jié)合”策略

1.提煉學(xué)法，歸類閱讀

非連續(xù)性文本的實(shí)用性強(qiáng)，掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時(shí)授之以“漁”。如《尋找食物》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較的過(guò)程中歸納閱讀“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的方法：第一步，閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，提醒注意提示框的利用，滲透圖文對(duì)照的閱讀策略；第二步，閱讀《螞蟻的路徑》，滲透尋找關(guān)鍵信息的方法，比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同；第三步，自主閱讀《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》，小組合作質(zhì)疑解疑；第四步，比較《尋找食物》一組文章與學(xué)生平時(shí)閱讀的文章的不同之處；第五步，總結(jié)閱讀《尋找食物》組文的方法：圖文對(duì)照閱讀、尋找關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、比較總結(jié)。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結(jié)，指向的是閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

2.以練導(dǎo)學(xué)，從讀學(xué)寫

閱讀技能的掌握離不開練習(xí)。非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)可從兩方面入手。一是根據(jù)閱讀材料回答相關(guān)問(wèn)題，指向的是信息的提取與整合。如，出示閱讀材料《保修單》，內(nèi)容為莎拉購(gòu)買新相機(jī)后取得的收據(jù)和保修單，讓學(xué)生閱讀后完成練習(xí)：運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫完成保修卡；莎拉應(yīng)在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寄回這個(gè)保修卡；莎拉在這家商店還購(gòu)買了其他什么東西。二是在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫，該練習(xí)指向的是閱讀文體結(jié)構(gòu)形式的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。如《特別的說(shuō)明書》一課，在閱讀《開胃消食片說(shuō)明書》的基礎(chǔ)上，了解說(shuō)明書的文體特點(diǎn)，探究結(jié)構(gòu)形式，最后學(xué)寫一份《“我”的說(shuō)明書》的說(shuō)明書（見(jiàn)圖2）。若按通常思路，讓學(xué)生直接仿寫藥物說(shuō)明書類的習(xí)作，難度顯然偏大，且也比較枯燥乏味。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥物說(shuō)明書的表述方式，寫《“我”的說(shuō)明書》，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形式活潑、靈動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，也易于寫出情趣盎然的習(xí)作。而這樣的習(xí)作過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)藥物說(shuō)明書形式、語(yǔ)言風(fēng)格等的把握。

圖2 《“我”的說(shuō)明書》仿寫思維導(dǎo)圖

3.取之于生活，用之于生活

非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定其閱讀應(yīng)該是緣于生活的，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。筆者嘗試?yán)脙和钪械姆沁B續(xù)性文本，讓兒童在隨手可得的閱讀中，提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如，讀包裝，吃零食。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)超市，觀察喜歡的零食的外包裝，獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生在吃個(gè)明明白白的同時(shí)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。再如，看示意圖，玩魔方。魔方是學(xué)生非常喜歡的玩具，但玩得好的并不多，關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)看示意圖——這一“非連續(xù)性文本”。課堂中，教師引入這一生活資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看示意圖，創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)魔方，看誰(shuí)拼得快”的游戲情境，邊玩邊學(xué)，效果極佳。根據(jù)玩具的示意圖這種“非連續(xù)性文本”，孩子們還玩了各種材質(zhì)、各種類型的拼裝玩具。示意圖讓孩子們玩得更盡興，更有創(chuàng)意。在生活中閱讀非連續(xù)性文本，閱讀兒童生活中的非連續(xù)性文本，是兒童樂(lè)于接受的，也更能提升兒童的非連續(xù)性文本閱讀能力。正如陶行知老先生說(shuō)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！彼裕處熢趥魇谡Z(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更加理解生活，彰顯語(yǔ)文的工具性。

（責(zé)編 韋 雄）

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀進(jìn)行了理論性指導(dǎo)。然而，一線教師要在平時(shí)教學(xué)中開展切實(shí)有效的教學(xué)并不是件易事。筆者以為，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師可利用圖文組合的特點(diǎn)采用圖文轉(zhuǎn)化的策略，針對(duì)不同的呈現(xiàn)形式采用分類閱讀的策略，根據(jù)學(xué)以致用的原則采用學(xué)用結(jié)合的策略。

一、圖文轉(zhuǎn)化策略

1.以文釋圖解讀信息

“有價(jià)值”的信息有時(shí)分散、隱含在圖表中，需間接找出。在正確理解圖表語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行表達(dá)，即以文釋圖，這樣能幫助學(xué)生化難為易，快速獲取信息。由圖到文的轉(zhuǎn)換，一般來(lái)說(shuō)需經(jīng)過(guò)以下流程：

源信息（圖表）→觀察認(rèn)讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達(dá)。

以《北京市人均水資源量與國(guó)際缺水標(biāo)準(zhǔn)比較圖》（見(jiàn)圖1）的解讀為例，由圖到文的轉(zhuǎn)換過(guò)程如下：教師呈現(xiàn)比較圖；學(xué)生整體觀察圖表，在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握一個(gè)大主題，即反映北京市水資源狀況；關(guān)注圖表細(xì)節(jié)，將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國(guó)際人均極度缺水標(biāo)準(zhǔn)”、“國(guó)際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行比較、分析；將分析結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)；最后用文字表述結(jié)論：圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際人均極度缺水標(biāo)準(zhǔn)，甚至還低于國(guó)際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準(zhǔn)”，現(xiàn)狀是“北京水資源極度匱乏”。

圖1 北京市人均水資源量與國(guó)際缺水標(biāo)準(zhǔn)比較圖

2.以圖解文提取信息

非連續(xù)性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大，以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價(jià)值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換，是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來(lái)表述文字內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化很有益處，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。以圖解文的過(guò)程一般經(jīng)過(guò)以下幾步：第一，正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容；第二，選擇合適的圖表形式，建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系；第三，準(zhǔn)確描繪圖表中要反映的內(nèi)容；第四，分析總結(jié)圖表中的規(guī)律，與文字內(nèi)容加以對(duì)照。如人教版六年級(jí)下冊(cè)“綜合復(fù)習(xí)”中《看說(shuō)明書做玩具小臺(tái)燈》呈現(xiàn)的是“材料”、“做法”兩個(gè)文字片段。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息還原文字描述，畫出玩具小臺(tái)燈的制作步驟簡(jiǎn)圖，實(shí)現(xiàn)從文字到圖形轉(zhuǎn)化的信息提取過(guò)程。課文大都配有插圖，有些插圖內(nèi)涵豐富，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)充分引導(dǎo)學(xué)生利用這一“非連續(xù)性文本”資源，挖掘插圖中隱含的重要信息，達(dá)到以圖解文的目的。

3.圖文并茂整合信息

整合信息是對(duì)信息進(jìn)行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過(guò)程。將思維過(guò)程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評(píng)價(jià)。如《快樂(lè)出發(fā)》一課，教師出示《古城西安》組文，讓學(xué)生瀏覽后提取有用信息；引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作“旅游攻略”，從出行、風(fēng)俗、景點(diǎn)方面進(jìn)行信息整合，并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。出行方面，有的小組繪制“出行路線圖”，有的小組則從天氣、時(shí)間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項(xiàng)表”；風(fēng)俗、景點(diǎn)方面，采用圖片加文字簡(jiǎn)介方式呈現(xiàn)。

二、分類閱讀策略

1.文字型

文字型呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要指圍繞一個(gè)相對(duì)集中的主題，由幾篇（段）獨(dú)立的文章（片段）組合而成。這類文本材料內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難把握其要點(diǎn)。閱讀時(shí)，一要掃描閱讀，集中發(fā)問(wèn)，快速掌控全面信息。如《走進(jìn)沙漠》一課，教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生快速?gòu)娜稚习盐瘴谋疽c(diǎn)。二是指向閱讀，定位分析，準(zhǔn)確找出有價(jià)值的信息。如，學(xué)生根據(jù)教師出示的判斷題，進(jìn)行指向性閱讀，隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀，點(diǎn)塊聚集，有效整合關(guān)鍵性信息。《走進(jìn)沙漠》組文有效信息分散在5個(gè)閱讀材料中，從“所帶的物品、出行時(shí)間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項(xiàng)”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略，能快速實(shí)現(xiàn)信息點(diǎn)向信息塊的聚集，幫助學(xué)生提取文本的關(guān)鍵信息。

2.圖表型

統(tǒng)計(jì)圖表直觀、簡(jiǎn)明，易于比較。但由于它文字不多，許多信息隱含在數(shù)據(jù)、圖形中，學(xué)生很難建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系，從中找出有價(jià)值的信息。教師可進(jìn)行以下引導(dǎo)：一對(duì)“標(biāo)題”進(jìn)行說(shuō)明。明確標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，閱讀后要將標(biāo)題所反映的圖表信息整合、具體化，分出類型。二對(duì)“圖例”進(jìn)行剖析。引導(dǎo)學(xué)生先看縱軸、橫軸，再看圖例，以迅速了解圖表反映的具體內(nèi)容。三對(duì)“數(shù)據(jù)”的分析說(shuō)明。從縱向、橫向分別進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，從中得出結(jié)論。如，《近視情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》的閱讀中，通過(guò)比較分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的升高近視率呈上升趨勢(shì)，且女生比例略高于男生。四對(duì)“解析”的說(shuō)明。對(duì)配合圖表出現(xiàn)的解釋文字進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生借助其有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。

3.條款型

清單、目錄、索引、說(shuō)明書等從其呈現(xiàn)形式來(lái)看都屬條款型非連續(xù)性文本。這類文本學(xué)生生活中經(jīng)常接觸，條理清楚，但同時(shí)也常負(fù)載許多“無(wú)價(jià)值”信息。如果逐字閱讀既花時(shí)間也沒(méi)必要，宜采用快速閱讀策略，抓住關(guān)鍵信息。以《美林藥品說(shuō)明書》為例：第一步，通讀知大意，了解該說(shuō)明書的組成部分。第二步，針對(duì)問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目?！啊咀⒁馐马?xiàng)】第九條為什么要求‘請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方請(qǐng)結(jié)合說(shuō)明書說(shuō)明原因?！备鶕?jù)這一問(wèn)題，選擇項(xiàng)目“性狀”、“適應(yīng)癥”、“不良反應(yīng)”與“注意事項(xiàng)”細(xì)讀。第三步，選擇信息進(jìn)行整合。在選定四個(gè)項(xiàng)目中選取信息，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合、提煉。以上閱讀步驟的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時(shí)講究從整體到部分的邏輯順序，講究從因到果的邏輯推理。

三、“學(xué)用結(jié)合”策略

1.提煉學(xué)法，歸類閱讀

非連續(xù)性文本的實(shí)用性強(qiáng)，掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時(shí)授之以“漁”。如《尋找食物》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較的過(guò)程中歸納閱讀“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的方法：第一步，閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，提醒注意提示框的利用，滲透圖文對(duì)照的閱讀策略；第二步，閱讀《螞蟻的路徑》，滲透尋找關(guān)鍵信息的方法，比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同；第三步，自主閱讀《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》，小組合作質(zhì)疑解疑；第四步，比較《尋找食物》一組文章與學(xué)生平時(shí)閱讀的文章的不同之處；第五步，總結(jié)閱讀《尋找食物》組文的方法：圖文對(duì)照閱讀、尋找關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、比較總結(jié)。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結(jié)，指向的是閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

2.以練導(dǎo)學(xué)，從讀學(xué)寫

閱讀技能的掌握離不開練習(xí)。非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)可從兩方面入手。一是根據(jù)閱讀材料回答相關(guān)問(wèn)題，指向的是信息的提取與整合。如，出示閱讀材料《保修單》，內(nèi)容為莎拉購(gòu)買新相機(jī)后取得的收據(jù)和保修單，讓學(xué)生閱讀后完成練習(xí)：運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫完成保修卡；莎拉應(yīng)在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寄回這個(gè)保修卡；莎拉在這家商店還購(gòu)買了其他什么東西。二是在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫，該練習(xí)指向的是閱讀文體結(jié)構(gòu)形式的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。如《特別的說(shuō)明書》一課，在閱讀《開胃消食片說(shuō)明書》的基礎(chǔ)上，了解說(shuō)明書的文體特點(diǎn)，探究結(jié)構(gòu)形式，最后學(xué)寫一份《“我”的說(shuō)明書》的說(shuō)明書（見(jiàn)圖2）。若按通常思路，讓學(xué)生直接仿寫藥物說(shuō)明書類的習(xí)作，難度顯然偏大，且也比較枯燥乏味。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥物說(shuō)明書的表述方式，寫《“我”的說(shuō)明書》，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形式活潑、靈動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，也易于寫出情趣盎然的習(xí)作。而這樣的習(xí)作過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)藥物說(shuō)明書形式、語(yǔ)言風(fēng)格等的把握。

圖2 《“我”的說(shuō)明書》仿寫思維導(dǎo)圖

3.取之于生活，用之于生活

非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定其閱讀應(yīng)該是緣于生活的，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。筆者嘗試?yán)脙和钪械姆沁B續(xù)性文本，讓兒童在隨手可得的閱讀中，提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如，讀包裝，吃零食。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)超市，觀察喜歡的零食的外包裝，獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生在吃個(gè)明明白白的同時(shí)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。再如，看示意圖，玩魔方。魔方是學(xué)生非常喜歡的玩具，但玩得好的并不多，關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)看示意圖——這一“非連續(xù)性文本”。課堂中，教師引入這一生活資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看示意圖，創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)魔方，看誰(shuí)拼得快”的游戲情境，邊玩邊學(xué)，效果極佳。根據(jù)玩具的示意圖這種“非連續(xù)性文本”，孩子們還玩了各種材質(zhì)、各種類型的拼裝玩具。示意圖讓孩子們玩得更盡興，更有創(chuàng)意。在生活中閱讀非連續(xù)性文本，閱讀兒童生活中的非連續(xù)性文本，是兒童樂(lè)于接受的，也更能提升兒童的非連續(xù)性文本閱讀能力。正如陶行知老先生說(shuō)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！彼?，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更加理解生活，彰顯語(yǔ)文的工具性。

（責(zé)編 韋 雄）