等閑識得東風面 萬紫千紅總是春

薛麗芬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”朗讀指導如何才能到位？這離不開教師精心的朗讀預設。朗讀指導的另辟蹊徑，朗讀效果自然就會不同凡響。這是不少特級教師朗讀指導給我們的啟示。

一、展開想象，朗讀現生動形象

朗讀是一門藝術。學生朗讀水平的提高不是一蹴而就的，需要教師日常教學精心指導。朗讀指導從大處說，要拿捏好作者的心路歷程、一篇文章的感情基調等；朗讀指導從小處講，要把握好偏正短語的意味、小小標點的節(jié)奏等。

全國著名特級薛法根老師的朗讀指導別具一格，他尤為注重培養(yǎng)學生對短語的敏感。從短語入手，扎實訓練，示范引領，小處著手，大處著眼，重在打好根基，練好內功，這是薛老師朗讀指導的特點。薛老師喜歡出示一行行短語，精心指導朗讀，啟發(fā)學生展開想象，再現生動的形象，讓學生讀得入情入境。

【案例1】薛法根老師執(zhí)教國標本西師版五年級上冊《心田上的百合花》教學片段。

師：我從課文中選取了幾組詞語，讓我們一起聆聽人世間最美妙的聲音。讀詞語不但要讀正確，而且要體會詞語的含義，想象一下這是怎樣的山谷、這是怎樣的山崖。

出示1：偏僻遙遠的山谷 高達數千尺的斷崖

師：你的朗讀讓我們感受到了山谷的遠、斷崖的險。

（學生再讀。）

師：你的朗讀讓我們仿佛看到了這樣的山谷、這樣的斷崖。讀詞語要讀出形象來，一起讀。

出示2：努力地吸收水分和陽光 深深地扎根 直直地挺著胸膛

師：這三個詞語讀得聲音再響亮一些，感情再充沛一些，力量再大一些。

（學生再讀。）

師：一個詞語比一個詞語讀得有力量。

出示3：從未見過的美 觸動內心那純凈溫柔的一角

師：注意停頓，“純凈、溫柔”要讀得舒緩，不要急躁。聽老師讀好嗎？

師：讀了這幾組詞串，你有什么感受？

生1：這是一組溫柔、柔和的詞串，文如其人。

生2：透過清新優(yōu)美的文字，我看出作者是一個文質彬彬、溫文爾雅的人。

生3：我讀了這幾組詞語，覺得林清玄是個平易近人的作家。

師：林清玄有一顆敏感而細膩的心，才寫出如此清新優(yōu)美的文字。讀散文，我們要從清新、溫柔的文字中讀出形象來。

【評點】“不積跬步，無以至千里。”一組短語的朗讀，一串短語的感悟，基石塊塊夯實，指導無微不至，這樣學生對詞語的敏感程度與日俱增，朗讀水平的提高指日可待。朗讀指導從短語做起，展開豐富的想象，讀出生動的形象，這樣的朗讀指導，簡潔而有效。

二、拓展資料，朗讀現回環(huán)滋味

朗讀是一種文化。朗讀背后支撐的是一種眼光，是一種審美，是一種意蘊，是一種文化。一個人的文化積淀有多深，他的朗讀展現就有多厚。學生的朗讀有時顯得單薄，是由于積累太少的緣故。教師及時給學生“補鈣”，拓展資料，讓學生對朗讀對象有全方位的了解，這樣見多識廣方能融會貫通。

浙江青年才俊羅才軍老師的朗讀指導以廣博見長。他以文本為圓心，圍繞相關主題，拓展課外資料，以外養(yǎng)內，拓寬學生的視野，滋養(yǎng)學生的心靈。

【案例2】羅才軍老師執(zhí)教國標本蘇教版六年級上冊《古詩兩首》教學片段。

師：我們把陸游的《示兒》讀成一句詩“但悲不見九州同”，讀成三個字“九州同”。為了這“九州同”，陸游臨死之際依然悲痛、悲涼。如果你查過陸游的一些資料，或讀過陸游的詩句，這種“悲”延續(xù)了陸游的愛國之情。

出示1：

遺民淚盡胡塵里，

南望王師又一年。

——陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師：陸游望了整整84年，他到臨死都沒有望到，怎會不悲？誰來讀這兩句詩？

出示2：

死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

——陸游《示兒》

師：讓我們一起讀這詩句。這種“不見九州同”的悲，是詩人正當壯年時，心想殺敵報國，只可惜奸臣當道，報國無門。

出示3：

離騷未盡靈均恨，

志士千秋淚滿裳。

——陸游《哀郢二首》

師：這位志士是誰？

生：這是陸游寫自己像屈原一樣沒有展示抱負的機會。

師：讓我們一起再讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”這詩句，你會有深一層的體會。

出示4：

胡未滅，鬢先秋，淚空流。

此生誰料，心在天山，身老滄州。

——陸游《訴衷情》

師：這個“鬢先秋”的人是誰？這個“心在天山”的人是誰？

生：這個人是陸游。

師：讓我們一起再讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”這詩句。

出示4：

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

離騷未盡靈均恨，志士千秋淚滿裳。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

師：拓展了這些詩句，你會發(fā)現有一種情感一直在延續(xù)。這是一種什么情感？

生：愛國的情感一直在延續(xù)。

師：這種愛國的情感對陸游來說是那么的無助、那么的無奈、那么的無力，他只能一而再、再而三地做一樣動作——“流淚”。無助化作動作“淚盡胡塵”；無奈化作動作“淚滿裳”；無力化作動作“淚空流”。字字泣血，句句含淚，說的全是陸游，讓我們再次齊讀這三句詩。

師：陸游整整盼望了一生，沒盼到“九州同”。他心中是怎樣的一種悲涼？讓我們再讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的詩句。

師：你們讀得聲音低沉，語音鏗鏘，情感堅定。陸游展示的是“不見九州同”的“悲”，是悲傷的“悲”、悲涼的“悲”、悲憤的“悲”。鐵血丹心的陸游，怎一個“悲”字了得？

【評點】朗讀指導需要打通渠道。羅老師引一渠活水，學生自能灌溉良田。學習一首詩，拓展同一主題的其他三首詩，舉一反三，顯示了強勁的生命力。羅才軍老師的朗讀指導從兒童語文學習的規(guī)律出發(fā)，簡約而豐美。

三、定格鏡頭，朗讀現流動畫面

朗讀是一種創(chuàng)造。學生有時朗讀不佳，蜻蜓點水，一讀而過，那是因為缺少情感的體驗，缺少畫面的捕捉，沒有停留下來細細欣賞文本的內在之美。朗讀指導需要放慢腳步，捕捉畫面，定格鏡頭，悠然欣賞，師生共同擁有一份“慢慢走，欣賞啊”的心態(tài)。

全國著名特級王崧舟老師的朗讀指導獨樹一幟。他的朗讀指導以優(yōu)美的畫面、動人的情感、排比的鋪陳、回環(huán)的旋律、深刻的感悟而力透紙背，沖擊心靈，給人與眾不同的魅力與震撼。

【案例3】王崧舟老師執(zhí)教國標本人教版五年級上冊《慈母情深》的教學片段。

出示：

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。作者這么慢是想讓我們仔細看清母親的臉。閉上眼睛，聽我感情朗讀描寫母親背的部分。（讀）你們看到母親一個怎樣的背？

生1：瘦弱的背、疲憊的背、飽經風霜的背。

生2：僵硬的背、彎曲的背、瘦弱的背。

師：在我們的記憶中，母親的背曾經是怎樣的？

生：結實的背、挺拔的背、健康的背。

（學生齊讀句子。）

師：閉上眼睛，聽我感情朗讀描寫母親臉的部分。（讀）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

生1：布滿汗珠的臉、疲憊不堪的臉、憔悴的臉。

生2：布滿皺紋的臉、蠟黃的臉、眼睛深凹的臉。

師：孩子們，這不是我母親的臉。在我的印象中，我母親的臉是怎么樣的？

生1：光潔的臉、紅潤的臉、光潔鮮亮的臉。

生2：光彩照人、白凈、溢滿青春的臉。

（學生齊讀：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”）

師：閉上眼睛，聽我感情朗讀描寫母親眼睛的文字。（讀）你們看到了怎樣的眼？

生：無情的眼、布滿血絲的眼、疲憊不堪的眼。

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼睛。記憶中的母親有著怎樣的眼睛？

生1：炯炯有神的眼、水靈靈的眼。

生2：會說話的眼、清澈的眼。

（學生齊讀：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”）

師：然而這樣的臉、這樣的背、這樣的眼我再也沒有看到了。作為兒子，不禁要問：“母親呀，你那挺拔的背、炯炯有神的眼、光彩照人的臉到哪里去了？”

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：消失在了“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲”里了！

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！大家一起讀——

“背直起來了，我的母親?！?/p>

【評點】王崧舟老師有創(chuàng)意地啟發(fā)學生將母親如今的背、眼、臉和曾經的背、眼、臉進行對比，構成一幅幅截然不同的流動畫面。這樣的朗讀指導走進人物內心，這樣的朗讀指導情深意切，這樣的朗讀指導扣人心弦，這樣的朗讀指導催人淚下。這樣的朗讀一唱三嘆，回環(huán)往復，顯現文字張力，顯現文字靈性，給予學生畫面想象的舞臺，給予學生鮮明視覺的沖擊，慈母情深溢于言表，留在心中。這樣的朗讀指導有坡度、有高度、有深度。這樣的教學有人生滋味的回味，有藝術美感的展現，步入朗讀指導的高境界。

四、聯系生活，朗讀現人生境界

朗讀是一種境界。學朗讀是在學做人，與其說學生學習教師全身心地朗讀，不如說學生沉浸其間沐浴教師人生滋味的感悟。柏拉圖在《理想國》一書中指出：“我們的年輕人……眼睛所看到的，耳朵所聽到的好藝術作品，隨處都是；使他們如坐春風如沾化雨，潛移默化，不知不覺之間受到熏陶，從童年時，就和優(yōu)美、理智，融合為一?！?/p>

全國著名特級于永正老師的朗讀指導閃耀智慧的光芒。他沒有華麗的多媒體的輔助，不用優(yōu)美音樂的渲染，僅憑真情打動人心，僅憑感悟讀出人生。他用情讀文本，用心讀人生。于老師的示范朗讀見生活滄桑，于老師的示范朗讀現人生境界。

【案例4】于永正老師執(zhí)教國標本蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》的教學片段。

師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。請大家有感情地讀課文最后一個自然段。

（學生讀。）

師：想一想：母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水。

生1：我覺得母親流的淚水是欣慰的淚。

生2：我覺得母親流出來的淚水是高興的、是幸福的淚。

師：這淚水是甜的。但是，我給你們加一點兒我的體會，我覺得又苦又甜，走過的路是多么不容易呀，現在是甜的了。母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，當我們回憶一下小時候母親無數次抱我們，而作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰、那么激動、那么幸福、那么甜美?！盁o數次”、“第一次”這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。

生1：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。

生2：我們應該多奉獻少索取。

師：同學們，我們對父母做得再多，也難以報答父母對我們的恩澤。我第一句話要說的是這句詩：“誰言寸草心，報得三春暉?！蔽业诙卧捯f的，想不想知道？

（于老師拿出筆記本，讀自己寫的讀后感。）

《第一次抱母親》深深地感動了我。我想，我能不能感動別人。孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣，去關愛我的每一位學生。歌德說：“會讀書的人用兩只眼睛。一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！蹦銈兟犛诶蠋熥x整篇課文，好好體會其中的人生滋味。

（讀課文。）

于老師讀完，學生眼里含著眼淚。臺上臺下全體師生報以熱烈而持久的掌聲。

【評點】一個70多歲的老者以他質樸的朗讀、真摯的感情、豐厚的人生為底色，創(chuàng)造性地進行《第一次抱母親》的朗讀創(chuàng)作，給人直抵心靈的洗禮與震撼。這樣的朗讀指導“鉛華洗盡見本真”，師法自然，返璞歸真。學朗讀就是學做人，這是朗讀境界的抵達，更是人生體驗的濃縮。

朗讀指導是一門學問。每堂閱讀教學都涉及朗讀指導。如何精心預設，讓每次朗讀指導都有目的，讓每次朗讀指導都有鮮明的指向，讓每次朗讀指導都有切實的提高，這需要教師付出心血與智慧，進行不懈的探索。

（責編 韋 雄）